1.3. Витебский период становления и развития художественного и художественно- педагогического образования Беларуси

Весомый вклад в становление художественного и художественно-педагогического образования Бела­руси внёс Витебск. На рубеже XIX-XX вв. он был одним из крупнейших промышленных центров Северо­Западного края Российской империи. В городе регулярно гастролировали известные музыканты, театральные труппы, был создан симфонический оркестр. В художественной жизни Витебщины при­нимали активное участие такие известные жи­вописцы, как И. Репин, Ю. Клевер.

В этот период в Витебской губернии на педагоги­ческом поприще трудились десятки квалифициро­ванных художников-педагогов, которые получили среднее и высшее художественное образование в учебных заведениях Москвы, Петербурга, Мирго­рода, Пензы, Вильно и других городов Российской империи, а также за границей. Важное место в этой связи занимает школа рисования Ю. Пэна. Помимо своих учеников, которые впоследствии стали извест­ными художниками не только в Беларуси, но и далеко за ее пределами, Ю. Пэн оставил после себя солид­ную коллекцию работ.

Юрий Моисеевич Пэн (Юдель Мовшевич Пень) - выпускник Петербургской академии художеств, прибыл в Витебск по приглашению губернатора В. А. Левашова. В 1897 г. он открыл в городе школу рисования. Обучение в школе длилось от одного до шести месяцев, строилось на академических прин­ципах, включало рисование геометрических орна­ментов, гипсовых фигур, живопись с натуры, работу на пленэре. Одни воспитанники школы учились ри­сунку и живописи «для себя», другие - чтобы под­готовиться к вступительным экзаменам в средние или высшие художественные учебные заведения.

После революции 1917 г. в Беларуси открываются различные художественные студии и школы. Дея­тельность одних была связана с производством и стро - илась на чётких учебных программах, другие (сту­дии пролеткульта) не признавали никаких программ и ограничений. В связи с немецкой и польской интервенцией (1914-1920 гг.) от Беларуси был отор­ван Виленский край, оккупирована половина тер­ритории страны, центр художественной активности сосредоточился на землях Витебщины (Витебск, Ве- лиж, Городок, Лепель, Невель, Полоцк). В основе обу­чения новообразованных школ лежали принципы реалистического изображения и работа с натуры.

В 1919 г. по инициативе Марка Шагала (Мовша (Моисей) Хацкелев) и с его активным участием было открыто художественное училище. Первым директо­ром Высшего народного художественного училища стал художник-график М. В. Добужинский. Вступи­тельных экзаменов в художественном училище не было, заявления принимались в течение всего года, не требовалось представление дипломов об образова­нии, отсутствовал и возрастной ценз. Учебный процесс строился по принципу мастерских: каждый худож­ник-педагог набирал группу в 25-30 человек и вел в ней специальные дисциплины.

Помимо традиционных мастерских в училище существовала так называемая «свободная мастерская», в которой учебным процессом руководил М. Шагал. Занятия проходили раз в неделю, а ориентиром служи­ла современная по тем временам живопись, в частнос­ти, работы Матисса. Некоторое время в училище рабо­тал К. Малевич и другие художники авангардного направления. Но ни М. Шагал, ни К. Малевич не име­ли систематического художественного образования. Это, на наш взгляд, было одной из главных причин, по которой они не смогли утвердиться на педагогическом поприще и продолжить традиции художественного и художественно-педагогического образования в Бе­ларуси в послереволюционный период. Эти задачи предстояло решать Витебскому художественному тех­никуму, который в 1923 г. возглавил выпускник Пе­тербургской академии художеств М. А. Керзин (в 1924 г. техникум стал называться Белорусским госу­дарственным художественным техникумом). С прихо­дом М. А. Керзина обучение в техникуме было постав­лено на профессиональную основу.

Структура Белорусского государственного худо­жественного техникума (БГХТ) неоднократно меня­лась. Например, в правилах приема в БГХТ на 1928/ 1929 учебный год обозначены три отделения: живо­писно-педагогическое, скульптурно-педагогическое и гончарно-керамическое. В 1929/1930 учебном году в структуру БГХТ входили художественно-педагоги­ческое отделение, гончарно-керамическое отделение и две мастерские - полиграфическая и декорационная. Так, с техникума выходили художники-преподава­тели изобразительного искусства для общеобразо­вательных заведений и художественных кружков при клубах, художники-инструкторы для гончарно- керамической промышленности, художники-графи - ки для полиграфической промышленности (оформ­ление книжных изданий, плакатов, диаграмм и т. д.), декораторы-бутафоры для нужд театра, кинопро­изводства и клубной сцены [8].

Таким образом, учебное заведение готовило и ху­дожников, и художников-преподавателей. В 1934 г. оно было реорганизовано в Художественно-педагогичес - кий техникум (училище) и приобрело четко выра­женную педагогическую направленность. Подготовка специалистов художественного и педагогического профиля здесь осуществлялась до 1941 г. - до начала Великой Отечественной войны. Вновь свою работу оно возобновило 1 сентября 1947 г. уже в Минске.

