2. Восприятие:

• происходит переход от непроизвольного восприятия к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определенной задаче;

• учитель должен руководить процессом восприятия – формировать предварительный поисковый образ (учить видеть то, что нужно);

• мало иметь наглядный материал, надо научить его видеть.

3. Воля:

• учебная деятельность – это по своей сути произвольная деятельность;

• «любая попытка превратить учебное дело в развлекательное является ложной: учение всегда требует известной внутренней дисциплины» (Обухова, 1996, с. 281).

4. Способность сосредоточиваться на малоинтересных вещах.

5. Эмоциональные переживания приобретают более обобщенный характер.

6. Мышление:

• в школьном возрасте формируется новый тип мышления – обобщенный (по В.В.Давыдову);

• развиваются мыслительные операции (а не только память);

• интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов;

• но в этом возрасте «мы имеем дело с развитием интеллекта, который не знает самого себя» (по Л.С.Выготскому).

8. Психологические особенности развития в

ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТАХ

Тема 35. Подростковыйозраст. Проблема взростелиня в психологии. Подростковый кризис

1. Влияние исторического времени на подростковый возраст:

1. Раньше у человека линии полового и социального созревания совпадали, а в современном мире – они разошлись: сначала – половое созревание, затем – социальное.

2. Это расхождение обусловило возникновение подросткового возраста.

3. Сейчас подростковый период имеет тенденцию к увеличению: по современным данным – от 11 до 20 лет (см. Обухова, 1996, с. 285).

4. Л.С.Выготский: у подростка структура возрастных потребностей и интересов определяется в основном социально-классовой принадлежностью подростка: «Никогда влияние среды на развитие мышления не приобретает такого большого значения, как именно в переходном возрасте. Теперь по уровню развития интеллекта все сильнее и сильнее отличаются город и деревню, мальчик и девочка, дети различных социальных и классовых слоев».

5. Зависимость в представлениях о будущем у подростков от эпохи:

• в середине 50-х гг. Л.И.Божович выявила, что перелом в этих представлений приходился на 8-9 классы;

• в 60-е гг. Н.И.Крылова обнаружила это изменение в 16-17-летнев возрасте;

• в 80-е. Гг. Н.Н.Толстых относит это к возрасту 13 лет…

6) А.Тубельской пишет: «…Жизнь сегодняшних подростков трагична в буквальном смысле слова. У них уже сложилось ощущение своей ненужности в обществе… Зачем, ради чего; как жить дальше – на эти вопросы нет ответов ни у старших, ни у самих 16-17 летних».

2. Классические исследования кризиса подросткового возраста:

1. Интересно:

• черты отрочества и юности у детей из пролетарской среды «скомканы и бедны»…

• в детей привилегированных слоев общества они боле четко и ярко представлены…

• поэтому многие концепции начала века строились с опорой на «подростка в идеале».

2. Ст.Холл - на основе теории рекапитуляции:

• подростковая стадия развития личности соответствует эпохе романтизма в истории человечества;

• это период «бури и натиска»;

• это преодоление кризиса самосознания, преодолев который подросток приобретает «чувство индивидуальности».

3. Э.Шпрангер – культурно-психологическая концепция подросткового и юношеского возраста - это возраст «врастания в культуру»:

1. - Три типа развития отрочества:

• бурное кризисное течение (в итоге возникает «новое Я»);

• плавный, медленный, без глубоких кризисов;

• подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себя.

2. – Главные новообразования подросткового возраста:

• открытие «Я»;

• возникновение рефлексии;

• осознание своей индивидуальности.

3. – Э.Шпрангер положил начало изучению ценностных ориентаций и мировоззрения подростка.

4. – Три ступени эротических переживаний:

• вчувствование (учится воспринимать внутреннюю красоту);

• восприятие другого как духовного образования;

• понимающая симпатия («созвучие душ, основанное на эстетическом отношении и на совместном переживании глубоких ценностей»).

5. – Для подростка вера в идеал отождествляется с верой в любимого человека.

6. – «Источником силы юношеского эроса во всех его формах является в большей мере внутренняя жизнь, чем реальное лицо, на которое он направлен» (по Э.Шпрангеру).

7. – Для преодоления многих проблем нужны:

• чистая любовь;

• сила идеальных устремлений.

8. – Согласованность эротики и сексуальности «в одном большом переживании и связанном с ним акте оплодотворения» – это главный «симптом зрелости» (по Э.Шпрангеру).

4. Ш.Бюлер – поиск биологического смысла пубертатного периода:

1. - Период, до начала пубертатности – детство человека, а заключительная часть пубертатного периода - юностью;

2. - Выделяется «психическая пубертатность», которая появляется еще до физического полового созревания;

3. - В основе психической пубертатности – потребность в дополнении (созревание должно вывести подростка из состояния «самоудовлетворенности» и побудить его к поиску и сближению с противоположным полом;

4. - Отличие психической пубертатности от телесной: с ростом культуры удлиняется период психической пубертатности – это причина многих подростковых трудностей.

