- •«Возрастная психология» (продолжение - 2)
- •Психологические особенности развития в
- •Тема 28. Перинатальный период развития ребенка. Перинатальный период (синоним - околородовой период)
- •Тема 29. Период новорожденности. Кризис новорожденности
- •Тема 30. Младенческий возраст. Кризис одного года
- •Младенчество состоит из двух подпериодов:
- •15. Само действие усложняется:
- •Основные новообразования младенчества:
- •Появление первого слова:
- •Итог младенческого возраста:
- •Тема 31. Ранний возраст. Кризис трех лет
- •9. Общая логика развития предметного действия:
- •13. Основные тенденции в развитии речи ребенка в раннем возрасте:
- •Таким образом:
- •Кризис трех лет:
- •Тема 32. Развитие субъекта труда в дошкольном возрасте
- •Раздел 1. Труд детей на начальных этапах антропогенеза.
- •2.Общая логика развития разных видов труда в культурно-исторической перспективе:
- •3.Закономерности соотношения разных видов труда:
- •5.Важность труда в эволюции человечества:
- •6.Генетические предпосылки сензитивности психики детей к трудовому развитию.
- •Раздел 2. Трудовое развитие современных детей
- •6.Трудовое развитие в условиях свободного времяпрепровождения:
- •7.Комплексный подход в трудовом воспитании дошкольников:
- •Раздел 3. Творческий труд как личностно-образующая деятельность в дошкольном возрасте.
- •1. Творчество – это труд (?):
- •2.Роль сказки в формировании позитивного отношения к труду:
- •4.Важность приобщения ребенка к домашнему труду:
- •5.Важность трудового обучения и воспитания в детском саду:
- •Раздел 4. Детская игра как условие начальной социализации личности дошкольника
- •2. Игра – это труд (?):
- •3.Изменение характера современной детской игры:
- •Тема 33. Дошкольный возраст. Кризис семи лет
- •Игра – ведущий тип деятельности дошкольника.
- •Правила – важный компонент игрового действия:
- •Изобразительная деятельность:
- •Роль сказки:
- •Элементарный труд в развитии дошкольника:
- •Учение в дошкольном возрасте:
- •Основные тенденции в развитии психических процессов в дошкольном возрасте:
- •Намечается переход от эгоцентризма (центрации) к децентрации.
- •Тема 34. Младший школьный возраст. Проблема психологической готовности ребенка школе
- •Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению.
- •Основная симптоматика кризиса:
- •Проблема диагностики готовности к школьному обучению:
- •Роль эталонов в готовности к школьному обучению:
- •Децентрация формируется следующим образом:
- •Основные характеристики учебной деятельности:
- •Ребенка надо научить учиться:
- •Парадокс учебной деятельности:
- •Роль оценивания в учебной деятельности:
- •Формы учебной деятельности и их смена:
- •Важна кооперация со сверстниками:
- •Учебная деятельность и игра:
- •Учебная деятельность и труд:
- •Восприятие:
- •Мышление:
- •8. Психологические особенности развития в
- •Тема 35. Подростковыйозраст. Проблема взростелиня в психологии. Подростковый кризис
- •Влияние исторического времени на подростковый возраст:
- •Зависимость в представлениях о будущем у подростков от эпохи:
- •Классические исследования кризиса подросткового возраста:
- •Новые тенденции в изучении отрочества (взгляды л.С.Выгтского, д.Б.Эльконина, л.И.Божович):
- •Центральные новообразования подросткового возраста:
- •Стремление быть взрослым вызывает сопротивление со стороны взрослых:
- •Тема 36. Психологические особенности юности
- •Тема 37. Психологические особенности молодости. Кризис 30-33 лет
- •Основные этапы молодости:
- •Первый этап характеризуется:
- •Второй этап характеризуется:
- •Критерии зрелости:
- •Кризис 30-33 лет:
- •Основные признаки этого кризиса:
- •9. Психологические особенности развития в зрелом и старческом возрастах
- •Тема 38. Психологические особенонсти «возраста рассвета». Нормативный кризис 38-42 лет
- •Кризис 40 лет: переход к зрелости – взрыв к середине жизни:
- •Тема 39. Психологические особенности старения и лдолгожительства
- •1. «Где нет хороших стариков, там нет хорошей молодежи»
- •2. Проблема периодизации пожилого и старческого возраста.
- •2. Психологические характеристики и особенности личностного самоопределения различных периодов старости.
- •- Социальная ситуация развития:
- •- Ведущая деятельность:
- •- Личностные новообразования:
- •- Социальная ситуация:
- •- Ведущая деятельность:
- •- Личностные новообразования:
- •- Личностные новообразования:
- •- Социальная ситуация:
- •- Ведущая деятельность:
- •- Личностные новообразования:
- •3. Варианты самоопределения в старческом возрасте.
- •4. Личностное самоопределение стариков как утверждение
- •10. Проблема развития личности
- •Тема 40. Проблема личностного развития. Критерии развитой личности (взгляды л.И.Божович, а.Н.Леонтьева, а.Г.Асмолова, в.А.Петровского, б.С.Братуся, в.И.Слободчикова и др.)
- •Важно разобраться, что такое «личность»?
- •7. А правомерно ли вообще говорить о развитии личности?
- •Тема 41. Проблема развития субъектности (взгляды в.А.Петровского, в.И.Слободчикова, в.А.Татенко и др.)