В послевоенное время училище осуществляло набор абитуриентов на художественно-педагогичес­кое отделение и отделение скульптуры. В 1963 г. училищу было присвоено имя А. К. Глебова. В 1992 г. оно было преобразовано в Минский государственный художественный колледж. В настоящее время кол­ледж осуществляет подготовку специалистов по четы­рем специальностям:

1. Живопись по направлениям. Станковая живопись.

2. Дизайн по направлениям. Графический дизайн.

3. Скульптура.

4. Декоративно-прикладное искусство. Художест­венная обработка дерева.

Следует отметить, что в истории Беларуси учебный предмет «Рисование» (с 1970 г. - «Изобразительное искусство») занял стабильное место в учебном плане лишь в 30-х гг. ХХ в. В те годы был определен четкий круг учебно-воспитательных задач рисования в шко­ле, ориентированных на усвоение учащимися опре - деленной системы знаний, на развитие умений и на - выков реалистического рисунка. В то же время реали­зация этих задач осложнялась отсутствием квали­фицированных учительских кадров со специальным образованием. Уроки рисования вели учителя дру­гих специальностей, не имеющие специальной квали­фицированной подготовки в области изобразитель - ного искусства. В связи с этим в 1949 г. на базе педагогического училища было открыто среднее спе - циальное учебное заведение с четырехлетним обуче­нием учителей рисования и черчения. В учебный план училища входили такие предметы, как рисунок, живопись, композиция, перспектива, пластическая анатомия, история искусств, технология художес­твенных материалов, черчение, начертательная гео­метрия, методика преподавания рисования и чер­чения. Учебный план и программы спецпредметов были заимствованы у Московского художественно- графического училища.

Высшее художественное государственное педагоги­ческое училище было создано на базе существовав­шего педагогического учебного заведения, переняв его педагогический опыт учебной, методической и воспитательной работы. Кроме того, училище создавалось в городе, где ранее функционировало среднее специальное художественное заведение, ко­торое готовило художников-профессионалов, а также учителей рисования. И наконец, в 1959 г. в связи с но­выми требованиями к уровню квалификации учи­тельских кадров на базе вновь созданного в Витебске пе­дагогического института и вышеназванного училища был создан художественно-графический факультет [9].

Совершенствованию высшего педагогического обра­зования придавалось огромное значение на всех этапах развития советского государства. В Академии социаль­ного воспитания была предложена трехуровневая сис­тема подготовки учителя:

• первый год - воспитание личности;

• второй год - общепедагогическая подготовка;

• третий год - узкая специализация.

Подготовка специалистов различного профиля

с университетским образованием активно обсуждалась в предвоенные годы. Предлагалось расширить педаго­гическую практику, рационально сочетать педагоги­ческую и научную подготовку, ввести дополнительно новые предметы в помощь студентам для их подготов­ки к работе в школе [10]. Особенно остро подчерки­валась целесообразность широкого университетского образования. Это требовало решения комплекса задач:

• вооружение студентов глубокими знаниями в об­ласти теоретических, специальных дисциплин и навы­ками их практической реализации;

• воспитание интереса к будущей профессии, творческого подхода к собственной педагогической деятельности;

• формирование активной жизненной позиции выпускника с университетским образованием.

Рассмотренные выше проблемы остаются акту­альными и в современных условиях развития высшей школы.

В содержание подготовки в университете входило три блока:

• фундаментальные знания по специальности;

• общекультурная подготовка;

• психолого-педагогическая подготовка.

В 90-е гг. ХХ в. в Республике Беларусь происходит переименование педагогических институтов в уни­верситеты. В Бресте, Витебске, Гродно, Минске про­изводится выпуск квалифицированных учителей изо­бразительного искусства с базовой университетской подготовкой.

Таким образом, проведённый исторический экс­курс в художественно-педагогическое образование по­зволил выявить следующее:

1. художественно-педагогическое образование в Бе­ларуси зарождалось и строилось как неотъемлемая часть европейского образования;

2. ведущая роль в подготовке будущих учителей изобразительного искусства длительное время при­надлежала Витебску и Минску;

3. в советский период становлению и развитию художественно-педагогического образования в Бе­ларуси, обучению и воспитанию школьников на уроках изобразительного искусства способствовали российские научные центры - прежде всего Москов­ский художественно-графический факультет и Науч­но-исследовательский институт художественного вос­питания (с 1998 г. - художественного образования);

4. основной акцент в подготовке будущих учите­лей изобразительного искусства как на заре становле­ния художественно-педагогического образования, так и в настоящее время уделяется развитию художе­ственных способностей обучающихся. В то же время в подготовке студентов художественно-педагогичес­ких специальностей недостаточно внимания уделяет­ся вопросам руководства ими воспитательной рабо­той в школе.