6.1. Эстетическое освоение природы в формировании духовной культуры

Эстетическое освоение природы школьниками в процессе её восприятия и изображения развивает у них анализаторы, воспринимающие природно- прекрасное, обеспечивает в учебно-воспитательном процессе организацию эмоционально-чувственного контакта детей с природой, способствует активизации эстетической деятельности на темы природы и по - сильному созданию образа природы в собственном творчестве. В этой связи эстетическое освоение при­роды мы рассматриваем как основу формирования духовной культуры школьников. Организация эсте - тического освоения природы в педагогическом процессе включает чёткое и полное представление учителем педагогических этапов, направленных на развитие у школьников способности переживать, эстетически познавать природно-прекрасное, посиль­но применять накопленный эстетический опыт в изо­бразительной и повседневной деятельности.

Эстетическое освоение природы - это способ­ность ребёнка дифференцированно воспринимать, сопоставлять и оценивать различные её объекты и явления с позиций красоты. Объект (явление) рас­сматривается не сам по себе, а в его отношении к ок­ружающей природе, оцениваемом как прекрасное, безобразное, гармоническое, причудливое, смешное, удивительное и т. д. В ходе эстетического оценива - ния устанавливается эстетическая ценность объекта, которая представляет собой особый класс ценностей, существующих наряду с ценностями утилитарными, моральными и т. п. Все виды ценностей (добро, по­льза, справедливость, красота, величие и т. п.) харак­теризуют значимость объекта для субъекта, кото - рая определяется ролью данного объекта в жизне­деятельности как отдельной личности, так и всего общества.

Непосредственное восприятие природы и опосре­дованное эстетическое отношение к ней в процессе восприятия искусства формирует у человека понима - ние красоты, способность наслаждаться красотой, прививает потребность в таком наслаждении и стре­млении творить красоту. «Природа, - утверждал из­вестный российский философ И. Ф. Смольянинов, - давала формы не только для собственного воспро­изведения, но и для художественного воссоздания социального бытия людей. Она тысячами нитей вплеталась в творческую деятельность, становясь су - щественным звеном в духовной жизни всех без исключения народов, населяющих землю» [51, с.184].

Таким образом, эстетическое освоение природы представляет собой целенаправленный процесс формирования творчески активной, эстетически культурной личности, способной воспринимать и оценивать эстетически выразительные и пре­красные явления в окружающей действительности, в том числе в природе.

В нашем опыте в эстетическое освоение приро - ды входят:

1. эстетический анализ красоты и выразительнос - ти природы;

2. беседы о природно-прекрасном;

3. обогащение понятийного аппарата детей;

4. организация восприятия школьников;

5. применение речевой установки;

6. создание воспитывающих ситуаций;

7. разнообразные игры;

8. высказывание педагогом своего отношения к природе;

9. применение различных средств наглядности;

10. практическая художественная деятельность на темы природы.

Практика показывает, что уже в младшем школь - ном возрасте учащиеся могут осваивать разнообраз­ную эстетическую ценность природы. Выделяя её эс­тетические признаки, они оперируют такими по­нятиями, как цвет, форма, запах, звук, величина, движение. Тем не менее доминирующее положе­ние в определении красоты природно-прекрасного занимает цветовая характеристика предмета. При­ведём в качестве иллюстрации наиболее характер­ные ответы учащихся: «Деревья красивы своими зелёными листьями», «Зима красива белым снегом, а осень - жёлтыми деревьями», «Мне нравится белка, потому что она рыжая» и т. п. В суждениях учащихся третьих-четвёртых классов о красоте растительного мира проступает образное восприятие природы, на­веянное, скорее всего, уроками чтения. Например, «рябина кудрявая», «заснеженная берёза, словно покрыта серебром», «дуб-великан» и т. п. Красота звуков в природе у детей ассоциируется с пением птиц, запахи - с ароматом цветов. Однако шум ветра в вершинах деревьев, шорох сухой листвы под нога - ми, треск сучьев, звон весенней капели, запах ско­шенной травы, хлебного поля, прелых листьев, зрелых ягод и т. п. для младших школьников ещё не приобрёл эстетического значения.

Оценочные суждения школьников хотя и содер - жат некоторые элементы эстетической заинтересо­ванности, однако эти проявления весьма неустойчи­вы, эпизодичны. Эстетические представления детей тесно переплетаются с другими интересами, поэтому радость, которую они получают от непосредственных контактов с природой, связана прежде всего с тем, что именно ребёнок видит, слышит, ощущает, по - знаёт в игровой, трудовой и других видах дея­тельности. Бедность эмоционально-образного вос­приятия школьниками природы, ограниченность, неразвёрнутость эстетических суждений говорит о не - достаточном развитии у них умения видеть, эмо­ционально воспринимать природно-прекрасное. Это свидетельствует о том, что глаз у такого школьника не получает достаточного развития в восприятии многообразия цветовых сочетаний, красоты форм, движений; ухо - звуков, шумов, шорохов; осязание - в схватывании различной степени гладкости, шеро - ховатости, твёрдости, мягкости, теплоты и холода; обоняние - в различении запахов и т. д.

