3.178.Методика логопедичної роботи при дислексії.

У процесі логопедичної роботи потрібно враховувати всі принципи, які служать основою для побудови цілеспрямованої диференційованої методики усунення порушень читання. Найважливішими з них є наступні:1. принцип комплексності, який передбачає корекційний вплив на весь комплекс мовленнєвих порушень – усне мовлення, читання, письмо.

2. патогенетичний принцип передбачає врахування механізмів порушення.

3. принцип урахування психологічної структури процесів читання та письма та характеру порушення мовленнєвої діяльності ( у процесі логопедичної роботи не лише сформувати ту чи іншу мовленнєву дію, а й довести її до автоматизму.

4. принцип максимальної опори на полімодальні аферентації, на різні функціональні системи та аналізатори передбачає застосування різних функціональних систем у формування ВПФ.

5. принцип опори на збережені ланки порушеної функції.

6. принцип поетапного формування розумових дій передбачає поступове переведення дії із зовнішнього плану у внутрішній план.

7. принцип урахування зони «найближчого розвитку» (за Л.Виготським) передбачає поступовий розвиток психічних функцій , з урахуванням того рівня, на якому виконання завдання можливе з незначною допомогою педагога.

8. принцип поступового ускладнення завдань та мовленнєвого матеріалу.

9. принцип системності у застосування різних методів та прийомів у залежності від мети, особливостей та етапу колекційної роботи.

3.179.Симптоматика дисграфії (типологія та механізми). Загальна характеристика. Дисграфія- часткова нездатність оволодіти навичкою письма, що носить стійкий характер, не дивлячись на збереження аналізаторів, нормальний мовленнєвий і інтелектуальний розвиток, а також використання правильної методики навчання письма. Симптомами дисграфії прийнято вважати стійкі помилки у письмових роботах дітей шкільного віку, які не пов'язані з незнанням або невмінням застосовувати орфографічні правила.

Р. В. Лалаева виділяє такі групи помилок при дисграфії:спотворене написання букв;заміна рукописних букв, що мають графічне схожість, а також позначають фонетично подібні звуки;спотворення звукобуквенной структури слова (перестановки, пропуски, додавання, персеверации літер, складів);спотворення структури пропозиції (роздільне написання слова, злите написання слів, контамінації слів);аграмматизмы на листі.

І. Н. Садовникова (1995) виділяє три групи специфічних помилок, не співвідносячи їх з якими-небудь видами дисграфії, але характеризуючи можливі механізми та умови їх появи в листі дітей. Так, помилки на рівні букви і складу можуть бути обумовлені:

• несформованістю дій звукового аналізу слів

(пропуск, перестановка, вставка букв або складів);

• труднощами диференціації фонем, що мають акустико-артикуляційна схожість (змішання парних дзвінких і глухих приголосних; лабиализованных голосних; сонорних, свистячих і шиплячих звуків, африкат);

• кінестетичними подібністю в написанні букв (заміни букв, що мають тотожні графомоторные руху);

• явищами прогресивної та регресивної асиміляції в усній і письмовій мові, пов'язаними зі слабкістю диферен-ференцировочного гальмування (спотворення фонетичного наповнення слів: персеверация - застрягання на який-небудь букву, склад, або повторення в слові; антиципация - передбачення букви або склади).

Помилки на рівні слова можуть бути обумовлені:

• труднощами у відокремленні з мовного потоку мовних одиниць та їх елементів (порушення індивідуалізації слів, що виявляється в роздільному написання частин слова: префіксів або початкових літер, складів, нагадують прийменник, союз, займенник; в розривах слів при збігу приголосних з-за слабкої артикуляторної злитості; в слитном написанні службових слів з наступним або попереднім словом, слитном написанні самостійних слів);

• грубими порушеннями звукового аналізу (контамінація - з'єднання частин різних слів);

• труднощами аналізу і синтезу частин слів (морфемный аграмматизм у вигляді помилок словотворення: неправильне використання префіксів або суфіксів; уподібнення різних морфем; неправильний вибір форми дієслова). Помилки на рівні пропозиції можуть бути обумовлені:• недостатністю мовних узагальнень, не дозволяє школярам «вловити» категоріальні відмінності частин мови;

• порушеннями зв'язку слів: узгодження та управління (аграмматизм, що виявляється у помилках зміни слів за категоріями числа, роду, відмінка, часу).

А. Н. Корнєв (1997) виділяє кілька категорій дисгра топографічних помилок:

• помилки звукобуквенной символізації (заміни букв, фонематически або графічно близьких);

• помилки графічного моделювання фонематичної структури слова (пропуски, перестановки, вставки букв, асиміляції, персеверации);

• помилки графічного маркування синтаксичної структури пропозиції (відсутність крапок наприкінці пропозиції, великих літер на початку його, відсутність пробілів між словами або створення неадекватних пробілів в середині слів).

3.180.Класифікація дисграфії. Критерії виділення форм. Загальна характеристика форм дисграфії. Дисграфія- часткова нездатність оволодіти навичкою письма, що носить стійкий характер, не дивлячись на збереження аналізаторів, нормальний мовленнєвий і інтелектуальний розвиток, а також використання правильної методики навчання письма.

Класифікація дисграфії здійснюється на основі різних критеріїв: з урахуванням порушених аналізаторів, психічних функцій, несформованість операцій листа.

О. А. Токарєва виділяє 3 види дисграфії: акустичну, оптичну, моторную11.

При акустичної дисграфії відзначається недиференційованість слухового сприйняття, недостатній розвиток звукового аналізу та синтезу. Частими є змішування і пропуски, заміни букв, що позначають звуки, подібні за артикуляцією і звучанням, а також відображення неправильного звуковимови на листі.

