13. Основные тенденции в развитии речи ребенка в раннем возрасте:

• пассивная речь опережает активную (запас пассивной речи влияет на обогащение активного словаря);

• ребенок открывает, что каждый предмет имеет свое название (первое «языковое открытие» - по В.Штерну);

• в начале раннего возраста в речи ребенка наблюдается феномен однословного предложения;

• второе языковое открытие – открытие флективной природы языка (по К.Бюлер): ребенок начинает понимать, что слова как-то связаны между собой (примерно на границе 2-го и 3-го года жизни);

• развиваются значения детских слов;

• фонематический слух опережает развитие артикуляции (ребенок сначала научается правильно слушать речь, а затем – правильно говорить);

• ребенок сначала научается ориентироваться в свойствах орудия-языка, т.к. без этого нельзя строить действие (речь): это возможно потому, что речь ребенка включена в ткань общения: «Нет такого орудия, которое бы так часто употреблялось, как слово», - писал Д.Б.Эльконин;

• происходит переход от индиктивной (указательной) к номинативной (обозначающей) речи – обозначение одним словом разных предметов: освобождение слова от предмета в результате его переноса на другие предметы и изображения делает его носителем предметного содержания.

14. Таким образом, речь надо рассматривать не как функцию, а как особый предмет, которым ребенок овладевает так же, как он овладевает орудиями (ложкой, карандашом и т.п.) (по Д.Б.Эльконину).

15. Речь важна и для развития восприятия (например, без языка восприятие фигуры и фона было бы задержано).

16. Особенности восприятия в раннем возрасте:

• фиксируется какое-то одно качество и по нему узнается данный объект;

• восприятие связано с практическим действием (например, если дать ребенку потрогать кактус, то он нарисует его с сильно преувеличенными колючками и т.п.).

17. Под влиянием восприятие развиваются и другие психические процессы:

• память носит непроизвольный характер (ребенок не сам вспоминает, а «ему вспоминается»): память еще не действует как отдельный процесс;

• когда ребенок рождается у него еще нет мышления, оно начинает формироваться как наглядно-действенное, т.е. связано с предметным действием и восприятием..

18. Таким образом:

• новообразования связаны с развитием восприятия, интеллекта, речи;

• к концу раннего детства происходит отделение действие от предмета, сравнение своего действия с действием взрослого (ребенок пытается даже называть себя другими именами);

• как только ребенок увидел себя в другом, появляется феномен «Я сам»;

• Л.С.Выготский назвал этот феномен «Внешнее Я сам», т.к. его возникновение приводит к полному распаду прежней социальной ситуации развития, что и проявляется в кризисе трех лет…

19. Кризис трех лет:

1. Впервые был описан Эльзой Келер («О личности трехлетнего ребенка») – выделены основные симптомы:

• негативизм (это не непослушание, которое может проявляться и ранее: при негативизме ребенок отказывается выполнять определенные правила);

• упрямство (не смешивать с настойчивостью: ребенок требует, чтобы с ним считались…);

• строптивость (протест против порядков, которые существуют дома);

• своеволие (стремление все делать самостоятельно);

• обесценивание взрослых (Ш.Бюлер описала ужас семьи, когда мать услышала - «Дура»…);

• протест-бунт;

• стремление к деспотизму…

2. Западноевропейские авторы подчеркивают негативные моменты кризиса 3-х лет…

3. Л.С.Выготский считал, что это неверно: ребенок пытается установить новые, более высокие формы отношений с окружающими;

4. Д.Б.Эльконин: кризис 3-х лет – это кризис социальных отношений, а всякий кризис отношений – это кризис выделения своего «Я».

5. В результате отделения себя от взрослого, для ребенок взрослый возникает как бы заново…

6. С самого начала ребенок включен в реальную социальную структуру (в частности, в семью) и постепенно он стремится стать более независимым от этой ситуации…

7. Процесс дифференциации («социальная категоризация» – по М.Кечке) – процесс разделения социального окружения на группы («мы», «они», «я» и «другие») – основные этапы:

• нерасчлененное употребление одного слова, которое соответствует не отдельным позициям, а ситуации в целом (от года – до полутора);

• в речи появляются знаки ситуации, но еще нет людей (вторая половина второго года);

• для ребенка становится важным, что должен сказать каждый со своей позиции в конкретной ситуации: для ребенка важно, чтобы все вели себя «правильно» (конец второго – третий год).

8. Дифференцируются также: количество, цвет, форма и др. свойства окружающего мира.

9. К концу раннего возраста желания ребенка становятся обобщенными и аффект (проявления кризиса) тем сильнее, чем с более обобщенными желаниями он связан:

• если в начале раннего возраста есть лишь единичные аффекты, то ребенка еще легко воспитывать (достаточно переключить его внимание);

• но наступает момент, когда ребенок стремится многое делать сам, что и связано с обобщенными желаниями…