- •1. Личность и субъектность
- •Личность как реальность для других:
- •Индивидуальность как встреча с собой – Другим:
- •3) Универсальность как полнота бытия человека:
- •Общие характеристики развития на разных этапах:
- •Состав субстанциональные интуиции субъектного ядра:
- •В ходе развития субъект психической активности:
- •К этапу совершеннолетия:
- •Перспективные подходы к исследованию
- •Тема 42. Исследования саморазвития
- •Развитие через деятельность (по р.Лернеру):
- •Выделяется три вида активности:
- •Тема 43. Системное направление в иследовании развития
9. Психологические особенности развития в зрелом и старческом возрастах
Тема 38. Психологические особенонсти «возраста рассвета». Нормативный кризис 38-42 лет
Время возраста «расцвета»: 31-40 лет (по Моргуну, Ткачевой, 1981).
Это середина жизни, «золотой возраст».
Н.С.: Несмотря на это – это «забытый (особенно отечественными психологами) возраст»…
Н.С.: Сами люди возраста «расцвета» еще продолжают играть роль молодых (сейчас эпоха, восхваляющая более молодые периоды…).
Но это и период бурь, натиска и беспокойства, огромной работоспособности и отдачи, как бы некоторый возврат отрочества…
Все достигнутое к этому времени кажется недостаточным.
К 30-35 годам человек приобретает богатый жизненный опыт (становится полноценным специалистом, семьянином).
Появляется первая потребность передавать свой опыт другим (постижение мира – через объяснение другому человеку…).
Человек все больше задумывается: «Что останется после меня?»…
Появляются первые признаки ухудшения здоровья и некоторые психофизиологические изменения (полнота, для кого-то – облысение и т.п.).
Кризис 40 лет: переход к зрелости – взрыв к середине жизни:
1) Некоторые авторы считают, что кризис начинается в 38 лет, другие говорят, что он наиболее интенсивен в 42 года…
2) Возникает ощущение, что жизнь проходит зря (потеря смысла);
Наступает ощущение «утраты молодости»;
Это возраст наиболее частого возникновения личностных сдвигов (по Б.С.Братусю);
Но зрелая личность, осознавшая себя, все-таки должна осознавать «подводные рифы» в своем становлении и сама должна целенаправленно осуществлять «личностные перестройки», меняя иерархию ценностей и свою общую направленность» (по Моргуну, Ткачевой, 1981, с. 61).
Б.Ливехуд – о разговоре с 42-летним директором одного предприятия, который «устал от жизни»:
- «Вы знаете, что я построил свое предприятие на деньги, взятые взаймы. Я проработал упорно двенадцать лет, чтобы выплатить долг. Все время я думал, что как только я это сделаю, начнется настоящая жизнь, тогда я стану самостоятельным человеком и отправлюсь в большое путешествие. На прошлой неделе это чуть было не осуществилось. Но мне не до каникул. Я нахожусь в состоянии глубокой депрессии. Я должен еще тридцать лет сидеть сиднем за одним и тем же письменным столом, заниматься теми же проблемами, и кроме того, очарование самостоятельности исчезло… Как Вы думаете, не продать ли мне предприятие и не начать ли где-нибудь все сначала? Тогда у меня по крайней мере будет что-то, для чего я могу жить!»…
«Но все бесполезно – от себя не убежишь. Нельзя еще раз стать девятнадцатилетним, нельзя избавиться от кризиса ценностей, хотя его можно надолго отодвинуть. Ничего не возразишь против того, что кто-то хочет делать что-то иначе, но он сначала должен иметь возможность делать привычное по-другому, тогда в большинстве случаев не будет необходимости менять профессию или место работы», - пишет уже Б.Ливехуд (1994, с. 74).
Н.С.: В это время – расширение диапазона возможностей: проблема – не всем удается использовать свой расширившийся потенциал (много спившихся, много домохозяек с сумками…).
Н.С.: Феномен «дурака» («неудачника»): ощущение своих расширившихся возможностей и неумение распорядиться ими…
Н.С.: Причина: отсутствие жизненной идеи (идея «комфорта» – примитивная, кроме того, состязаться с «баловнями судьбы» сложно … В итоге - ощущение никчемности.
Н.С.: Возможные варианты решения проблемы (преодоления ощущения никчемности):
смириться;
принять системы стандартных ценностей (радоваться тому, чему радуются все… - большинство так и поступают);
внутренне протестовать, но внешне (реально) быть пассивным – жалобы на судьбу, пьянство, пошлятина…
искать свои самобытные смыслы жизни…
Выделяется также собственно возраст «зрелости»: 40-55 лет (по Моргуну, Ткачевой, 1981, с. 61-62):
Для многих людей– это наиболее плодотворный период:
человек накапливает богатый опыт;
достигаются вершины профессионального мастерства («акме»);
достигается определенное положение в обществе (или уважение в трудовом коллективе).
Возникает еще больше выражена потребность передать свой опыт другим.
Ближе ко второму периоду «расцвета» – потребность в коллективном творчестве.
По-новому возникает проблема смысла жизни (особенно к концу этого периода).
Одновременно: еще большее ухудшение здоровья и психофизиологические изменения (облысение, ухудшение зрения, морщинки, седина, климакс – многие женщины уже не могут рожать и т.п. …).