5. Методическая подготовка будущих учителей изобразительного искусства к формированию духовной V. Культуры школьников V

5.1. Методика как предмет изучения в курсе изобразительного искусства

В педагогической науке определение «методика» существует в широком и узком смысле слова. В первом случае она означает совокупность различных способов и приёмов целесообразного проведения какой-либо работы. В узком понимается как совокупность наибо­лее рациональных (эффективных) приёмов обучения и воспитания. Методика подразделяется на общую (рассматриваются способы и приёмы обучения, при­сущие всем предметам) и частную (способы обуче­ния, применимые к какому-нибудь одному учебному предмету).

Под методами обучения в отечественной педагоги­ке понимаются способы работы педагога с учащими­ся, при помощи которых достигается лучшее усвое­ние учебного материала и, как результат, повышается их успеваемость, воспитанность. Выбор методов зависит от целей обучения и возрастных особенностей учащих­ся. Приёмы обучения представляют собой отдельные моменты, из которых складываются методы обучения.

Исследование истории развития методов обучения рисованию показывает, что уже в Древнем Египте учи­ли рисованию, важное значение придавая грамоте рисования. Это было связано в первую очередь с прак­тическими нуждами: с освоением иероглифического письма, которое требовало изображения всевозмож­ных предметов. Обучение рисованию в Древнем Егип­те строилось не на познании окружающей действи­тельности, а на заучивании схем, канонов, образцов.

У древнегреческих художников обучение и воспи­тание осуществлялись на основе наблюдений пре­красного в жизни. Рисование рассматривалось как общеобразовательный предмет. Обучение молодо­го поколения искусством связывалось с его воспи­тательной ролью, с нравственной жизнью. Худож­ники-педагоги Древней Греции призывали своих учеников и последователей изучать природу, наблю - дать её красоту, указывали, в чём она заключается. Они впервые установили метод обучения рисун - ку, в основе которого лежало рисование с натуры.

В Древнем Риме ничего не было привнесено в методику преподавания изобразительного искус - ства. Более того, римляне много ценных положений методики не смогли сохранить. Если греческие художники стремились разрешить высокие пробле - мы искусства, призывали учеников овладевать искусством с помощью науки, стремились к вер­шинам творчества, осуждали ремесленничес - кие подходы к искусству, то художники эпохи Римской империи больше интересовались ремес­ленно-технической стороной дела. Они меньше всего задумывались над проблемами высокого творчества. В их работе преобладало копирование образцов, по­вторение приёмов работы великих мастеров Греции. Такой подход способствовал постепенному отходу от глубоко продуманных методов обучения рисунку, разработанных художниками-педагогами Греции.

В эпоху Средневековья достижения реалистичес­кого искусства были забыты. Рисование как учебный предмет не был включен в школьный курс. Художни­ки не знали ни принципов построения изображения на плоскости, ни методов обучения изображению, разработанных греками. Не было ни чёткой методики преподавания рисования, ни теоретических основ изобразительного искусства. Эта работа стала прово­диться только художниками эпохи Возрождения.

Художники эпохи Возрождения заново разраба­тывали теорию изобразительных искусств и методы обучения рисунку. Хотя рисование как учебный пред­мет не было включено в школьный курс, тем не менее, эпоха Возрождения внесла весомый вклад в теорию методики преподавания как для профессиональ­ного обучения, так и для общеобразовательного. Над проблемами рисунка работали Ченнини Ченни - но, Альберти, Леонардо да Винчи, Дюрер и др. Ху­дожники эпохи Возрождения практически не касались вопросов дидактики и не ставили перед собой за­дачу разработать систему обучения и воспитания. Эту работу начали проводить академии художеств, открывшиеся в конце XVI в.

Эффективность системы преподавания в акаде­миях заключалась в том, что обучение искусству проходило одновременно с научным просвеще - нием и воспитанием. Продуманная и организован­ная система художественного образования в ака­демиях стала оказывать влияние и на методы преподавания рисования в общеобразовательных учебных заведениях. Было установлено, что овладеть рисунком без серьезных научных знаний нельзя. В процессе овладения рисунком ученик познает мир. Отсюда следовало, что занятия рисованием полезны всем.

Со второй половины XIX в. в теоретическую разработку методики преподавания стали включать - ся не только художники, но и искусствоведы, психо - логи и врачи. В начале XX в. распространение получают идеи свободного выражения ребенком сво­его «Я». Овладение графической грамотой, особенно на начальной ступени обучения, по их утверждению, детям не нужно [3].

