- •«Возрастная психология» (продолжение - 2)
- •Психологические особенности развития в
- •Тема 28. Перинатальный период развития ребенка. Перинатальный период (синоним - околородовой период)
- •Тема 29. Период новорожденности. Кризис новорожденности
- •Тема 30. Младенческий возраст. Кризис одного года
- •Младенчество состоит из двух подпериодов:
- •15. Само действие усложняется:
- •Основные новообразования младенчества:
- •Появление первого слова:
- •Итог младенческого возраста:
- •Тема 31. Ранний возраст. Кризис трех лет
- •9. Общая логика развития предметного действия:
- •13. Основные тенденции в развитии речи ребенка в раннем возрасте:
- •Таким образом:
- •Кризис трех лет:
- •Тема 32. Развитие субъекта труда в дошкольном возрасте
- •Раздел 1. Труд детей на начальных этапах антропогенеза.
- •2.Общая логика развития разных видов труда в культурно-исторической перспективе:
- •3.Закономерности соотношения разных видов труда:
- •5.Важность труда в эволюции человечества:
- •6.Генетические предпосылки сензитивности психики детей к трудовому развитию.
- •Раздел 2. Трудовое развитие современных детей
- •6.Трудовое развитие в условиях свободного времяпрепровождения:
- •7.Комплексный подход в трудовом воспитании дошкольников:
- •Раздел 3. Творческий труд как личностно-образующая деятельность в дошкольном возрасте.
- •1. Творчество – это труд (?):
- •2.Роль сказки в формировании позитивного отношения к труду:
- •4.Важность приобщения ребенка к домашнему труду:
- •5.Важность трудового обучения и воспитания в детском саду:
- •Раздел 4. Детская игра как условие начальной социализации личности дошкольника
- •2. Игра – это труд (?):
- •3.Изменение характера современной детской игры:
- •Тема 33. Дошкольный возраст. Кризис семи лет
- •Игра – ведущий тип деятельности дошкольника.
- •Правила – важный компонент игрового действия:
- •Изобразительная деятельность:
- •Роль сказки:
- •Элементарный труд в развитии дошкольника:
- •Учение в дошкольном возрасте:
- •Основные тенденции в развитии психических процессов в дошкольном возрасте:
- •Намечается переход от эгоцентризма (центрации) к децентрации.
- •Тема 34. Младший школьный возраст. Проблема психологической готовности ребенка школе
- •Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению.
- •Основная симптоматика кризиса:
- •Проблема диагностики готовности к школьному обучению:
- •Роль эталонов в готовности к школьному обучению:
- •Децентрация формируется следующим образом:
- •Основные характеристики учебной деятельности:
- •Ребенка надо научить учиться:
- •Парадокс учебной деятельности:
- •Роль оценивания в учебной деятельности:
- •Формы учебной деятельности и их смена:
- •Важна кооперация со сверстниками:
- •Учебная деятельность и игра:
- •Учебная деятельность и труд:
- •Восприятие:
- •Мышление:
- •8. Психологические особенности развития в
- •Тема 35. Подростковыйозраст. Проблема взростелиня в психологии. Подростковый кризис
- •Влияние исторического времени на подростковый возраст:
- •Зависимость в представлениях о будущем у подростков от эпохи:
- •Классические исследования кризиса подросткового возраста:
- •Новые тенденции в изучении отрочества (взгляды л.С.Выгтского, д.Б.Эльконина, л.И.Божович):
- •Центральные новообразования подросткового возраста:
- •Стремление быть взрослым вызывает сопротивление со стороны взрослых:
- •Тема 36. Психологические особенности юности
- •Тема 37. Психологические особенности молодости. Кризис 30-33 лет
- •Основные этапы молодости:
- •Первый этап характеризуется:
- •Второй этап характеризуется:
- •Критерии зрелости:
- •Кризис 30-33 лет:
- •Основные признаки этого кризиса:
- •9. Психологические особенности развития в зрелом и старческом возрастах
- •Тема 38. Психологические особенонсти «возраста рассвета». Нормативный кризис 38-42 лет
- •Кризис 40 лет: переход к зрелости – взрыв к середине жизни:
- •Тема 39. Психологические особенности старения и лдолгожительства
- •1. «Где нет хороших стариков, там нет хорошей молодежи»
- •2. Проблема периодизации пожилого и старческого возраста.
- •2. Психологические характеристики и особенности личностного самоопределения различных периодов старости.
- •- Социальная ситуация развития:
- •- Ведущая деятельность:
- •- Личностные новообразования:
- •- Социальная ситуация:
- •- Ведущая деятельность:
- •- Личностные новообразования:
- •- Личностные новообразования:
- •- Социальная ситуация:
- •- Ведущая деятельность:
- •- Личностные новообразования:
- •3. Варианты самоопределения в старческом возрасте.
