- •«Возрастная психология» (продолжение - 2)
- •Психологические особенности развития в
- •Тема 28. Перинатальный период развития ребенка. Перинатальный период (синоним - околородовой период)
- •Тема 29. Период новорожденности. Кризис новорожденности
- •Тема 30. Младенческий возраст. Кризис одного года
- •Младенчество состоит из двух подпериодов:
- •15. Само действие усложняется:
- •Основные новообразования младенчества:
- •Появление первого слова:
- •Итог младенческого возраста:
- •Тема 31. Ранний возраст. Кризис трех лет
- •9. Общая логика развития предметного действия:
- •13. Основные тенденции в развитии речи ребенка в раннем возрасте:
- •Таким образом:
- •Кризис трех лет:
- •Тема 32. Развитие субъекта труда в дошкольном возрасте
- •Раздел 1. Труд детей на начальных этапах антропогенеза.
- •2.Общая логика развития разных видов труда в культурно-исторической перспективе:
- •3.Закономерности соотношения разных видов труда:
- •5.Важность труда в эволюции человечества:
- •6.Генетические предпосылки сензитивности психики детей к трудовому развитию.
- •Раздел 2. Трудовое развитие современных детей
- •6.Трудовое развитие в условиях свободного времяпрепровождения:
- •7.Комплексный подход в трудовом воспитании дошкольников:
- •Раздел 3. Творческий труд как личностно-образующая деятельность в дошкольном возрасте.
- •1. Творчество – это труд (?):
- •2.Роль сказки в формировании позитивного отношения к труду:
- •4.Важность приобщения ребенка к домашнему труду:
- •5.Важность трудового обучения и воспитания в детском саду:
- •Раздел 4. Детская игра как условие начальной социализации личности дошкольника
- •2. Игра – это труд (?):
- •3.Изменение характера современной детской игры:
- •Тема 33. Дошкольный возраст. Кризис семи лет
- •Игра – ведущий тип деятельности дошкольника.
- •Правила – важный компонент игрового действия:
- •Изобразительная деятельность:
- •Роль сказки:
- •Элементарный труд в развитии дошкольника:
- •Учение в дошкольном возрасте:
- •Основные тенденции в развитии психических процессов в дошкольном возрасте:
- •Намечается переход от эгоцентризма (центрации) к децентрации.
- •Тема 34. Младший школьный возраст. Проблема психологической готовности ребенка школе
- •Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению.
- •Основная симптоматика кризиса:
- •Проблема диагностики готовности к школьному обучению:
- •Роль эталонов в готовности к школьному обучению:
- •Децентрация формируется следующим образом:
- •Основные характеристики учебной деятельности:
- •Ребенка надо научить учиться:
- •Парадокс учебной деятельности:
- •Роль оценивания в учебной деятельности:
- •Формы учебной деятельности и их смена:
- •Важна кооперация со сверстниками:
- •Учебная деятельность и игра:
- •Учебная деятельность и труд:
- •Восприятие:
- •Мышление:
- •8. Психологические особенности развития в
- •Тема 35. Подростковыйозраст. Проблема взростелиня в психологии. Подростковый кризис
- •Влияние исторического времени на подростковый возраст:
- •Зависимость в представлениях о будущем у подростков от эпохи:
- •Классические исследования кризиса подросткового возраста:
- •Новые тенденции в изучении отрочества (взгляды л.С.Выгтского, д.Б.Эльконина, л.И.Божович):
- •Центральные новообразования подросткового возраста:
- •Стремление быть взрослым вызывает сопротивление со стороны взрослых:
- •Тема 36. Психологические особенности юности
- •Тема 37. Психологические особенности молодости. Кризис 30-33 лет
- •Основные этапы молодости:
- •Первый этап характеризуется:
- •Второй этап характеризуется:
- •Критерии зрелости:
- •Кризис 30-33 лет:
- •Основные признаки этого кризиса:
- •9. Психологические особенности развития в зрелом и старческом возрастах
- •Тема 38. Психологические особенонсти «возраста рассвета». Нормативный кризис 38-42 лет
- •Кризис 40 лет: переход к зрелости – взрыв к середине жизни:
- •Тема 39. Психологические особенности старения и лдолгожительства
- •1. «Где нет хороших стариков, там нет хорошей молодежи»
- •2. Проблема периодизации пожилого и старческого возраста.
- •2. Психологические характеристики и особенности личностного самоопределения различных периодов старости.
- •- Социальная ситуация развития:
- •- Ведущая деятельность:
- •- Личностные новообразования:
- •- Социальная ситуация:
- •- Ведущая деятельность:
- •- Личностные новообразования:
- •- Личностные новообразования:
- •- Социальная ситуация:
- •- Ведущая деятельность:
- •- Личностные новообразования:
- •3. Варианты самоопределения в старческом возрасте.