Изобразительное искусство представляет собой на - уку, имеющую незыблемые законы, которые не­обходимо изучать. Важно учитывать не только воз­растные особенности детей в учебном процессе, но и индивидуальное развитие школьников в области изобразительного искусства. В этой связи возрастают роль и ответственность методической подготовки учителя изобразительного искусства.

Огромное влияние на развитие отечественной методики преподавания рисования в средней школе оказали Академия педагогических наук РСФСР (1943) и Академия художеств СССР (1947). В Академии педагогических наук при Институте теории и истории педагогики в 1944 г. был создан кабинет эстетичес - кого воспитания.

Новый этап научного исследования детского творчества, разработки учебных программ для школ и методических руководств для учителей начался с создания Научно-исследовательского института худо - жественного воспитания (1947). С этого времени воп­росами теории и методики начинают заниматься многие специалисты (В. В. Колокольников, Г. В. Лабун- ская, Н. Н. Ростовцев, В. Н. Шацкая и др.).

В конце 50-х гг. ХХ в. впервые в методике преподава­ния изобразительного искусства в общеобразователь­ной школе вышли в свет первые пробные учебники для первых и вторых классов. В основу этих учебников была положена система П. П. Чистякова, приучаю­щая детей к рисованию с натуры с первых шагов обучения. Появление учебников было огромным ша­гом вперед в развитии методики, совершенствовании преподавания изобразительного искусства. Однако они имели и существенный недостаток. Механически перенесенная система преподавания учебного мате­риала с высшей художественной школы слабо учи­тывала возрастные особенности детей, что вместе с ограниченным количеством в школе часов по пред­мету не давало желаемых результатов в художествен­ном обучении и воспитании учащихся.

Новым шагом в развитии методики преподавания изобразительного искусства в школе стало открытие в 1959-1960 гг. в СССР сети художественно-графи­ческих факультетов при педагогических институтах. В них, в Академии художеств, Академии педагогичес­ких наук СССР, институтах усовершенствования учителей, стала активно разрабатываться методика преподавания рисования. К этой работе были при­влечены также и учителя изобразительного искусства. Перерабатывались и утверждались новые учебные программы, в которых формулировались цели и за­дачи преподавания изобразительного искусства. Бы­ло определено содержание учебного материала. Расширение задач эстетического воспитания, знаком­ство с творчеством знаменитых художников прошло­го и настоящего привело к возникновению нового предмета - «Изобразительное искусство». Все это потребовало от учителей более серьезной и глубокой подготовки, знания теоретических положений педа­гогики, психологии, искусствоведения, методики преподавания.

Современное развитие общества и школьного образования ставит задачи перехода на инновацион - ное образование как главный ресурс конкуренто­способной экономики страны. Для осуществления инновационной деятельности необходимы специа­листы, владеющие методами, средствами и форма­ми управления инновационным процессом с целью повышения эффективности вложенных в его реа­лизацию инвестиций. Инновационная деятельность, как известно, представляет собой процесс и результат такой учебной деятельности, которая, кроме под­держки существующих традиций, стимулирует стрем­ление будущих специалистов вносить изменения в су­ществующую культуру, социальную сферу, экономику и т. д. с целью создания нового, конкурентоспособного продукта, доведения его до потребителя и, как резуль­тат, улучшения качества жизни. Нельзя не отметить, что в этом направлении в системе образования Рес­публики Беларусь делается многое и со стороны Ми­нистерства образования, и со стороны педагогов- практиков. Так, характерной особенностью конца ХХ в. в нашей стране было интенсивное открытие художественных школ, эстетических центров. Кроме того, значительно расширилась сеть дополнительно - го образования.

Таким образом, на государственном уровне была проведена большая работа по развитию эстетической и художественной культуры личности и общества. Результаты этой работы очевидны. Быт и окружаю - щая среда приобрели более привлекательный эсте­тический вид. Это связано не только с тем, что го­сударство вкладывает немалые средства в улучшение эстетики жизни. Современный гражданин страны более бережно относится к той красоте, которая окру­жает его в повседневной жизни. Однако происходя - щие в мире события - межнациональные столкнове­ния, экологические проблемы, проникновение в на - ше общество чуждых этносу ценностей и т. п. - актуализируют вопросы воспитания молодых поко­лений, формирования у них духовной культуры.