5. – Фазы психической пубертатности:

• отдельные симптому уже в 11-12 лет (необузданность, драчливость…) – это прелюдия к периоду психической пубертатности;

• негативна фаза (повышенная чувствительсность, легкая возбудимость, физическое и душевное недомагание – снижение работосапособности и склонность к асоциальному поведению);

• позитивная фаза (открываются новые источники радости, появляется сознательно направленная на дополняющее «Я» любовь…).

6. – Нередко у юноши наступает первое разочарование…

7. – Его состояние омрачается мыслями о будущем, о профессии и т.п.

5. Г.Гецер – исследования перехода от негативной фазы пебертатного развития к позитивной:

• главный признак завершения негативной фазы – повышение продуктивности;

• в конце негативной фазы – мечтательность у девочек (примерно от 13 до 16 лет);

• у мальчиков – это «тоска по поиску друга».

6. В.Штерн: подростковый возраст – время формирования личности:

1. - Для формирования личности важна ценность переживания;

2. - В.Штерн: «Скажи мне, что для тебя ценно, что ты переживаешь как наивысшую ценность твоей жизни, и я скажу тебе, кто ты» (вместо старого: «Скажи мне, кто твой друг, и я скажу тебе, кто ты»);

3. - В.Штерн выделяет шесть типов человеческой личности (в зависимости от переживания наивысшей ценности):

• теоретический человек (ценность – объективное познание действительности);

• эстетический человек (постижение единого случая, «исчерпание его без остатка со всеми индивидуальными особенностями»);

• экономический тип (идея пользы, оптимального результата);

• социальный тип (ценности – любовь и общение);

• политический (стремление к власти и господству);

• религиозный (стремление соотнести «всякое единичное явление с общим смыслом жизни и мира», т.е. это скорее философский тип).

4. – В.Штерн сравнивал юность у рабочих и у буржуа:

• у рабочих практически нет настоящей юности (вынуждены заботиться о заработке);

• поэтому рабочие часто ориентированы на политические и экономические ценностью…

5. – Юность – это «серьезная игра» (промежуточное состояние между детством и взрослой ответственностью).

6. – Примеры серьезной игры:

• выбор профессии;

• игры любовного характера (кокетство, мечтательное поклонение);

• занятие спортом;

• участие в молодежных движениях и организациях.

7. Э.Эриксон: подростковый возраст – самый важный и наиболее трудный:

1. – Развитие личности подростка зависит не только от его физического созревания, но и от атмосферы общества;

2. - Проблема внутреннего конфликта с отцом у М.Лютера:

• суть конфликта: колебание между подчинением и бунтом;

• М.Лютер переносит этот конфликт на «отца небесного» без посредничества церкви – через новую постановку проблемы власти: светской и духовной, и личной моральной ответственностью.

8. Ж.Пиаже:

• в возрасте от 11-12 до 14-15 совершается последняя фундаментальная децентрация: ребенок освобождается от конкретной привязанности к восприятию объекта и начинает рассматривать мир с точки зрения того, как его можно изменить;

• окончательно формируется личность, строится программа жизни;

• только профессиональная работа способствует полному преодолению кризиса адаптации и указывает на переход к взрослому состоянию.

9. М.Кле: отрочество – период жизни. отмеченный ходом истории:

1. - Юношеское сознание стало в Европе общим явлением лишь после второй мировой войны, когда солдаты противопоставили себя прежним поколениям (Ариес считал, что «дата рождения» отрочества – период 1900-х годов);

2. – Зоны развития и основные задачи развития в подростковом возрасте:

• пубертатное развитие (необходимость реконструкции телесного «образа Я» и постепенный переход к взрослой генитальной сексуальности);

• когнитивное развитие (развитие способности к абстрактному мышлению и расширение временной перспективы);

• преобразования социализации (освобождение от родительской опеки и постепенное вхождение в группу сверстников);

• становление идентичности (осознание временной протяженности собственного «Я», осознание себя как отличного от интериоризированных родительских образов и осуществление системы выборов, которые обеспечивают целостность личности – выбор профессии, половой поляризации и идеологических установок).

3. – За последнее время «идея юношеского кризиса как характерного для нормального протекания отрочества не нашла ни эмпирического, ни критического подтверждения»:

• идея подросткового кризиса – в психоанализе;

• но часто психоаналитики «имеет дело с определенной выборкой, имеющих достаточно серьезные психологические проблемы», но эта выборка подростков «совершенно нерепрезентативна для средней популяции».