- •Спеціальна психологія тексти частина I
- •Частина перша загальні питання дефектології Основні проблеми сучасної дефектології
- •Розділ перший дефект і компенсація
- •Розділ другий принципи виховання фізично дефективних дітей
- •Розділ третій до психології і педагогіки дитячої дефективності
- •Важке дитинство
- •Дефектологія і вчення про розвиток і виховання ненормальної дитини
- •Частина третя суміжні питання дефектології. Розвиток важкої дитини і її вивчення Визначення і класифікація
- •Розумово відсталі діти
- •Основи роботи з розумово відсталими та фізично дефективними дітьми
- •Основні положення плану педологічної дослідницької роботи у сфері важкого дитинства
- •Колектив як чинник розвитку дефективної дитини
- •Передмова до книги о.К.Грачової
- •Проблема розумової відсталості
- •Діагностика розвитку і педологічна клініка важкого дитинства
- •Запитання
- •Олександр романович лурія (1902-1977)
- •Проблема розумової відсталості та її вивчення
- •Клінічна характеристика розумово відсталих дітей. Діти-олігофрени
- •1. Причини олігофренії
- •2. Особливості шкільної діяльності олігофренів
- •3. Глибина розумової відсталості. Імбецили та дебіли
- •4. Основні клінічні варіанти дітей-олігофренів
- •5. Інші види розумової відсталості у дітей
- •Особливості орієнтовних рефлексів у дітей-олігофренів
- •1. Орієнтовні рефлекси та їх об'єктивні показники
- •2. Орієнтовні рефлекси дітей-олігофренів
- •Розділ V особливості вищої нервової діяльності дітей-олігофренів
- •1. Основні закономірності розвитку вищої нервової діяльності в нормі і патології
- •2. Деякі особливості нейродинаміки дітей-олігофренів
- •3. Особливості вищої нервової діяльності дітей-олігофренів різних клінічних груп
- •2. Роль мовлення у виробленні нових зв'язків у нормальної та розумово відсталої дитини
- •3. Мовленнєва регуляція дій у нормальної та розумово відсталої дитини
- •Розділ VII особливості словесних зв'язків у дітей-олігофренів
- •1. Дослідження словесних зв'язків нормальної та розумово відсталої дитини
- •2. Дослідження понять у розумово відсталих дітей
- •Запитання
- •Володимир іванович лубовський
- •1924 Р. Народження
- •Марія семенівна певзнер
- •Розділ 1 динаміка розвитку дітей олігофренів основної форми
- •Перший етап Психічний стан
- •Другий етап
- •Психічний стан
- •Третій етап
- •Четвертий етап Психічний стан
- •Розділ 2 динаміка розвитку дітей-олігофренів з переважанням процесу збудження
- •Перший етап Психічний стан
- •Другий етап
- •Третій етап
- •Четвертий етап
- •Клініко-динамічний аналіз випадку
- •Основні етапи розвитку збудливих олігофренів
- •Перший етап
- •Психічний стан
- •Другий етап Психічний стан
- •Третій етап
- •Четвертий етап
- •Клініко-динамічний аналіз випадку
- •Основні етапи розвитку дітей-олігофренів з переважанням гальмування
- •Висновки
- •Розділ і особливості вищої нервової діяльності [внд] розумово відсталих школярів
- •Вузькість сприймання
- •Недиференційованість відчуттів у першокласників і її значення при огляді дійсності
- •Виникнення зв'язку між об'єктами при огляді
- •Розвиток сприймання в учнів перших трьох класів допоміжної школи
- •Про впізнавання Особливості впізнавання предметів
- •Впізнавання і називання предметів
- •Про розвиток впізнавання предметів
- •Впізнавання предметів і пізнання їхніх просторових властивостей та відношень Сприймання предмета в залежності від зміни його розташування у просторі
- •Сприймання величини предмета при зміні його віддаленості
- •Сприймання картини
- •Огляд і дія
- •Дотикове сприймання
- •Розділ ііі уявлення розумово відсталих школярів Зорові уявлення
- •Зміна зорових уявлень
- •Вплив словесного опису на збереження образу
- •Удосконалення зорових уявлень
- •Образи відтворюючого уявлення
- •Розвиток осмисленого запам'ятовування