Как показывает практика, серьёзным подспорьем в подготовке школьников к самостоятельной взрослой жизни, к принятию ими адекватных ситуации реше­ний может быть:

1. природа;

2. изобразительное искусство;

3. этнокультура (народные сказки, загадки, послови­цы, поговорки и т. п.).

В этой связи методическая подготовка будущих учителей изобразительного искусства к формированию духовной культуры школьников включает подготовку к воспитанию учащихся:

• средствами природы;

• средствами искусства;

• средствами этнокультуры в процессе практиче­ской художественной деятельности.

Первый этап связан с осознанием студентами при­роды как источника не только красивых, но и эсте­тически выразительных объектов и явлений. Он вклю­чает подготовку студентов осуществлять:

1. эстетический анализ красоты и выразительности природы;

2. проводить со школьниками беседы о природ - но-прекрасном;

3. обогащать понятийный аппарат детей;

4. организовывать восприятие школьниками эстети­ческого многообразия природы в реальности и искусстве;

5. применять речевую установку;

6. создавать воспитывающие ситуации;

7. проводить игры;

8. уметь высказывать педагогам своё отношение к природе;

9. применять различные средства наглядности;

10. организовывать практическую художественную деятельность школьников на темы природы.

На втором этапе рассматриваются вопросы под­готовки студентов к обучению школьников воспри­нимать художественный образ произведений искус­ства с целью приобщения их к красоте Беларуси, героическим событиям прошлого, трудовым сверше­ниям народа, осознанию себя, своей роли в обществе и т. п., знакомству с народным искусством.

Реализация этого этапа связана с приобщением молодых поколений к социально значимым ценнос­тям. Методическая подготовка строится на идеях:

• активизации воспитательного потенциала об­щепрофессиональной, специальной и методической подготовки, включающей интеграцию содержания учебных предметов вузовского курса, их адаптацию к школьной программе;

• сбалансирования учебных и воспитатель - ных задач в научно-исследовательской работе сту­дентов, курсовых и выпускных квалификационных работах;

• приобщения студентов к художественно-твор­ческой и выставочной деятельности, строящейся на изучении социально значимых событий, играю­щих важную роль в жизни общества и государства, способных при соответствующей художественной подаче оказывать положительное воспитательное воздействие на подрастающее поколение.

Системообразующими структурными компонента­ми, ядром методической подготовки будущих учите­лей к формированию духовной культуры школьни­ков является эстетическое, художественное, нравст­венное, экологическое, патриотическое и идеологичес - кое воспитание.

Подготовка студентов к воспитательной работе в школе неотделима от их личностного совершен­ствования в процессе вузовского образования. Она на­правлена:

• на вовлечение студенческой молодёжи в про­цесс изучения малоизвестных фактов из историчес - кого прошлого Беларуси;

• вовлечение молодёжи в научно-исследователь­скую, творческую работу и в социально значимые мероприятия;

• воспитание сопричастности и ответственного лич­ного отношения к событиям в стране;

• воспитание чувства патриотизма и гордости за свою страну, свой народ;

• воспитание умений видеть, понимать, ценить эсте­тическое многообразие природы родного края, беречь и приумножать её богатство;

• развитие коммуникативных и креативных спо­собностей студентов, умений находить, обрабаты­вать, систематизировать социально значимую ин­формацию, материализовывать её в художественных образах;

• создание условий для реализации творческого потенциала обучающейся молодёжи.

Содержанием подготовки является учебная, науч­но-исследовательская, художественно-творческая и выс - тавочная деятельность, направленная на изучение, творческое осмысление и популяризацию в посильно создаваемых художественных образах малоизвестных фактов истории государства, памятников культуры, природы родного края и т. д.

Реализация методической подготовки будущих учи­телей изобразительного искусства студентов к фор­мированию духовной культуры школьников должна быть направлена:

1. на развитие у студентов представлений о духовной культуре как сфере человеческой деятельности, охваты­вающей различные стороны духовной жизни человека и общества в триаде «Истина, Добро и Красота»;

2. осознание необходимости формирования духов­ной культуры школьников как противостояния со­циальным недугам общества (преступность, амораль­ность, пошлость и т. п.);

3. овладение методами и приёмами формирования духовной культуры школьников в условиях педагоги­ческой деятельности.