- •4. Личностное самоопределение стариков как утверждение
- •10. Проблема развития личности
- •Тема 40. Проблема личностного развития. Критерии развитой личности (взгляды л.И.Божович, а.Н.Леонтьева, а.Г.Асмолова, в.А.Петровского, б.С.Братуся, в.И.Слободчикова и др.)
- •Важно разобраться, что такое «личность»?
- •7. А правомерно ли вообще говорить о развитии личности?
- •Тема 41. Проблема развития субъектности (взгляды в.А.Петровского, в.И.Слободчикова, в.А.Татенко и др.)
- •1. Личность и субъектность
- •Личность как реальность для других:
- •Индивидуальность как встреча с собой – Другим:
- •3) Универсальность как полнота бытия человека:
- •Общие характеристики развития на разных этапах:
- •Состав субстанциональные интуиции субъектного ядра:
- •В ходе развития субъект психической активности:
- •К этапу совершеннолетия:
- •Перспективные подходы к исследованию
- •Тема 42. Исследования саморазвития
- •Развитие через деятельность (по р.Лернеру):
- •Выделяется три вида активности:
- •Тема 43. Системное направление в иследовании развития
- Социальная ситуация:
Общение в основном с такими же старцами;
Общение с членами своей семьи, которые либо эксплуатируют свободное время старика, либо просто «опекают» его (в благополучных семьях с высокой внутренней культурой), либо исподтишка упрекают его, что он «слишком долго живет» (в семьях с невысоким уровнем духовной культуры);
Некоторые пенсионеры находят для себя новые контакты в общественной деятельности (или даже в продолжающейся профессиональной деятельности);
Для части пенсионеров меняется значение отношений с другими людьми, например, некоторые авторы отмечают, что многие ранее близкие для старика люди постепенно «теряют свою прежнюю интимность и становятся более обобщенными» (см. Брюгман, 1995, с. 134). Вероятно, в последующие периоды старости эта тенденция еще больше усиливается.
- Ведущая деятельность:
Досуговое увлечение (нередко пенсионеры меняют одно увлечение за другим, что несколько опровергает представление об их «регидности»: они по-прежнему продолжают искать себя, искать смыслы в разных деятельностях…). Главная проблема такого поиска – «несоразмерность» всех этих деятельностей по сравнению с предыдущей («настоящей») работой…
Если у пенсионера сложились устойчивые отношения с другими пенсионерами, то определенная общая деятельность может серьезно увлечь их и тогда они стараются отдавать себя этой новой деятельности без остатка, особенно, если такая деятельность представляется старикам общественно значимой. Например, в наше время многие старики в условиях провалившихся «социально-экономических преобразований» нашли для себя смысл в оппозиционной политической деятельности.
Возникла даже парадоксальная ситуация, когда политическая активность таких пенсионеров вызывает недовольство и осуждение современной молодежи, примерно такое же недовольство, которое вызывала раньше сама молодежь у людей более старшего возраста… Как ни вспомнить в этой связи мудрое высказывание Л.Н.Толстого: «Если старцы скажут тебе: «разрушай», а молодежь: «созидай», то лучше разрушай, а не созидай, ибо разрушение старцев – созидание, а созидание молодежи – разрушение» (Разум сердца, 1990, с. 481);
Стремление всяческими путями подтвердить свое чувство собственного достоинства согласно принципу: «пока я делаю хоть что-то полезное для окружающих, я существую и требую к себе уважения».
Для части стариков в этот период (даже когда здоровье еще достаточно хорошее и нет никаких причин «прощаться с жизнью») ведущей деятельностью может стать подготовка к смерти, что выражается в приобщении к религии, к частому хождению на кладбище, в разговорах с близкими о «завещании» и т.п.
Например, Ф.Арьес показал в своей работе, что «существует определенная связь между отношением человека к смерти и его самосознанием, его индивидуальностью», а также взаимосвязь такого ожидания с общекультурной традицией. При этом Ф.Арьес выделяет следующие варианты отношения к смерти:
1) «прирученная смерть», ориентированная на неизбежную «загробную жизнь»;
2) «смерть своя» ориентированная на «индивидуальное начало», реализуемое, главным образом, через «завещание»;
3) «смерть далекая и близкая», когда на первый план выходит то, что при других вариантах обычно скрывалось, а теперь «завораживает, вызывая болезненное любопытство, извращенную игру воображения: эротизм смерти», т.е. пышные похоронные ритуалы, катафалки, фигурки, олицетворяющие умершего и т.п.; по мнению Ф.Арьеса, именно такой вариант смерти стал вызывать особый страх смерти – «страх быть похороненным заживо»;
4) «смерть твоя», когда страх умереть самому все больше сменяется страхом разлуки с «другими», с теми, кого любим;
5) «смерть перевернутая», когда общество начинает стыдиться смерти и от самой смерти человека требуется большего совершенства, чем от его жизни, например, когда все делают вид, что безнадежно больной каким-то чудом поправится и даже ему самому не дают возможность по-человечески попрощаться с близкими, «когда отношения вокруг умирающего определяются соучастием в любящей лжи» (Арьес, 1992, с. 495-508).