Оптична дисграфія обумовлена нестійкістю зорових вражень і уявлень. Окремі літери не впізнаються, не співвідносяться з певними звуками. У різні моменти літери сприймаються по-різному. Внаслідок неточності зорового сприйняття вони змішуються на листі. Найбільш часто спостерігаються змішування таких рукописних букв:п-н, п-и, ш-и, м-л,п-т.

У важких випадках оптичної дисграфії лист слів неможливо. Дитина пише тільки окремі літери. У ряді випадків, особливо у лівшів, має місце дзеркальне лист, коли слова, букви, елементи букв пишуться справа наліво.

Моторна дисграфія. Для неї характерні труднощі руху руки під час письма, порушення зв'язку моторних образів звуків і слів із зоровими образами.

Найбільш обґрунтованою є класифікація дисграфий, в основі якої лежить несформованість певних операцій процесу письма12. Виділяються наступні види дисграфий: артикуляторно-акустична, на основі порушень фонематичного розпізнавання (диференціації фонем), на грунті порушення мовного аналізу і синтезу, аграмматическая і оптичної дисграфії.

1. Артикуляторно-акустична дисграфія на грунті розладів усного мовлення.

Дитина пише так, як вимовляє. В основі її лежить відображення неправильної вимови на письмі, опора на неправильне обговорювання. Спираючись у процесі промовляння на неправильне вимова звуків, дитина відображає свою дефектне вимова листі. Артикуляторно-акустична дисграфія проявляється у заміни, пропусках літер, відповідних замінах і пропусках звуків в усному мовленні. Найчастіше спостерігається при дизартрії, ринолалії, дислалії поліморфного характеру. Іноді заміни літер на листі залишаються і після того, як вони усунені в усному мовленні.

2. Дисграфія на основі порушень фонематичного розпізнавання (диференціації фонем). За традиційною термінологією - це акустична дисграфія.

Проявляється в замінах букв, відповідних фонетично близьких звуків. При цьому в усному мовленні звуки вимовляються правильно. Найчастіше замінюються літери, що позначають наступні звуки: свистячі і шиплячі, дзвінкі і глухі, африкати і компоненти, що входять до їх складу (ч - т, ч - щ, ц - т, ц - з). Цей вид дисграфії проявляється і в неправильному позначенні м'якості приголосних на письмі внаслідок порушення диференціації твердих і м'яких приголосних («лист», «лубит», «лижа»). Частими помилками є заміни голосних навіть в ударному положенні, наприклад, про - у (тума - «точа»), е - і (ліс - «лис»).

У найбільш яскравому вигляді дисграфія на основі порушень фонематичного розпізнавання спостерігається при сенсорної алалії та афазії. У важких випадках змішуються букви, що позначають далекі артикуляторно і звуки акустично (л - к, б - в, п - к). При цьому вимова звуків, відповідних змішуються букв, є нормальним.

Тому з урахуванням порушених операцій фонематичного розпізнавання можна виділити наступні підвиди цієї форми дисграфії: акустичну, кінестетичну, фонематическую.

3. Дисграфія на грунті порушення мовного аналізу і синтезу. В основі її лежить порушення різних форм мовного аналізу і синтезу: поділу речень на слова, складового і фонематичного аналізу і синтезу. Недорозвинення мовного аналізу і синтезу проявляється на листі в спотвореннях структури слова і пропозиції. Найбільш складною формою мовного аналізу є фонематичний аналіз. Внаслідок цього особливо поширеними при цьому виді дисграфії будуть спотворення звуко-буквеної структури слова.

Найбільш характерні наступні помилки: пропуски приголосних при їх збігу (диктант - «дикат», школа - «кола»); пропуски голосних (собака - «сбака», будинку - «дма»); перестановки літер (стежка - «прота», вікно - «коно»); додавання літер (тягали - «тасакали»); пропуски, додавання, перестановка складів (кімната - «кота», стакан - «ката»).

Порушення листи внаслідок несформованість фонематичного аналізу і синтезу широко представлені в роботах Н. Е. Левіної, Н. А. Никашиной, Д. І. Орлової, Р. В. Чиркиной13.

4. Аграмматическая дисграфія (висвітлено в роботах Н. Е. Левіної, В. К. Колповской, Н. В. Лалаевой, С. Б. Яковлєва)14. Вона пов'язана з недорозвиненням граматичного ладу мовлення: морфологічних, синтаксичних узагальнень. Цей вид дисграфії може виявлятися на рівні слова, словосполучення, речення і тексту і є складовою частиною більш широкого симптомокомплексу - лексико-граматичного недорозвинення, яке спостерігається у дітей з дизартрією, алалією та у розумово відсталих.

У зв'язного писемного мовлення у дітей виявляються великі труднощі у встановленні логічних і мовних зв'язків між реченнями. Послідовність речень не завжди відповідає послідовності описуваних подій, порушуються смислові і граматичні зв'язки між окремими пропозиціями.

На рівні пропозиції аграматизмы на листі проявляються у спотворенні морфологічної структури слова, заміні префіксів, суфіксів (захлеснула - «нахлестнула», козенята - «козленки»); зміна відмінкових закінчень («багато деревов»); порушення предложных конструкцій (над столом - «столом»); зміну відмінка займенників (близько нього - «близько»); числа іменників («діти біжить»); порушення узгодження («біла хата»); відзначається також порушення синтаксичного оформлення промови, що проявляється у труднощі конструювання складних речень, пропуски членів речення, порушення послідовності слів у реченні.

5. Оптична дисграфія пов'язана з недорозвиненням зорового гнозиса, аналізу і синтезу, просторових уявлень і проявляється в замінах і викривлення букв на листі. Найчастіше замінюються графічно подібні рукописні літери: складаються з однакових елементів, але по-різному розташованих у просторі:в-д, т-ш.