- •Роль повторення в процесі запам'ятовування
- •Відтворення Загальна характеристика процесу відтворення
- •Особливості відтворення словесного матеріалу. Повнота відтворення
- •Точність відтворення
- •Форма відтворення
- •Послідовність відтворення
- •Виділення властивостей об'єктів
- •Аналіз об'єктів в учнів старших класів
- •Порівняння Особливості порівняння об'єктів учнями 1-го класу допоміжної школи
- •Розвиток операцій порівняння предметів в процесі навчання
- •Засоби, що сприяють підвищенню ефективності порівняння Порівняння об'єктів, яке здійснювалось після практичних дій з ними
- •Порівняння об'єктів за умови введення додаткового об'єкта
- •Узагальнення Узагальнення та абстрагування в процесі класифікації об'єктів
- •Розвиток операцій наочного узагальнення в процесі навчання
- •Розвиток операцій словесного узагальнення в процесі навчання
- •Особливості розумової діяльності при розв'язуванні задач
- •Н.М.Стадненко нариси з психології розумово відсталої дитини
- •Психологія розумово відсталої дитини, її предмет, зв'язок з іншими науками
- •Запитання
- •Надія михайлівна стадненко
- •1926 Р. Народження.
- •Відчуття та сприймання у розумово відсталих дітей
- •Особливості пам'яті у розумово відсталих дітей
- •Особливості процесу запам'ятання у розумово відсталих дітей
- •Особливості відтворення у розумово відсталих
- •Особливості розвитку мислення у розумово відсталих дітей
- •Розвиток самостійності мислення у розумово відсталих дітей
- •Виховання самостійності в процесі оволодіння новою лексикою учнями початкових класів допоміжної школи
- •Запитання
- •Н .М .Стадненко
- •Формування понять у розумово відсталих дітей
- •Особливості формування понять в учнів і-іу класів допоміжної школи
- •Типи і рівні узагальнень в учнів і-іу класів допоміжної школи
- •Умови, що впливають на якість узагальнень в учнів початкових класів допоміжної школи
- •Зміна процесу узагальнення під впливом навчання
- •Умови ефективності формування понять в учнів допоміжної школи
- •Умови, які сприяють розкриттю причинно-наслідкових зв'язків учнями допоміжної школи
- •Особливості розуміння сюжетних картин розумово відсталими школярами Психологічна характеристика розуміння сюжетних картин розумово відсталими дітьми
- •Об'єктивні умови, які впливають на процес розуміння сюжетних картин
- •Суб'єктивні умови, які впливають на процес розуміння сюжетних картин
- •Рівні розуміння сюжетних картин розумово відсталими дітьми
- •Керівництво процесом розуміння картин учнями допоміжних шкіл
- •Висновки
- •Запитання
- •Віра григорівна петрова
- •1922 Р. Народження
- •1. Про сенсорне пізнання світу розумово відсталими учнями
- •2. Практичні дії та пізнання світу розумово відсталих учнів
- •1. Практичні дії та аналіз предмета
- •Індивідуальні відмінності у характері впливу практичних дій на аналіз предмета в розумово відсталих дітей
- •2. Використання практичних дій для аналізу предмета учнями 1 класу масової школи Поведінка досліджуваних під час досліду
- •Характеристика первинного аналізу предмета
- •Повторний аналіз предмета і його порівняння з первинним аналізом
- •Короткі висновки
- •3. Практичні дії та порівняння предметів
- •Методика дослідження
- •Поведінка учнів під час досліду
- •Мовлення учнів під час виконання дій
- •Загальний напрямок порівняння
- •Властивості, відмічені досліджуваними в процесі виявлення подібності предметів
- •Властивості, відмічені школярами в процесі виявлення відмінностей між предметами
- •Використання окремими учнями результатів своїх дій при здійсненні порівняння
- •Короткі висновки
- •4. Причини, що обумовлюють слабкий пізнавальний ефект практичних дій
- •Називання досліджуваними властивостей предмета
- •Аналіз предмета учнями 2 класу перед та після виконання дії