Для развития у учащихся разных возрастных групп умения видеть, понимать, ценить и, соответственно, от­носиться к природе полезно включение в учебную де­ятельность игр-предположений, игр-перевоплощений и т. п. Например, «Что было бы ...?» - учитель начина­ет игру и предлагает учащимся продолжить. «Что бы - ло бы, если бы вдруг исчезли цветы, деревья, живот­ные и др.?» Дети высказывают свои предположения. Их обобщает, уточняет и дополняет учитель, вводя новые для школьников слова, объясняет их значение. Здесь они учатся осознавать уникальность каждого представителя животного мира, понимать беззащит­ность природы.

«Если бы вдруг я стал волшебником ...» - учитель даёт установку учащимся мысленно перевоплотиться в волшебников и украсить природу по своему усмотре­нию. В этой игре мы направляем воображение школь­ников на придумывание действий и мероприятий, приумножающих красоту природы, воспитание у де­тей бережного отношения к ней. Характерно, что мно­гие школьники в воображаемых ситуациях, помимо посадки зелёных насаждений, обязательно планирова­ли «подмести дворы», «убрать мусор с газонов». Мож - но предложить школьникам воспитывающую ситу­ацию, связанную с отношением поведения человека в природе, например, оценить действия детей, ломаю­щих деревья, обижающих птиц и т. п.

Для учебно-воспитательного процесса проведение таких игр эффективно накануне урока на тему «Ковёр из осенних листьев». Урок проходит на пришкольном участке в тихую, безветренную погоду. Учебные задачи урока мы ориентируем:

• на развитие у школьников умений видеть красо - ту осенней природы;

• формирование навыков составлять гармонич­ные цветовые сочетания;

• эстетически организовывать окружающую среду.

Конечный практический результат работы - ков -

ры, составленные школьниками из осенних листьев.

Алгоритм работы включает:

1. Создание у учащихся представлений о красоте осенней природы - беседа по теме урока. В процессе эстетического анализа объекта природы важно обра­тить внимание школьников на разнообразие цветовой окраски осенних листьев, установить, в чём красота осени, в чём красота осенних листьев. Если ненастная погода не позволяет организовать процесс эстетичес - кого освоения природы на пришкольном участке, можно предложить детям репродукции о природе с картин известных художников. Обязательным усло­вием здесь является тщательный подбор изобрази­тельного материала - реалистическое изображение, соответствие теме и учебно-воспитательным задачам урока, качественная печать.

В работе по развитию у школьников умения ви - деть многообразие цветовых оттенков в предметах природы можно использовать заранее засушенные растения, цветы, листья деревьев и т. п. Взяв, например, лист клёна, мы предлагаем школьникам назвать все оттенки цвета, которые они видят в нём. Учитывая возрастные особенности детей и степень развития у них восприимчивости к цвету, предлагаем следую­щую схему для определения оттенков цвета. Снача­ла называем доминирующий в окраске лист, напри­мер, оранжевый. Затем другие оттенки, которые ви - дит школьник: жёлтый, зелёный и т. п. Проанализи­ровав, таким образом, цветовую окраску природной формы, предлагаем учащимся назвать её цвет полностью. Сначала называем оттенки, которых меньше в окраске листьев. Например, если оранже­вый лист менее всего окрашен зелёным цветом, то его общая цветовая окраска обозначается нами как зелёно-оранжевая. Если в ней присутствуют жёлтые оттенки, которых несколько больше, чем зелёных, то обозначение листа уже будет зелёно-жёлто-оранже - вым. Такая схема на начальной ступени художест­венного образования и эстетического освоения школь - никами природы полезна тем, что приучает их вни­мательно всматриваться в эстетическое многообразие природы, на уроках практической художественной деятельности не раскрашивать рисунки одним цве - том, а составлять сложные цветовые красочные смеси.

2. Создание у учащихся представлений о процессе работы над ковром из осенних листьев. Здесь обраща­ем внимание на использование симметричной и ас- симетричной композиций, ритма, гармонии форм и цветовых сочетаний. С этой целью, по мере необ­ходимости, можно провести игру-упражнение «Со­ставь гармоничные сочетания . ». Предлагаем школь­никам несколько разных по форме и цветовой окрас­ке листьев, чтобы они выбрали природные листья, гармонично сочетающиеся по цвету друг с другом.

