Висновки

Розвиток мислення дебілів здійснюється у тій же послідовності, що і в нормальних дітей: виника­ючи як наочно-дійове, воно переходить до наочно-образного і потім до понятійного. Однак цей процес при розумовій неповноцінності має свої особливості, які проявляються перш за все в тому, що в учнів допо­міжної школи довше, ніж в учнів масової, мислення здійснюється в наочно-дійовому і наочно-образному плані. Переважання такого мислення позначається як на формуванні понять, особливо життєвих, так і на ро­зумінні приштно-насдідкових зв'язків...

...Розвиток узагальнень ... у розумово відсталих, як і у нормальних дітей, йде шляхом збільшення ознак, що виділяються, і їх значущості.

Однак на відміну від нормальних дітей у оліго­френів довше зберігається орієнтація на наочні не­суттєві ознаки, зокрема колір. Тому сформовані у них поняття бувають неточними, неповними, а часто і неправильними. Своєрідність формування понять у олігофренів пов'язана передусім з недосконалістю чуттєвого пізнання... У розумово відсталих учнів не­рідко має місце ситуативне узагальнення, яке не зу­стрічається у дітей, що нормально розвиваються. Найхарактерніші для дебілів узагальнення-угруповання здійснюються на основі наочних ознак.

На засвоєння понять впливає недостатність ми­нулого досвіду, обмеженність знань і невміння їх ви­користовувати, своєрідність розвитку мислительних операцій. Недостатня мислительна активність у про­цесі формування понять призводить до недосконало­сті засвоєного принципу узагальнення об'єктів. У зв'язку з цим правильність узагальнення ряду пред­метів дебілами визначається співпаданням актуаль­ного принципу узагальнення із звичним для них принципом. Якщо вони співпадають, класифікація здійснюється вірно, діти діють стереотипно, якщо не співпадають — стереотипні дії призводять до помил­кових узагальнень.

Показником рівня узагальнення є не тільки тип узагальнення, а й рівень вербалізації виділених груп. У дебілів 8-15 років узагальнення здійснюється на різних рівнях. При об'єднанні ряду однорідних об'єктів розумово відсталі виявляють високий рівень узагаль­нення, віднесення ж одиничного об'єкта до певного ро­ду викликало у них труднощі. В цьому проявляється конкретність їх мислення... Чим більше [розумово від-сталі] знайомі з індивідуальними ознаками [об'єкта], тим важче їм побачити у ньому загальне...

Своєрідність мислення розумово відсталих дітей проявляється і в процесі розуміння.

У дебілів, як і в нормальних дітей, розуміння реальних і зображених явищ починається з виділен­ня і впізнавання окремих предметів, їх частин, ознак. Однак у дебілів розуміння нерідко мов би зупиняє­ться на цьому етапі. Розумово відсталі часто, виді­ливши окремі об'єкти, не співвідносять їх між собою, не називають головного.

Проте якість і рівень розуміння сприйнятих явищ у дебілів можуть бути різними... Розуміння за­лежить не лише... від рівня інтелекту і віку, але й від... змісту матеріалу, обізнаності дітей з ним, від кількості об'єктів, що містить матеріал, від змісту завдання. У зв'язку з цим рівень та правильність ро­зуміння у однієї дитини можуть бути різними...

Позитивні зміни в процесі мислення відбуваю­ться тільки під впливом спеціально організованого навчання, яке відповідає певним вимогам. Навчання повинно бути ... спільною діяльністю вчителя і учнів. Специфічною для допоміжної школи є робота, спря­мована на підвищення пізнавальної активності учнів. Навчання олігофренів повинно передбачати створен­ня умов для максимальної реалізації їх можливостей.

Однією з таких умов є забезпечення мислите-льної активності учнів на всіх етапах засвоєння знань, починаючи з чуттєвого сприймання і закінчу­ючи процессом узагальнення...

На успіх розвитку логічного мислення і, зокрема, вміння розкривати в явищах причинно-наслідкові зв'яз­ки, впливає корекційна робота. У цьому процесі, як і при формуванні понять, вирішальною умовою є по­стійне стимулювання пізнавальної активності школярів.

Розвивальне навчання у допоміжній школі більшою мірою, ніж у масовій, передбачає індивідуа­лізацію. Ефективність розвитку мислення розумово відсталих дітей забезпечується за такого навчання, яке будується з урахуванням недоліків кожного учня і максимальною реалізацією його можливостей.