5.3. Проектирование содержания уроков по восприятию искусства

Методическая подготовка студентов художествен­но-педагогических специальностей, направленная на организацию восприятия школьниками произведе­ний искусства, включает освоение методов работы с произведениями искусства. Она ориентирует рабо­ту будущих учителей на формирование у учащих­ся знаний о произведениях искусства, событиях, изо - бражённых на картинах, умений различать виды и жанры изобразительного искусства, выражать своё от­ношение к ним в понятной для окружающих форме, с посильным применением художественных терминов.

В основу предлагаемой нами программы по под­готовке будущих учителей к организации восприятия школьниками изобразительного искусства положены сквозные темы. На каждом возрастном этапе школьни­ки получают дозированную информацию, которую могут усвоить. Учащиеся узнают, что художник не про­сто изображает в картине действительность, а передаёт теми или иными изобразительными средствами свои чувства, мысли в связи с увиденным.

Важно донести до школьников, что художествен­ный образ рождается в воображении художника, ком - позитора, артиста, литератора и воплощается в созда­ваемом ими произведении в той или иной материа­льной форме (пластической, звуковой, жесто-мими- ческой, словесной) и воссоздаётся воображением воспри­нимающего произведение искусства (зрителем, читате­лем, слушателем). Художественному образу присущи чувственная конкретность, обобщённость, типиза - ция изображаемого.

В каждом виде искусства художественный образ имеет свою структуру, обусловленную, с одной сторо­ны, особенностями отображённого в нём духовного со­держания, а с другой - характером материала, в котором это содержание воплощается. Так, художественный образ в архитектуре статичный, в литературе - дина­мичный, в живописи - живописный, в музыке - инто­национный. В одних жанрах он выступает в образе человека, в других - в образе природы, в третьих - в об­разе вещи, а в четвёртых соединяет представление че­ловеческих действий и среды, в которой оно развора­чивается. Однако во всех случаях способом восприятия художественного образа является не только одно со­зерцание, но и переживание. Последнее как раз и по­казывает, что произведение воспринимается зрителем, читателем, слушателем, имеет отношение к искусству, является художественным произведением.

Ниже приводится примерное содержание вопросов для восприятия произведений искусства:

1. Назовите произведение и фамилию художника.

2. Определите вид изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикла - дное искусство), художественный материал, которым выполнено произведение (краски масляные, акварель­ные, гуашевые, темперные и т. п.; карандаш, линогра­вюра, гравюра на картоне и т. п.; дерево, бетон, ме­талл, воск, глина, лёд и т. п.; дерево, металл, лоза, соломка и т. п.).

3. Перечислите выразительные средства произве­дения живописи, графики, скульптуры, декоративно- прикладного искусства.

4. Назовите жанр изобразительного искусства.

5. Каков колорит произведения живописи (тёплый, холодный, смешанный)?

6. Назовите другие произведения художника.

7. Определите на картине композиционный центр. Какими средствами и техническими приёмами худож­ник выделил его?

8. Определите в картине тональные отношения (небо, вода, земля, предметы).

9. Какими средствами и техническими приёмами художник передаёт в картине пространство, объём, материальность предметов?

10. Что напоминает вам это произведение?

11. Вспомните произведения других художников на аналогичную тему.

12. Что привлекает вас в этой картине?

13. Какое настроение, чувства, мысли вызывает про­изведение?

14. Что нового вы узнали в процессе восприятия картины?

Последовательность и количество вопросов в про­цессе восприятия картины определяет учитель исхо­дя из учебно-воспитательных целей урока, возраст­ных особенностей школьников, уровня их знаний в области искусства.

В школьной программе определены основные це - ли и задачи по всем видам художественной деятель­ности детей, в том числе и по восприятию искусства. Однако, исходя из ситуации, учителю целесообразно самому вносить изменения в учебно-воспитательную работу, учитывая требования нормативных докумен­тов Министерства образования Республики Беларусь.

Красота родного края в произведениях искусства. Методические задачи ориентированы на подготовку сту­дентов к педагогической деятельности, направленной на развитие у школьников умений воспринимать художест­венный образ произведений искусства, раскрывающий красоту родного края, на формирование позиции школьни­ков к искусству, красоте окружающей действительности.