3. На этапе материального воплощения изобра­зительных задач следим за выполнением школьни­ками рекомендаций, предложенных нами в процессе объяснения задания. При подведении итогов урока в критерии анализа выполненных работ включаем не только выразительность декоративного рисунка ковра (выразительность узора), гармонию форм и цветовых сочетаний, но и предполагаемое его функциональное назначение. Как правило, задача эстетической организации окружающей среды представляет собой украшенные осенними листьями дорожки пришкольного участка, предполагаемые пешеходные переходы. Нередко «ковры» школьники располагают под кронами деревьев, создавая причудливые, привлекательные декоративные композиции, временно украшающие территорию школы. Заметим, что в случае неблагоприятной ветреной или дождливой погоды подобные задания можно успешно выполнять в классе или в школьном коридоре.

Необходимым компонентом формирования у школьников ценностно-эстетических ориентаций в процессе эстетического освоения природы выступа­ют ассоциации. Возникновение ассоциаций в связи с увиденным, услышанным, прочувствованным в при­роде помогает школьникам глубже проникнуть в её эстетическое многообразие. В ходе восприятия объектов и явлений природы они находят необычной формы деревья, похожие на «великанов», «сказочных воинов», опадающие листья напоминают многим из них «вертолёты», «сказочных птиц», «парашютики» и т. п. В отличие от традиционной методики, мы стремимся не только вызвать у детей при встрече с природно-прекрасным ассоциации, но и закрепить, материализовать их в осязаемой художественной форме. Так, например, показывая школьникам осен - ние листья разных деревьев, мы предлагаем устано - вить, кого или что они напоминают, нарисовать на бу­маге образ, навеянный восприятием природных форм. Задача оказывается непростой. При выполне­нии подобного задания первые минуты школьники растеряны и ничего не видят в форме листьев, кроме самих листьев. После того, как учитель поясняет, что ему видится в той или иной природной форме, актив­ность школьников заметно оживляется. Листья клёна в высказываниях детей «превращаются» в нарядные хвосты павлинов, сказочные кареты, листья каштана - в пальмы и т. п.

В процессе эстетического воспитания школьников средствами природы необходимо создавать такие ус - ловия, чтобы они могли получить гармонию впе­чатлений от различных состояний и настроений природы в разное время года и суток, при разных погодных условиях: цветовой палитры неба, земли, воды, характера звуков, запахов и т. п. В качестве примера обратимся к уроку-экскурсии в природу.

Цель урока-экскурсии - накопление зрительных представлений о природе, которые пригодятся в даль­нейшем на уроках практической художественной деятельности. Нам предстоит расширить и углу­бить представления детей о богатстве образов, форм, красок природы, об эстетической ценности её предме - тов, своеобразии звуков, шорохов, запахов и т. п.

Учебные задачи:

• формирование умений видеть эстетическое многообразие в природной среде;

• развитие способности эмоционально-чувствен­но отзываться на природно-прекрасное;

• воспитание чувства сопричастности к объек­там и явлениям природы, понимание её эстетической ценности.

Практика показывает, что учителя редко исполь­зуют воспитательные возможности природы в процессе её непосредственного восприятия школьниками. Не заостряя внимания на причинах такого положе­ния, отметим, что не обязательно, чтобы экскурсия проходила далеко за пределами учебного заведения. Рядом со школой, в том числе и на пришкольном участ­ке, всегда можно найти эстетически привлекательные объекты, которые могут быть использованы в учебных целях. Важными условиями здесь являются:

• чёткое определение учебно-воспитательных задач;

• выбор эстетически привлекательного, безопасно­го для жизни и здоровья детей маршрута экскурсии;

• выбор объектов для наблюдения или практи­ческой художественной деятельности в соответствии с учебными целями и задачами.

