16. Роль оценивания в учебной деятельности:

• всякая учебная деятельность начинается с того, что ребенка оценивают;

• отметка – определенная форма оценки;

• правда. Ш.Амонашвили организовал эксперимент – обучение без отметок, но не без оценок…

• Структура учебной деятельности:

• учебная задача – это то, что ребенок должен усвоить;

• учебное действие – это изменение учебного материала для обнаружения нового свойства в изучаемом предмете;

• действие контроля – указание на правильность действий;

• действие оценки – определение того, достиг ли ученик результата или нет (выполнил ли учебную задачу).

16. Формы учебной деятельности и их смена:

1. На начальных этапах – совместная деятельность учителя и ученика:

- т.к. учебная деятельность – это такая же предметная деятельность (но предмет ее – теоретический), то сначала его надо материализовать;

• делает это учитель;

• процесс развития учебной деятельности – это процесс передачи от учителя к ученику отдельных звеньев;

• распределение деятельности между учителем и учеником – психологическая основа и движущая сила развития собственной активности ученика.

2. Важна кооперация со сверстниками:

1. - Ж.Пиаже считал, что терпимость, критичность и др. качества развиваются только при общении детей между собой;

2. - Г.А.Цукерман показала, что кооперация со сверстниками иная, чем со взрослыми:

• кооперация со сверстниками – это звено в формировании нового действия при работе со взрослым;

• кооперация со сверстниками дает ребенку опыт контрольно-оценочных действий и высказываний;

• выделены две характеристики взаимодействия детей: а) независимость от взрослого и б) обращенность детей не столько на результат, сколько на способ своих и партнера действий (по Г.А.Цукерман);

3. – В.В.Рубцов показал, что кооперация со сверстниками – основа развития интеллектуальных структур ребенка:

• главное – это перераспределение деятельности между детьми;

• необходимость перераспределения – как поиск новых способов решения задачи.

3. Появление учебной инициативы – важнейшая специфика учебного взаимодействия (по Г.А.Цукерман).

16. Учебная деятельность и игра:

• игра не теряет свое значение в младшем школьном возрасте: она лишь меняет свой характер;

• уже у старшего дошкольника игра все больше ориентируется на результат, чем на процесс;

• у младшего школьника игра носит скрытый характер: происходит переход от игр в плане внешних действий к играм в плане воображения…

• игра в этом возрасте позволяет приблизить к ребенку смысл многих вещей, которые для ребенка реально недоступны (только в воображении можно что-то проиграть и понять)…

16. Учебная деятельность и труд:

• одна из основных трудностей освоения знаний в школе – формализм (без соотнесения с практикой);

• часто, когда ребенок сталкивается с жизненной задачей, то использует не школьные знания, а житейские представления;

• Л.И.Божович: задача школы не в том, чтобы дать определенное количество знаний, а в том, чтобы воспитать ребенка в нравственном отношении;

• все это и позволяет сделать учебный, общественно-полезный труд…

16. Психологические новообразования младшего школьного возраста (по Д.Б.Эльконину):

1. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер:

• ребенок выделяет для себя особую мнемическую задачу и отделяет ее от других задач;

• формируются приемы запоминания.