Решение подобных задач связано с подготовкой обучаемыми информации о художниках, их творчест­ве, определением вопросов, направленных на развитие у школьников понимания различия реальной и изо­бражённой красоты действительности, в том числе и природы.

Школьная программа по изобразительному искус­ству предлагает для восприятия школьниками широ­кий список произведений изобразительного искус - ства. Опыт показывает, что школьникам полезно пока­зывать в первую очередь произведения искусства, в которых запечатлена красота мест их проживания - город, село, район, область, страна. Важно научить учащихся осознавать красоту Отечества через осозна­ние красоты малой Родины, а красоту планеты Земля - через красоту страны.

Восприятие произведений искусства на тему тру­да. Методические задачи направлены на формирование у студентов умений учить школьников видеть красоту труда, осознавать труд как необходимое условие не только повышения благосостояния человека, но преобразующего окружающую действительность по законам красоты, фор - мировать уважительное отношение к людям труда, при­вивать навыки к труду.

В подготовку студентов к организации восприятия школьниками произведений на тему труда входят беседы, содержание которых раскрывает трудовые будни страны, города, района, села и т. п., а содержа­ние уроков - произведения белорусских художников разных жанров, например, И. Т. Тихонова «Доярка» (портрет). В беседе по теме урока, используя фото­материалы, необходимо познакомить школьников с трудом сельских жителей, подчеркнуть важность лю­бой профессии.

В ходе анализа художественных особенностей произведения важно обращать внимание на ком­позицию, цветовые и тоновые отношения картины, изображение формы, психологические особенности портрета (открытость характера человека труда, до­брота взгляда, озабоченность и т. п.).

Показывая пейзаж-картину С. П. Каткова «Хутор Альбуть», знакомим школьников с трудом пчеловода. При рассмотрении картины И. Н. Стасевича «Шахтё­ры Солигорска» обращаем внимание на мужествен­ные лица шахтёров, подчёркиваем важность их труда для страны. Осуществляя принцип обучения связи с жизнью, произведения искусства отбираем с учётом происходящих в государстве событий. Дополнением сообщений могут быть фотоматериалы трудовых будней страны, оперативно реагирующие на проис­ходящие события. Например, ввод в городе либо се­ле объектов социального предназначения, культуры и спорта, традиционно проходящий праздник хлебо­робов Республики Беларусь «Дожинки».

Анализ произведений необходимо строить с учё­том учебных задач по восприятию и практической художественной деятельности, определённых школь­ной программой по изобразительному искусству.

Тема материнства на уроках изобразительного искусства. Методические задачи направлены на освоение методики руководства процессом накопления школьника - ми информации о произведениях художников, раскрыва­ющих тему «Материнство», формирование у них чувства ответственности за свои поступки перед родителями, послушания, уважительного отношения к родителям, осо­знания необходимости посильно заботиться о них.

Тема материнства широко раскрыта в изобразитель­ном искусстве. Знакомство школьников с этой темой можно начать с восприятия картины Рафаэля «Сик­стинская мадонна». В процессе анализа картины необходимо пояснить учащимся, что слово «мадонна» означает Богородица, а картина названа по имени монастыря, для которого была написана. Это самая знаменитая картина Рафаэля. Мария идёт по облакам, неся своего ребёнка. «Слава её ничем не подчёркнута, ноги босы. Она идёт к людям, юная и величавая, что- то тревожное затаив в своей душе» [48, с. 228].

Тема материнста должна проходить на протяже­нии всего периода обучения школьников изобрази­тельному искусству. Содержание бесед, глубина за­трагиваемой темы зависят от возрастной группы учащихся. В первом классе рекомендуется знакомить школьников с картиной Г. Ващенко «Материнские кры­лья», М. Савицкого «Партизанская мадонна», В. Тропи- нина «Портрет В. И. Ершовой с дочерью» и др.

Произведения искусства должны быть понятны детям. По мере накопления знаний в области изо­бразительного искусства и других учебных предме­тов, жизненного опыта школьников содержание бе - сед усложняется.

Рассматривая подобные картины, необходимо об - ращать внимание детей на психологические особен­ности образов. Важно, чтобы школьники осознавали, что каждая мать всегда тревожится за судьбу своего ребёнка. Необходимо всегда об этом помнить и не со­вершать поступков, которые бы её огорчали и рас­страивали.

