Характеристика первинного аналізу предмета

Учні масової школи точно виконували інструк­цію. Одержавши завдання проаналізувати грибок, ніхто з них не робив спроб розповідати про гриби взагалі... У них не спостерігалось випадків довільної зміни  завдання або його спрощення...

Мислительний аналіз зорового сприймання пре­дмета проводився учнями 1 класу масової школи поверхово і неуважно... Діти виділяли переважно ко­лір частин грибка та наявність отворів у шапочці. В окремих випадках першокласники вказували на ма­теріал, з якого зроблено предмет, говорили про його призначення та величину. Таким чином, аналіз об'єкта, виконаний учнями масової школи, був більш різностороннім, ніж аналіз, здійснений розумово від­сталими дітьми.

Повторний аналіз предмета і його порівняння з первинним аналізом

... Повторний аналіз об'єкта був значно повні­шим і точнішим. Загальна кількість висловлювань зросла вдвічі. У середньому кожен досліджуваний виділив у предмета на 5 особливостей більше, ніж при первинному аналізі... Отже, самостійно здійсне­ний практичний аналіз допоміг нормально розвине­ним першокласникам одержати більшу кількість відомостей про предмет. Одержана дієвим способом інформація досить успішно перероблялась досліджу­ваними, виявилась осмисленою та вербалізованою. Цей шлях пізнання був малоефективним для розу­мово відсталих учнів 2 класу.

Слід відзначити, що в учнів масової школи кількість висловлювань, що характеризують грибок загалом і його частини, збільшувались майже рівно­мірно. Таким чином, відбувалось послідовне уточ­нення, підвищення специфічності аналізу... Спрямо­ваність зрушень, які відбувались при повторному аналізі, у нормальних та розумово відсталих школя­рів була не однаковою. У перших удосконалювався характер аналізу. Змінювався сам підхід до предмета, а у других цього не відбувалось.

Здійснюючи повторний аналіз предмета, першо­класники у 56 випадках відтворювали те, що гово­рили під час первинного аналізу... 112 висловлювань додались під час повторного аналізу. Нові вислов­лювання з'явились тому, що виконання практичних дій допомогло досліджуваним виявити в предметі нові властивості...

Лише 17 висловлювань учнів масової школи не були зумовлені виконаними діями. Характерно, що в таких випадках досліджувані не розповідали про справжні гриби... їхні висловлювання були побудо­вані на основі зорового сприймання об'єкта і являли собою більш детальний опис забарвлення предмета або його частин...

Можна стверджувати, що дії мали для учнів 1 класу масової школи велику пізнавальну цінність..., допомагали їм глибоко проаналізувати предмет...

Кількість висловлювань при первинному аналізі об'єкта у розумово відсталих та у нормальних шко­лярів приблизно однакова. При повторному аналізі у розумово відсталих учнів число висловлювань збільшилось лише на 25%, а у нормально розвине­них першокласників — на 140%...

Короткі висновки

Виконані дії менше допомагають олігофренам ніж нормально розвиненим дітям пізнавати особли­вості предметів...

Діти-олігофрени не так часто, як нормальні діти, повторюють під час аналізу предмета те, що вони говорили під час виконання дій.

Учні допоміжної школи не так суворо, як учні масової школи, дотримуються словесної інструкції... Вони менш точно розуміють зміст завдання і не вміють самостійно організувати свою мислительну діяльність у відповідності до завдання. Крім того во­ни менш критично ставляться до поставлених перед ними задач, недостатньо співвідносять вимоги доро­слого з наявними у них можливостями.

... Зрушення у розвитку уміння розумово від­сталих учнів використовувати результати своїх дій для аналізу предмета... [відбуваються у напрямку] згладжування відмінностей, які виявлені між оліго­френами та нормально розвиненими школярами.