- •2. Порівняння дитиною предметів в умовах активної допомоги дорослого Методика 4-ї серії експериментів
- •Мовлення учнів під час виконання дій
- •Загальний напрямок порівняння
- •Властивості, відмічені досліджуваними при знаходженні рис схожості та відмінності між предметами
- •3. Причини, що зумовлюють різну ефективність допомоги в процесі аналізу та порівняння предметів
- •2. Практичні дії та аналіз предмета учнями 4 класу в умовах 3-ї експериментальної серії Мовлення учнів в процесі виконання практичного аналізу об'єкта
- •Аналіз предмета учнями 4 класу до і після виконання дії
- •3. Практичні дії і порівняння предметів учнями 4 та 6 класів Загальна спрямованість порівнянь
- •Використання досліджуваними результатів практичних дій під час порівняння предметів
- •Висновки
- •Запитання
- •В.Г.Петрова розвиток мовлення учнів допоміжної школи
- •Розділ і розвиток усного мовлення розумово відсталих учнів
- •Запізнення розвитку мовлення
- •Формування фонетичної та інтонаційно-виразної сторони мовлення
- •Словник
- •Особливості діалогічного мовлення
- •Особливості монологічного мовлення
- •Переказ тексту
- •Мовлення і діяльність учнів допоміжної школи Мовлення і пізнавальні процеси
- •Мовлення і регуляція діяльності розумово відсталих учнів
- •Словесний звіт учнів про свою діяльність
- •Планування учнями попередньої діяльності
- •Засвоєння навичок письма
- •Оволодіння буквеним складом слів
- •Особливості засвоєння орфографічних правил розумово відсталими школярами
- •Формування зв'язного писемного мовлення
- •Письмовий переказ тексту
- •Твори за картинами
- •Твори на задану тему
- •Твори на задану тему за планом
- •Висновки
- •Запитання
- •Розділ з особистість розумово відсталої дитини борис ізраілевич пінський
- •Б.І.Пінський розвиток психіки і діяльність розумово відсталих школярів
- •§1. Проблеми розумової відсталості
- •Особливості психічного розвитку розумово відсталих дітей
- •§2. Критика "теорій" недостатності волі і уваги як основи розумової відсталості
- •Особливості діяльності і шляхи формування готовності до свідомого засвоєння знань у розумово відсталих школярів
- •§ 1. Спрямованість свідомості в процесі діяльності. Підміна і спрощення поставленого завдання
- •§ 2. Порушення орієнтації в завданні та ставлення до труднощів і одержаних результатів
- •Порушення ставлення до труднощів, що виникають в процесі виконання завдання
- •Порушення ставлення до одержаних результатів
- •§ 3. Про дальність мотивації діяльності у розумово відсталих школярів
- •§ 4. Характеристика мотивації навчальної діяльності розумово відсталих школярів
- •§ 5. Про взаємозв'язок навчання і розвитку розумово відсталих школярів
- •§ 6. Роль вчителя в навчанні і розвитку розумово відсталих школярів
- •§ 1. Загальна характеристика процесу розв'язання мислительних завдань розумово відсталими школярами
- •§ 2. Порушення цілеспрямованості мислення
- •§ 3. Тенденція враховувати при виборі дій неістотні ознаки задач
- •§ 4. Актуалізація минулого досвіду і особливості процесу узагальнення і розрізнення у розумово відсталих школярів
- •§ 1. Особливості процесів мимовільного і довільного запам'ятовування у розумово
- •§ 2. Процес відтворення на основі
- •Мимовільного запам'ятовування і його
- •Особливості у розумово відсталих школярів
- •А. Загальна характеристика процесу відтворення
- •Б. Повнота відтворення на основі мимовільного і довільного запам'ятовування
- •В. Точність відтворення при мимовільному і довільному запам'ятовуванні
- •Г. Словесна форма відтворення на основі мимовільного і довільного запам'ятовування
- •§ 3. Роль корекційно-виховної роботи у формуванні прийомів запам'ятовування і відтворення у розумово відсталих школярів
- •Роль повторення у процесі запам'ятовування у розумово відсталих школярів
