19. Роль сказки:

1. Дошкольный возраст – возраст сказок.

2. Сказки просты и понятны, но в сказке все доводится до высшей степени (герои небывалой храбрости и красоты и т.п.).

3. Восприятие сказки – это тоже деятельность (восприятие ребенка нуждается во внешних опорах – в сказке).

4. Сопереживание в сказке сходно с ролью, которую берет на себя ребенок в игре.

5. Б.Бетельхейм – о влиянии сказки на развитие дошкольника:

• сказка наиболее полно отвечает треббовниям возраста;

• сказка – это своеобразная психотерапия ребенка;

• сказка аккумулирует опыт народа и приобщает ребенка к его культуре;

• сказка способствует развитию воображения (в сказке много загадок);

• сказка помогает ориентироваться в моральных проблемах (все герои имеют четкую моральную ориентацию);

• сказка для ребенка более правдоподобна, чем реалистический рассказ или басня.

20. Элементарный труд в развитии дошкольника:

- Между ребенком и взрослым устанавливаются особые взаимоотношения взаимопомощи, координации действий и распределения обязанностей.

21. Учение в дошкольном возрасте:

• обучение вплетено во все виды деятельности ребенка;

• к концу дошкольного периода ребенок переходит от спонтанного к реактивному типу обучения по программе, предложенной взрослым (важно, чтобы ребенок хотел делать то, что хочет от него взрослый).

22. Основные тенденции в развитии психических процессов в дошкольном возрасте:

1. Отделение ориентировочной части действия от самого действия и обогащение ориентировочной части.

2. По мере развития речи выстраивается образ действия.

3. А.В.Запорожец выделил этапы образования навыка в дошкольном возрасте:

• метод проб и ошибок (ориентировка не развита);

• главной становится – двигательно-тактильная ориентировка (ощупывающая рука «учит глаз»);

• способы зрительного исследования ситуации (глаз предвосхищает и опережает исполнительские действия);

• ориентировка не только в пределах воспринимаемой ситуации, но и в представляемой ситуации (формируется прогнозирование и планирование своих действий).

4. Н.Н.Поддьяков показал, что по мере освоения действия они из исполнительных все более превращались в пробовательные (ориентировка вырастает из исполнительной части).

5. Восприятие у дошкольника – это средство ориентации, усваиваются сенсорные эталоны (цвет, формы, величины) – по Л.А.Венгеру.

6. Усваиваются эталоны фонем родного языка (эталоны – это «сетка, через которую мы смотрим на мир», - по Д.Б.Эльконину).

7. Использование эталонов делает возможным переход от субъективной оценки воспринятого к объективной характеристике.

8. Намечается переход от эгоцентризма (центрации) к децентрации.

9. Ребенок не адаптируется к миру, а активно овладевает им.

10. Формы детского мышления (наглядно-действвенное, наглядно-образное, словесно-логическое) – это не стадии развития мышления, а стадии овладения определенными сторонами действительности (по А.В.Запорожцу).

11. В центре сознания дошкольника стоит память (по Л.С.Выготскому), опирающаяся на эмоциональное отношение к окружающему.

12. А.В.Запорожец – о развитии эмоций дошкольника:

• сначала они носят «запаздывающий» характер (ребенок часто корректирует свое поведение лишь после осуждения взрослых);

• затем – оно становится «опережающим», возникает побудительная сила социальных мотивов и предвосхищение своего поведения…

• интересно, что эмоции все больше становятся «умными», а познавательные процессы приобретают аффективный характер, обогащаются чувством;

• важная роль детского коллектива в развитии эмоциональной сферы.

23. Основные психологические новообразования дошкольного возраста (по Д.Б.Эльконину):

1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения:

- все, что ребенок видит, он пытается привести в порядок);

• ребенок строит глобальные схемы (в школе ему приходится переходить к более элементарным схемам – часто обнаруживается несоответствие между высокими познавательными потребностями и тем. Чему учат в школе.. – парадокс!).

2. Возникновение первичных этических инстанций («что такое хорошо и что такое плохо»).

3. Возникновение соподчинения мотивов (уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными).

4. Возникновение произвольного поведения (сначала образ правильного поведения конкретен. А затем он приобретает все более обобщенную форму – форму правила и нормы).

5. Возникновение личного сознания:

• начинает понимать, что не все может;

• понимает свое место в системе общественных отношений;

• если 3 года – это «внешнее Я сам» (по Л.С.Выготскому), то 6 лет – личное самосознание, где внешнее превращается во внутреннее.