Третий этап методической подготовки студентов к формированию духовной культуры школьников связан с осознанием будущими учителями этнокуль­турного наследия как неисчерпаемого источника на­родной мудрости. Практика показывает, что эффек­тивность воспитательного процесса может быть достигнута на этнокультурной основе, в процессе прак­тической художественной деятельности школьников по мотивам народных сказок. Активная роль учителя связана не только с обоснованием алгоритма работы над иллюстрацией и практическими советами по ор­ганизации художественной деятельности школьников, но и с выбором литературного произведения.

Ориентация учебно-воспитательных задач урока изобразительного искусства в направлении этнопеда- гогики помогает школьникам глубже познакомиться с бытом народа, традициями, обычаями, культурой, образом жизни наших предков. Предлагаемый подход к организации учебных занятий по изобразительному искусству способствует приобщению учащихся к куль­турному наследию этноса, формированию духовных качеств школьников.

Таким образом, методическая подготовка будущих учителей изобразительного искусства к формированию духовной культуры школьников направлена на освое­ние ими методов формирования у подрастающих поко­лений следующих отношений:

• к политике государства - понимание хода и пер - спектив мирового развития, правильная оценка со­бытий, происходящих в своём государстве и на меж­дународной арене, понимание моральных и духовных ценностей, стремление к справедливости, свободе на­родов и демократии;

• к Родине и другим государствам - любовь и преданность, неприятие расовой и национальной неприязни, культура межнациональных отношений, лояльность ко всем странам и народам;

• отношение к трудовой деятельности - соблюдение дисциплины труда и добросовестный труд на общее и личное благо;

• отношение к людям - взаимопомощь, гуманность, коллективизм, демократия, взаимное уважение, забота о семье, воспитание детей, уважение к старшим;

• отношение к себе - честность и правдивость, простота и скромность в общественной и личной жизни, нетерпимость к нарушениям общественного порядка и дисциплины, принципиальность и личное достоинство;

• отношение к материальным и духовным об­щественным ценностям - забота о сбережении и при­умножении общественного достояния, охрана природы.

Главным в методической подготовке будущих учителей изобразительного искусства к формирова­нию духовной культуры школьников должен стать переход от парадигмы обучения к парадигме учения, от технологий количественного накопления знаний и развития памяти к технологиям развития методического мышления, осмысленного обучения и исполнительности в образовательном пространстве.

Методическую подготовку будущих учителей изо­бразительного искусства к формированию духов - ной культуры школьников мы видим в том, чтобы развивать:

• умения строить педагогический процесс, опира­ясь на науку и передовой педагогический опыт;

• потребность к самообразованию, непрерывно - му повышению квалификации и педагогического мастерства;

• осмысление государственного заказа в области воспитания человека современного общества;

• рефлексивные умения.

В подготовке студентов художественно-педагоги­ческих специальностей к формированию духовной культуры школьников эффективно выполнение ими методических задач, направленных на развитие уме­ний организовывать процесс восприятия школьни­ками эстетического в действительности, в том числе и в природе, восприятия искусства, практической художественной деятельности на темы литературных произведений народного творчества.

Задачи и содержание уроков по восприятию эс­тетического в действительности в разных возраст­ных группах школьников:

Первый класс

Задачи методической подготовки студентов худо­жественно-педагогических специальностей по ораниза- ции восприятия эстетического в природе учащимися первых классов:

• организация и руководство учебной деятель­ностью, направленной на накопление школьниками разнообразных эстетических представлений о природе;

• развитие чувственной сферы ребёнка: эмоцио­нальной отзывчивости на красоту природы, умения «отождествлять» себя с другими субъектами природы (способность к перевоплощению - войти в положение, в роль другого).

Примерная тематика бесед и практических зада­ний. Накоплению разнообразных представлений о при­роде способствует выполнение следующих заданий: «Красота природы ближайшего окружения», «Что красивого, необычного, интересного можно увидеть в небе утром, днём, вечером, ночью?», «Каким стано­вится небо во время ненастья (гроза, метель и т. п.)?», «Что отражается в воде?», «Всегда ли небо голубое, вода синяя, трава зелёная?», «Назови картину худо­жника о природе. Чем она тебе запомнилась?». Раз­витию чувственной, эмоциональной сферы -«Если бы я вдруг стал волшебником ...», «Что было бы, если бы вдруг исчезли цветы, деревья, животные и др.?».