Историческая тема на уроках изобразительного искусства. Методические задачи связаны с интеграцией знаний предметов «История Беларуси», «История искус­ств» и направлены на развитие умений у студентов при­общать школьников в процессе восприятия произведений искусства к историческому прошлому Беларуси, знаком - ству с выдающимися личностями белорусской земли, прославивших Отечество трудовыми и ратными делами.

В подготовку будущих учителей изобразительного искусства к приобщению школьников к историческо - му прошлому Беларуси входит накопление литератур - ного и иллюстративного материала. Например, знаком­ство школьников с исчезнувшими архитектурными памятниками, с выдающимися личностями Беларуси можно осуществлять, используя рисунки Наполеона Орды (альбом «Беларусь у малюнках Напалеона Ор­ды»), работы Н. Селешука («З думай пра Радзiму. М. Гусоуск у Iталii»), И. Хруцкого (портрет А. Мицке­вича), Я. Дроздовича («Усяслау Полацк сядзiць у по- рубе пад палатамi юеускага князя»), I. Давидовича («Первопечатник Франциск (Георгий) Скарина»).

Героико-патриотическая тема на уроках изобра­зительного искусства. Методические задачи направле­ны на подготовку студентов художественно-графическо - го факультета, будущих учителей, к воспитанию школьни­ков мужественными и смелыми людьми, преданными Родине, готовыми защищать её свободу и независимость; на формирование у учащихся чувства гордости за ге­роическое прошлое страны, уважительное отношение к ветеранам и участникам Великой Отечественной войны.

Успех героико-патриотического воспитания во мно - гом зависит от позиции учителя, его знаний в об­ласти истории Беларуси и истории искусства, проду­манном подборе произведений с учётом возрастных особенностей детей, использования на уроке меж­предметных связей. По мере накопления детьми зна­ний в области изобразительного искусства в процесс восприятия произведений необходимо включать во­просы композиции, формы, цветового строя, идеи картины и т. п. Эффективно на занятиях по восприя­тию применение и выполнение школьниками на уро­ке литературного и музыкального материала рисун - ков по мотивам произведений военно-патриотичес - кой тематики.

Героико-патриотическая тема достаточно объёмно разработана белорусскими художниками. Она хоро­шо представлена в альбомах по изобразительному искусству. В этой связи у школьного учителя имеется широкий выбор иллюстративного материала для про - ведения уроков по восприятию произведений искус - ства. Это репродукции картин И. Охремчика «За­щитники Брестской крепости», В. Волкова «Минск. 3 июля 1944 года», М. Савицкого «Поле» и др.

Задачи и содержание уроков по восприятию ис­кусства в разных возрастных группах школьников:

Первый класс

Задача первого года обучения восприятию искус­ства - ознакомление школьников с красотой при­роды Республики Беларусь, трудовыми буднями и ге­роическим прошлым народа.

В беседе «Что такое изобразительное искусство?» учащиеся получают первые представления об изо­бразительном искусстве, в беседах «Кого мы назы­ваем художниками?», «Что и кого изображают ху­дожники на своих картинах?» обращаем внимание детей на то, что благодаря труду художников, их картинам зритель имеет возможность познакомиться с разными историческими эпохами, узнать, какая бы - ла в те времена природа, архитектура, как люди жили, во что одевались, какие у них были орудия труда, предметы быта и т. п.

Восприятие темы материнства направлено на по­нимание школьниками извечной тревоги матери за будущее, за судьбу своих детей (Г. Ващенко «Материн­ские крылья», М. Савицкий «Партизанская мадон­на», В. Тропинин «Портрет В. И. Ершовой с дочерью», «Богоматерь Умиление Жировицкая», Леонардо да Винчи «Мадонна с младенцем (Мадонна Литта)», Рафаэль «Сикстинская мадонна»).

Второй класс

Во втором классе воспитательная работа в процес­се восприятия искусства направлена на развитие отзывчивости, ассоциаций школьников, умение выра­зить своё отношение к произведению и его героям в понятной для окружающих форме. Необходимо, чтобы учащиеся аргументировали свою позицию по отношению к сюжету картины, её героям.