- •4. Личностное самоопределение стариков как утверждение
- •10. Проблема развития личности
- •Тема 40. Проблема личностного развития. Критерии развитой личности (взгляды л.И.Божович, а.Н.Леонтьева, а.Г.Асмолова, в.А.Петровского, б.С.Братуся, в.И.Слободчикова и др.)
- •Важно разобраться, что такое «личность»?
- •7. А правомерно ли вообще говорить о развитии личности?
- •Тема 41. Проблема развития субъектности (взгляды в.А.Петровского, в.И.Слободчикова, в.А.Татенко и др.)
- •1. Личность и субъектность
- •Личность как реальность для других:
- •Индивидуальность как встреча с собой – Другим:
- •3) Универсальность как полнота бытия человека:
- •Общие характеристики развития на разных этапах:
- •Состав субстанциональные интуиции субъектного ядра:
- •В ходе развития субъект психической активности:
- •К этапу совершеннолетия:
- •Перспективные подходы к исследованию
- •Тема 42. Исследования саморазвития
- •Развитие через деятельность (по р.Лернеру):
- •Выделяется три вида активности:
- •Тема 43. Системное направление в иследовании развития
Итог младенческого возраста:
С самого начала – 2 линии человеческого развития:
ориентация в смыслах человеческой деятельности;
ориентация в способах человеческой деятельности…
Основная задача воспитания младенца – максимально расширять и развивать широкую ориентацию ребенка в окружающей действительности…
Таким образом, сам кризис 1 года определяется рассогласованием все возрастающими возможностями и незнанием, как их использовать (по Д.Б.Эльконину) – за ребенком нужет «глаз да глаз»…
Тема 31. Ранний возраст. Кризис трех лет
Ситуация полной слитности ребенка со взрослым «взрывается изнутри» (по Д.Б.Эльконину) – ребенок стремится к самостоятельности, но пока еще многого не умеет:
речь носит автономный характер, слова многозначны и еще лишены постоянных значений;
в его действиях как бы присутствует взрослый…
Возникает новая социальная ситуация – совместная деятельность со взрослым (содержание этой деятельности - усвоение общественно выработанных способов употребления предметов), т.о. это ситуация: «ребенок – ПРЕДМЕТ – взрослый».
Но за предметом ребенок часто не видит взрослого, однако без взрослого он не может овладеть предметом…
Главное противоречие новой социальной ситуации:
способ действия с предметом принадлежит взрослому, а ребенок в то же время стремится выполнить индивидуальное действие, т.е. без взрослого…
Это предметная деятельность, т.к. мотив – в самом предмете и способе его употребления.
Общение, связанное с предметными действиями не может быть только эмоциональным – оно становится речевым, опосредованным словом, имеющим предметную отнесенность.
Как происходит развитие совместной деятельности? – Д.Б.Эльконин исходил из следующих постулатов:
ребенок сам никогда не в состоянии открыть общественной сущности предметов;
на вещи не написана, для чего она служит;
действие с орудием (с предметом) должно быть подчинено объективной логике, «скрытой» в орудии;
в орудии в снятом виде заключена цель, ради которой оно должно быть употреблено (т.о., цель еще должна быть вычленена ребенком в результате действия в конкретной ситуации).
8.Поэтому, понять предметное действие – значит, понять развитие.
9. Общая логика развития предметного действия:
Совместная деятельность (инициатива, контроль, ориентация – на стороне взрослого);
Линия развития ориентаций в предмете и его использовании у самого ребенка – через перенос действия в неадекватные ситуации:
перенос действия с одного предмета на другой (например, ребенок научился пить из чашки, а затем пьет из стаканчика);
перенос в новые ситуации (научившись пользоваться ботиночком, ребенок натягивает их на мячик и другие предметы…);
благодаря этим переносам возможен отрыв действия от предмета, от ситуации и даже от самого себя как исполнителя этого действия…
Возникновение игрового действия:
игрушка – это предмет, моделирующий какой-либо предмет взрослого мира;
игрушки – полифункциональны, т.е. с ними можно делать все;
благодаря этому в игрушке ориентировочная сторона отделяется от исполнительской;
благодаря действию с игрушкой в ориентацию включается и ситуация.
10. Таким образом, перенос действия способствует отделению ребенка от взрослого, но одновременно, и сравнению с ним, и отождествление со взрослым…
11. Но за взрослым сохраняется контроль и оценка выполнения ребенком действия.
12. Аналогично развитию действия, развивается и речь ребенка:
слово также выступает для ребенка как орудие (с помощью которого можно решать какие-то проблемы);
слово постепенно дифференцируется, насыщается предметным содержанием;
благодаря переносу в разные ситуации, слово отрывается от конкретного предмета и обобщается.