Ажурна пилка

Ця форма роботи дозволяє учням працювати разом під час засвоєння великого обсягу інформації

за короткий проміжок часу. В процесі реалізації цієї технології учні навчають один одного.

Перед проведенням заняття вчитель повинен підготувати кольорові картки з номерами (1, 2, 3), щоб учні могли визначити завдання для своєї групи. Кожен учень буде учасником обох груп - "домашньої" - відповідно до кольору і "експертної"" - відповідно до номера.

"Домашні" групи заздалегідь отримують завдання: підготувати свою інформації, необхідну ні даному заході, на рівні достатньому для обміну нею і іншими.

Після роботи в "домашніх" групах, учні об'єднуються в "експертні" групи (за номерами), в яких вони стають експертами зі своєї теми. Кожні "експертна" група вислуховує всіх представників "домашніх" груп і аналізує викладений матеріал в цілому.

Після завершення роботи всі учні повертаються до складу "домашньої"" групи для остаточного! узагальнення і корекції всієї інформації.

Наприкінці цієї роботи клас об'єднується в спільне коло й підводять підсумок уроку.

Акваріум

Це варіант кооперативної роботи, який формою діяльності учнів в малих групах, ефективний для розвитку спілкування в малій групі, вдосконалення уміння дискутувати і аргументовано доводити свою думку. Може застосовуватися з умови володіння учнями групової роботи.

Вчитель об'єднує учнів в групи по 4-6 чоловік і пропонує їм ознайомитися із завданнями. Одна з груп сідає в центрі класу (або на початок середнього ряду в класі, де розташовані парти). Це необхідно для відокремлення певною відстанню діючої групи від слухачів.

Група отримує інструктаж для проведення групової дискусії, яке сформульоване приблизно так:

• прочитайте завдання вголос;

• обговоріть його в групі;

• за 3-5 хвилин знайдіть рішення або підведіть підсумок дискусії.

Поки діюча група займає місце в центрі, вчитель знайомить решту дітей класу із завданням і нагадує правила дискусії в малих групах. Групі, що знаходиться в центрі, пропонується вголос 3-5 хвилин обговорити можливі варіанти розв'язання проблемної ситуації. Учні, що знаходяться в зовнішньому колі слухають і не втручаються у хід обговорення.

Після завершення відведеного для дискусії часу група повертається на своє місце, а вчитель ставить класу наступні запитання:

• Чи згодні ви з думкою діючої групи?

• Чи була ця думка аргументована і доведена?

• Який з аргументів ви вважаєте найбільш переконливим?

Для такої підсумкової бесіду відводиться не більше 2-3 хвилин. Після цього місце в "акваріумі" займає інша група і обговорює наступну проблемну ситуацію.

На завершення вчитель повинен проаналізувати з учнями хід здійсненої групової роботи, прокоментувати ступінь оволодіння ними дискусії в малих групах і звернути увагу на необхідність і напрямки подальшого вдосконалення. В межах "акваріума" можна підвести підсумки уроку або за браком часу обмежитися обговоренням роботи кожної групи.

Діалог зі століттям (аналог: діалог з Великим)

Ініціюючи уяву дітей, педагог називає представника минулого століття і пропонуй поспілкуватися з цією видатною особистістю поставити перед нею запитання і почути від на ймовірну відповідь.

Представник століття може бути представленим через живописний портрет, слайд, фотографію, скульптуру або ім'я, написане крейдою на дошці. Обов'язково подається інформація про нього шляхом викладу двох-трьох фактів його життя що відображають світогляд та соціальну позицію.

Щоб уява дітей оживилася, представленні портрета слід супроводжувати музикою, й чіткі сформулювати питання до видатної особи.

Стимулюючим прийомом в роботі може статі елемент змагання: одна з груп ставить запитання так як міг би на їх думку відповісти представник минулої століття.

Характер бесіди обумовлений панування атмосфери названого століття: якщо діалог ведеться з Діогеном, то зберігається демократичний дух бесіді (скажи, Діогене ...); якщо діалог пропонується знаменитості XVIII або XIX століття (наприклад, Байрону, портрету художника Рокотова), то під час бесіди дотримуються правил високого відтворення певного церемоніалу.

«Бесіди зі століттям (або діалог з Великим)» мають велике значення для розвитку філософського мислення дітей, для вироблення їх світоглядних позицій і розвитку духовних цінностей.