Восприятие школьниками произведений на спор - тивную тематику должно быть направлено на культи­вирование в молодёжной среде представлений о здоро - вом образе жизни, популяризацию достижений бело­русских спортсменов на международных спортивных соревнованиях (И. Давидович «Хоккеисты», В. Пасюкевич «Хоккеисты», А. Мозолёв «На каникулах», А. Волков «Ве­лосипедисты», Л. Лейтман «Каток» и др.).

В процессе восприятия школьниками цветочных натюрмортов необходимо подчёркивать, что в приро­де есть растения, которые по вине хозяйственной и иной деятельности человека исчезают, что сборщи­ки на продажу таких цветов наносят ей непоправи - мый ущерб. Важно донести до детей мысль, что в природной среде цветок дольше цветёт и выглядит красивее, чем в доме на подоконнике в хрустальной вазе. В природе он доступен для любования многим людям (В. Жолтак «Голубой натюрморт», С. Каткова «Полевые цветы», Я. Роздзяловская «Мальвы» и др.).

В процессе восприятия пейзажной живописи об­ращаем внимание на изображённую в картинах кра­соту озёр, рек, лесов, парков. Устанавливаем, в чём их красота и что негативно влияет на красоту природы. В процессе восприятия искусства необходимо форми­ровать у учащихся не только умение видеть красоту природы, но и налаживать с ней отношения по зако - нам Истины, Добра и Красоты (В. Кудревич «Утро весны», В. К. Бялыницкий-Бируля «Зацвела калуж­ница», А. Толкач «Могилёвское шоссе», П. Маслени­ков «Земля белорусская», Ф. Гумен. «Витебск. Улица В. И. Ленина» и др.).

Третий класс

В третьем классе воспитательная работа в процессе восприятия школьниками искусства должна быть на­правлена на приобщение их к историческому прош­лому Беларуси (И. Давидович «Первопечатник Фран­циск (Георгий) Скорина», К. Космачёв «Белая вежа» и др.), на знакомство с трудовыми свершениями наро­да Беларуси (Е. Зайцев «Портрет ткачихи из деревни Неглюбка А. Г. Гриньковой», Г. Ващенко «На полесье. Нефтяники Полесья», С. Ли «Сев гречки», И. Тихонов «Доярка», М. Данциг «Золото земли», Л. Дударенко «Дя­дька Кастусь и тётка Аннета (Колхозные пенсионеры)»), на воспитание гордости за свою страну, свой народ.

Четвёртый класс

Задачи четвёртого класса - приобщение школьни­ков к героическому прошлому народа Беларуси:

• восприятие произведений искусства на тему Великой Отечественной войны (И. Охремчик «За­щитники Брестской крепости», В. Громыко «Крас­ные земли Полотчины», А. Малишевский «Мы вернёмся», А. Волков «Минск 3 июля 1944 года», В. К. Бялыницкий-Бируля «Белоруссия. Вновь зацве­ла весна»);

• партизанская тема в картинах художников (А. Кашкуревич «Партизанские матери», «Жажда», «Прощание» из серии «Партизаны», Е. Тихонович «Партизаны в разведке», В. Суховеров «За родную Белоруссию», А. Шибнёв «Партизаны ведут плен­ных немцев»);

• дети войны в произведениях белорусских ху­дожников (скульптор С. Селиханов, памятник Ма­рату Казею в Минске, скульптурная группа мемо­риального комплекса «Хатынь», И. Стасевич «Сын полка. В. Д. Дончик», М. Савицкий «Дети войны», А. Гугель «Дети войны»).

Пятый класс

В пятом классе необходимо познакомить детей с отображением темы «Геноцид в произведениях искусства», рассмотреть произведения искусства, об­личающие геноцид немецкого фашизма по отноше­нию к народу Беларуси, народам Европы во время Второй мировой войны. (Е. Зайцев «Незабываемое», Э. Куфко «Непокорённый», М. Савицкий «Цифры на сердце»). Воспитывать чувство принадлежности к своему этносу, формировать представление о вза­имных обязанностях гражданина и государства (М. Че- пик «На Купалье», В. Михайловский «Хатынский на­бат», А. Заборов «Солдаты», П. Свентоховский «Пор­трет пограничника Владимира Бухалда», Н. Назар - чук «Односельчане» и др.).

Восприятие произведений искусства, как правило, предшествует практической художественной деятель­ности. В таком случае содержание беседы и выбор иллюстративного материала должны соответствовать практической художественной деятельности школь­ников на уроке.