В нашем опыте экскурсия начинается с установки, что знания и эстетические впечатления, получаемые школьниками в процессе непосредственного восприя­тия объектов и явлений природы, будут необходимы на последующих уроках тематического рисования. В предшествующей экскурсии беседе, используя зна­ния детей, полученные ими на уроках природоведче­ского цикла, определяем признаки наступившей осе - ни в неживой природе: уменьшение продолжительно­сти дня, понижение температуры воздуха, выпаде­ние большого количества осадков в виде дождя. За­тем обращаем внимание школьников на состояние природы (солнечно, пасмурно, дождливо), её свето- воздушную среду. Продуманный алгоритм восприя­тия природы способствует развитию эмоциональной отзывчивости детей на разнообразные эстетические проявления природно-прекрасного. Учащиеся актив­но делятся впечатлениями от встречи с объектами природы, высказывают своё настроение от увиденно­го. Особенно эффективны наблюдения за природой в облачный день, когда меняется освещение. Важно обращать внимание школьников на то, как влияет освещение на изменение цвета, как яркие жёлтые, оранжевые, красные пятна деревьев, освещённые выглянувшим из-за дождливых туч солнцем, по мере удаления теряют выразительность формы, насыщен­ность цветового тона, приобретают голубоватый оттенок, окрашивающий лес на дальнем плане в го­лубой цвет. Затем обращаем внимание школьников на дорогу, которую многие из них сначала называ­ли «грязной». Важно отметить, что организованное восприятие репродукций картин А. К. Саврасова «Радуга», И. И. Левитана «Золотая осень. Слобод­ка» способствовало сопоставлению цвета дороги в искусстве и в реальности. В результате дети на­зывали разнообразнейшие цветовые переходы: се­ро-коричневые, серо-сиреневые, то тёплые, то хо­лодные. Учащиеся установили, что мокрые стволы деревьев темнеют, но писать их чёрной краской не­допустимо, надо найти цветовой оттенок стволов по отношению к окружающим оттенкам.

В ходе наблюдений за предметами природы на открытом воздухе мы обращали внимание детей на то, как купол неба посылает рефлексы, которые хорошо заметны на выпуклостях земли, предметов, обращён- ных вверх; как изменяется цвет листвы в зависимости от освещения. Осязая поверхности стволов деревьев, прислушиваясь к шороху под ногами сухой травы и опавших листьев, определяя запахи прелых листьев и невспаханной земли, они осмысливали эстетичес - кую ценность как отдельных предметов, явлений при­роды, так и целых природных комплексов.

Увидев журавлиную стаю, учащиеся с большим интересом наблюдали её, внимательно слушали жу­равлиную песню, давали ей определения: «печаль - ная», «грустная», «прощальная».

В ходе экскурсии детям необходимо ненавязчиво напоминать о том, что красота природы легкоранима, беззащитна и нуждается в охране, бережном отноше­нии к ней. В итоге учащиеся осуждали людей, при­носящих вред природе, высказывали мнение о том, что «нужно у охотников забрать ружья», «запретить убивать животных», «спиливать в городе деревья», «рубить лес» и т. п.

Важно отметить, что отношение детей к природе в начале и в конце экскурсии заметно менялось. Эстетическая деятельность, направленная на разви - тие у них способности переживать красоту и вырази­тельность природы, на её элементарное эстетическое познание, вытесняла равнодушное (на первых порах) отношение к ней заинтересованным всматриванием, вслушиванием в природно-прекрасное. Школьники активно искали и находили необычное в обычном, давали эстетическую оценку природе такими сло­вами, как «красивое», «доброе», «смешное» и т. п., эмоционально реагировали на причудливое строение деревьев, красивые цветовые сочетания и т. п. Они радостно восклицали при встрече с необычным в при­роде, высказывали своё отношение к ней, делились впечатлениями.

В нашем опыте урок-экскурсия (эстетическое ос­воение природы) нередко совмещается с уроками практической художественной деятельности. Первая часть урока-экскурсии - эстетическое освоение приро­ды, вторая - выполнение зарисовок с натуры. Успех интегрирования разнообразных видов учебной дея­тельности во многом связан с подготовкой учителя и учащихся к уроку. Необходимо:

1. приготовить небольшие планшеты, на которые будет прикрепляться лист бумаги для рисования, либо альбомы для рисования с твёрдой обложкой (у учителя, регулярно работающего с детьми на природе, всегда в кабинете находятся специально нарезанные куски фанеры размером формата альбома для рисования);

2. для быстрых зарисовок с натуры необходимо иметь мягкие карандаши (не твёрже 2В), поскольку мягкий карандаш даёт выразительную, живописную линию;

3. определить объекты для эстетического освое - ния природы с последующим рисованием;

4. малоопытному учителю необходимо хорошо знать психологический портрет класса, чтобы поддержи­вать в ходе урока надлежащую рабочую дисциплину.

Изучение возможностей эстетического освоения природы в формировании духовной культуры школь­ников показывает, что учащиеся способны:

• эмоционально-чувственно реагировать на при- родно-прекрасное;

• осваивать эстетическую ценность предметов и яв­лений природы, различные её состояния и настроения;

• эстетически осваивать цветовую палитру неба, земли, деревьев, кустарников, травянистых растений;

• слышать разнообразие звуков - шорох опавших листьев, крики и пение птиц и т. п.;

• угадывать причудливые формы природно- прекрасного;

• узнавать характер формы, движения животных, эстетические образы природы;

• осознавать необходимость бережного отношения к природе.

Осмысление школьниками природно-прекрасного должно быть направлено на понимание её многообраз­ной эстетической ценности как факта существования самой природы, в том числе и человека как ее части.