- •§ 1. Залежність дій розумово відсталих
- •Роль практичних дій розумово відсталих школярів у оволодінні новою предметною дією
- •§ 2. Роль минулого досвіду в оволодінні новою предметною дією
- •§ 3. Роль словесних пояснень в оволодінні предметною дією
- •§ 1. Постановка проблеми, завдання і методика дослідження
- •§ 2. Вплив оцінки на рухову діяльність нормальних дорослих, учнів масової школи і розумово відсталих учнів
- •§ 3. Подолання негативного впливу оціночної ситуації шляхом зміни мотивації діяльності
- •§1. Роль праці у навчанні і розвитку розумово відсталих школярів
- •§2. Організація роботи і шляхи подолання
- •Процесі праці
- •§3. Шляхи підвищення рівня мотивації трудової діяльності у розумово відсталих школярів
- •Запитання
- •Наталі я григорівна морозова
- •Характеристика інтересів розумово відсталих дітей
- •Дослідницька робота у сільськогосподарській школі (Горлівська школа ндід)
- •Експериментально-педагогічна робота, спрямована на виховання пізнавальних інтересів у розумово відсталих школярів
- •Підготовка ґрунту і створення психологічних передумов інтересу
- •Організація пізнавальної діяльності учнів
- •Запитання
- •Коломінськии наум львович
- •1938 Р. Народження
- •Н.Л.Коломінський розвиток особистості учнів допоміжної школи
- •Теоретичні питання формування особистості розумово відсталої дитини
- •Розумово відстала дитина в колективі однолітків Міжособистісні стосунки в класі допоміжної школи
- •Пізнавальні інтереси і шляхи їх виховання у розумово відсталих дітей
- •Виховання самосвідомості розумово відсталих дітей Самооцінка і рівень домагань розумово відсталих дітей
- •Шляхи формування адекватної самооцінки і реалістичного рівня домагань
- •Виховання вольових якостей особистості у розумово відсталих дітей Особливості волі розумово відсталих дітей
- •Розвиток вольових якостей особистості у розумово відсталих дітей
- •Індивідуальний підхід до учнів допоміжної школи Завдання індивідуального підходу
- •Висновки
- •Запитання
- •В.К.Кузьміна діти з розладами поведінки
- •Розумова відсталість як медико-педагогічна проблема
- •Порівняльна клінічна характеристика учнів допоміжної школи
- •Емоційно-вольова сфера дітей та підлітків з неускладненою формою олігофренії
- •Структура психічного дефекту в учнів з ускладненими формами олігофренії
- •Особливості діяльності учнів-олігофренів з невротичними проявами
- •Особливості діяльності учнів-олігофренів з психопатоподібними відхиленнями
- •Особливості функціонально-характерологічних змін особистості в учнів-олігофренів з невротичними проявами (неврастеноподібний синдром та істероформні реакції)
- •Спостереження 2
- •Синдром афективної вибуховості
- •Спостереження з
- •Істероїдний синдром
- •Спостереження 4
- •Корекщйно-виховна та лікувально-профілактична робота з розумово відсталими учнями Лікувально-корекційні основи організації педагогічного процесу
- •Особливості педагогічного підходу до учнів-олігофренів з невротичними проявами
- •Особливості педагогічного підходу до учнів-олігофренів з психопатоподібними проявами
- •Запитання
Частина третя суміжні питання дефектології. Розвиток важкої дитини і її вивчення Визначення і класифікація
1. В групі дітей, поведінка і розвиток яких відхиляється від норми..., необхідно розрізняти два основних типи: 1) тип дитини, яка відрізняється своєю поведінкою від норми внаслідок якогось органічного дефекту...; 2) тип дитини, поведінка якої відхиляється від норми внаслідок функціонального порушення. Третій тип виняткової у виховному відношенні дитини складають обдаровані вище норми ( талановиті) діти.... Існують перехідні форми між так званими нормальними і важкими дітьми усіх типів; розрізняють комбіновані або змішані форми важковиховуваності.