Второй класс

Задачи методической подготовки студентов худо­жественно-педагогических специальностей по орани- зации восприятия эстетического в природе учащими - ся вторых классов:

• активизация восприятия, формирование спо­собности всматриваться, вслушиваться в природу, видеть необычное, эстетически привлекательное в обычном, в хорошо знакомом;

• накопление представлений об эстетической вы­разительности растительного и животного мира, при­роды (дерево осенью, зимой, весной, летом; красота цветов и трав, разнообразие окраски, форм, движений птиц, зверей, рыб, насекомых);

• развитие ассоциаций и эмоциональной отзыв­чивости на состояние природы (радостное, грустное) в разное время года.

Примерная тематика бесед и практических за­даний: «Любимое время года», «Характерные цвета и звуки осени, зимы, весны и лета», «Кого и что напоминает завывание ветра в ненастную погоду, шорох под ногами опавших листьев, заснеженные деревья, причудливые формы облаков и т. п.?», «Понаблюдай, как изменяется форма животных в движении. Выполни рисунок на тему: "Птица летит", "Животное бежит" и т. д.», «Обрати внимание на эстетическую выразительность формы птиц и других животных в хорошую погоду и в ненастье. Выполни рисунки по памяти: "Поющий петух", "Намокшее под дождём животное", "Птицы зимой у пустой кормуш­ки", "Бездомный котёнок" и т. п.».

Третий класс

Задачи методической подготовки студентов худо­жественно-педагогических специальностей по орани- зации восприятия эстетического в действительности и природе учащимися третьих классов с учетом зна­ний, полученных на уроках чтения, ознакомления с окружающим миром, природоведения, изобрази­тельного искусства:

• воспитывать понимание природы как источни - ка эстетически ценных, жизненно необходимых объ­ектов и явлений, которые нуждаются в защите, охране и сбережении;

• способствовать дальнейшему накоплению пред - ставлений об архитектуре городов, сёл, связи архи­тектуры с природой;

• развивать у детей воображение, фантазию, спо - собность посильно эстетически организовывать окру­жающую среду (лепка со снега скульптурных групп, выполнение ковров из опавших осенних листьев, ком­позиций из камней, песка и т. п.).

Примерная тематика бесед и практических за - даний: «Где и почему селились наши предки?», «Ар­хитектура и природа», «Что ухудшает красоту наших городов и сёл», «Выполни рисунок на тему: "Мой город (село)", "Малые архитектурные формы города (села)" и т. д.», «Выполни композицию из опавших листьев, создай скульптурную группу из снега по мо - тивам сказок».

Четвёртый класс

Задачи методической подготовки студентов худо­жественно-педагогических специальностей по орга - низации восприятия эстетического в природе уча­щимися четвёртых классов направлены:

• на организацию дальнейшего развития наблюда­тельности, понимание уникальности природы род - ного края;

• эстетическое освоение школьниками красоты реальной и рукотворной природы (леса, озёра, реки, водохранилища, поля, дороги, парки и т. д. в форме уроков-путешествий по Беларуси).

Выполнение задач связано преимущественно с ис­пользованием фотоальбомов, репродукций с картин художников, в ходе посещения художественных вы­ставок, музеев, картинных галерей.

Примерная тематика бесед и практических зада­ний: «Беларусь - край озёр и рек», «Красота родного края», «Моя деревня», «Город, в котором я живу», «Городской парк» и т. п.

Пятый класс

Задачи методической подготовки студентов худо - жественно-педагогических специальностей по орга - низации восприятия эстетического в природе уча­щимися пятых классов сориентированы:

• на освоение школьниками эстетической вырази­тельности её объектов и явлений;

• понимание красоты природы растительного и животного мира как одного из условий её су­ществования.

Принципиальное значение для эстетического ос­воения природы детьми имеет понятийный аппарат, используемый учителем при характеристике при- родно-прекрасного: красота, гармония, эстетика, эс­тетическая выразительность.

Примерная тематика бесед и практических за­даний: «Натюрморт с рыбой» (влияние цвета водоёма на окраску рыбы), «Где живёт камышовая жаба?» (по страницам Красной книги Республики Беларусь), «Заяц-беляк» (изменение окраса шерсти как признак приспособления к меняющимся природным усло - виям) и т. п.