Відбір важких і розумово відсталих дітей повинен проходити безпосередньо в процесі виховання і навчання. Крім явних випадків грубих органічних порушень...
Розподіл дітей ... має здійснюватись на основі диференціації органічних і функціональних форм ... Принципом розподілу відібраних дітей повинен бути розподіл за типами розвитку і поведінки, за загальними і цілісними ознаками особистості дитини, а не за окремими симптомами і дефектами.
Розумово відсталі діти
Основним принципом вивчення розумово відсталої дитини виступає положення про те, що будь-який дефект створює стимули для компенсації. Тому динамічне вивчення відсталої дитини не може обмежитись визначенням ступеня і складності недоліку, а обов'язково включає врахування компенсаторних (заміщаючих, вирівнюючих, надбудовуючих) процесів розвитку і поведінки дитини. Було б доцільним прийняти пропозицію деяких авторів про трьохсту-пеневе позначення компенсації (реакція організму на дефект): 1) компенсований; 2) субкомпенсований; 3) декомпенсований дефект...
Виключну важливість при вивченні розумово відсталої дитини має її моторна сфера. Моторна відсталість... може по-різному комбінуватись з розумовою відсталістю усіх видів, придаючи своєрідну картину розвитку і поведінці дитини. Вона може бути відсутньою при розумовій відсталості і, навпаки, мати місце при відсутності інтелектуального дефекту... Моторна обдарованість відносно самостійна, незалежна від вищих інтелектуальних функцій, легко виправляється і тому часто виступає центральною сферою для компенсації інтелектуального дефекту і вирівнювання поведінки...
6. Практичний інтелект... повинен бути виділеним в особливу сферу дослідження при вивченні розумово відсталої дитини... як особливий якісний тип розумної поведінки, відносно незалежний від інших форм інтелектуальної діяльності, практичний інтелект може по-різному комбінуватись з іншими її формами, створюючи кожного разу своєрідну карти ну розвитку і поведінки дитини; він може стати від правною точкою компенсації, засобом вирівнювання інших інтелектуальних дефектів...
7. Вищий тип інтелектуальної діяльності...ушкоджений при слабоумстві, ... може бути досліджений інструментальним методом (методика Аха).
Обстеження розумово відсталої дитини повинно ґрунтуватися головним чином на якісному тесті, а не на кількісному визначенні дефект}'. Завданням вивчення такої дитини виступає визначення типу розвитку поведінки, а не кількісного рівня, якого досягли окремі функції. Сам по собі інтелект не є чимось неподільним, це загальне поняття для різних якісних типів поведінки, форм діяльності; дефект у сфері однієї форми може бути перекритий розвитком іншої...
[Вивчення розумово відсталої дитини повинно бути тривалим і відбуватись у процесі виховання]... Тільки знаючи емоційну, вольову та інші сторони дитини і загальний тип її соціальної поведінки, ми можемо правильно підійти до її розумового дефекту.
10. Всякий органічний дефект реалізується в поведінці дитини як соціальне зниження її позиції. Ці вторинні психологічні утворення (відчуття малоцінності і т.п.) повинні бути враховані під час вивчення розумово відсталої дитини. Динаміка дефекту (компенсація, вправляємість функцій, здатність змінюватись) визначається саме його соціально-психологічними ускладненнями (коефіцієнт вихованості)...