6.4. Экологическое воспитание в процессе эстетического освоения природы

Государственные документы последних лет тес­но связывают стратегические цели образования с ре­шением проблем экологического воспитания школь­ников, включая преодоление духовного кризиса, требуют переосмысления задач воспитания как пер­востепенного приоритета в образовании, а к важней­шим задачам воспитания относят формирование духовности, высокой нравственности наряду с фор­мированием гражданской ответственности, право­вого самосознания, культуры, бережного отношения к природе. Учёные отмечают, что в основе экологии и эстетики лежит единый принцип естественной гармонии, раскрываемый ими разными способами; изобразительная деятельность детей развивает ор­ганы внешних чувств как проводники эстетических впечатлений; воспитание понимания эстетической ценности природы, нуждающейся в защите и сбе­режении, должно идти от освоения отдельных эсте­тически выразительных её объектов и явлений к це­лостному охвату природных комплексов, всей природы в целом. Восприимчивость к природно- прекрасному влияет на поведение и поступки чело­века, направленные на окружающую среду. Поэтому важно, чтобы школа дала каждому учащемуся поня­тие о гуманности и её отличие от жестокости, чёр­ствости к красоте природы.

Тревожная экологическая обстановка ставит зада­чу перед педагогикой и школой активно развивать у подрастающего поколения понимание природы как источника эстетически ценных, жизненно необхо­димых объектов, явлений, нуждающихся в защите, охране и сбережении от разрушительного воздействия человека, вредных влияний отходов производства и технологий на окружающую среду.

Занятия по изобразительному искусству развива­ют эмоционально-чувственную сферу и создают под - линную основу для понимания школьниками ду­ховных ценностей - категорий, указывающих на чело­веческое, социальное и культурное значение раз­личных духовных образований (идей, теорий, обра­зов), рассматриваемых в контексте «добра и зла», «истины или лжи», «прекрасного или безобразного», «справедливого или несправедливого», в которых вы­ражается общественная природа самого человека и условия его бытия.

Становление экологически воспитанной личности в условиях педагогического процесса предполагает его опору на единство научно обоснованных знаний в области природных и социальных факторов среды с её адекватным чувственным восприятием, которое пробуждает эстетические переживания и на этой основе создаёт стремление внести практический вклад в её улучшение. Поскольку различные области жизни и деятельности человека, сферы культуры тесно вза­имосвязаны, эстетическая и экологическая культура общества и личности закономерно пересекаются друг с другом. Предметная направленность этих сфер каса­ется человека и природы в их взаимосвязях хотя са­ми культурные формы в каждой сфере специфич - ны [59]. В этой связи эстетическое освоение природы в процессе её восприятия и изображения можно рас­сматривать как реализацию задач формирования эко- лого-эстетической культуры школьников в элемен­тарных формах.

Первоначальные эстетические волнения при вос­приятии природно-прекрасного связаны с активностью органов внешних чувств и имеют преимущественно чувственный характер. По мысли П. Ф. Каптерева, дос­таточно развитые соответствующими упражнениями органы внешних чувств составляют необходимую поч - ву для настоящего эстетического образования [15]. Участие в освоении природно-прекрасного всех ор­ганов внешних чувств позволяет сформировать у де­тей представление об эстетическом образе природы наиболее полно.

Активизация развития у детей визуального вос­приятия в эстетической деятельности, в том числе и в процессе изображения природы, эффективно спо­собствует освоению ими красоты и выразительности природных форм, движений, цветовых сочетаний и т. п. Поэтому целесообразно с раннего детства «шлифо­вать» сенсорную восприимчивость школьников. Боль - шое значение здесь имеет создание нужного эмо­ционального фона. Именно эмоции способны обе­спечить появление у детей на основе чувственного восприятия правильных ценностно-эстетических ориентаций, под которыми мы понимаем умение школьников дифференцировать предметы и явления природы как красивые и выразительные. В педаго­гическом процессе у них должно возникать не только понимание, но и сопереживание воспринимаемого природно-прекрасного в его естественной и художест­венной форме.

Следует заметить, что если понимание детьми кра­соты и выразительности природы мы связываем с уме­нием находить её в окружающей действительности, эстетически анализировать, сравнивать, высказывать своё отношение к ней, то сопереживание, на наш взгляд, предполагает наличие способности (с учётом возраст­ных особенностей) ощущать духовную близость с ней.

В процессе эстетического освоения действитель­ности нередко приходится опираться на схожие друг с другом ранее воспринятые предметы, на возника - ющие ассоциации, которые являются отражением ре­альных связей предметов и явлений действительности.

Известно, что развитые эстетические чувства, как и нравственные, являются наивысшим достижением эмоционального познания. Они содержат оценки с точки зрения коллективного опыта общества, соот­ветственно организуют, направляют поведение и пос - тупки людей. Однако развитой человеческой чувст­венности недостаточно для осуществления эстетичес - кой деятельности. Чтобы понять эстетическую цен­ность природной формы, мы должны соотнести её с содержанием предмета, определить, в какой мере она ему соответствует, и здесь не обойтись без эстетического анализа природно-прекрасного и изо­бразительной деятельности детей на темы природы. По мысли В. Н. Шацкой, эстетическая восприимчи­вость школьников в большей степени зависит от того, в какой мере они сами владеют практикой хотя бы в одном виде искусства. Даже элементарная грамот­ность в практике этих искусств серьёзно способствует развитию процесса эстетического восприятия [60].

Определяя сущность экологического воспитания школьников, мы опираемся на установленные в педа­гогической науке особенности этого процесса. Во-пер­вых, на ступенчатый характер (формирование эко­логических представлений, развитие эстетических чувств и экологического сознания, формирование убе - ждений в необходимости охраны и сбережения при­роды, выработка экологически обоснованных навыков и привычек поведения в природе, формирование у учащихся навыков бескорыстного отношения к при­роде, длительность, сложность, скачкообразность, ак­тивность). Во-вторых, на роль и значение психологи­ческого аспекта, включающего:

• развитие экологического сознания;

• формирование потребностей охраны приро­ды, мотивов и установок личности;

• выработку эстетических и нравственных чувств;

• воспитание воли;

• формирование целей экологической деятельности;

• формирования понимания ценности самой жизни.

В отечественной педагогике установлено, что эко­логическая культура зависит об общей культуры в це­лом и ставится в связь как со специализированными видами деятельности - наукой и производством, так и с внутренним миром человека - его потребностями, ценностями и т. п. В нашем опыте формирование эко - логической культуры рассматривается как педаго­гический процесс развития у ребёнка, с учетом воз­растных особенностей, способности строить взаимо­отношение с природой гармонично, на основе эсте - тической восприимчивости к природно-прекрасному, руководствуясь (элементарно) социально принятыми мотивами охраны природы: эстетическими, гумани­стическими, гигиеническими, научно-познавательны­ми и экономическими. Последовательность вышепе­речисленных мотивов мы связываем с их значимостью в учебно-воспитательном процессе школы, исходя из того, что в младшем и среднем школьном возрасте должно доминировать эмоциональное познание над рациональным, а следовательно, интенсивно форми­роваться элементарные формы экологической куль­туры. Эффективность экологического воспитания школьников в процессе эстетического освоения при­роды во многом зависит и от организации учебно- воспитательной работы. Пассивное любование и кон­статация красоты природы без доступного детям эстетического анализа её объектов и явлений, без посильного создания ими на основе увиденного, прочувствованного художественного образа природы мало способствует развитию представлений школьни­ков о красоте природы.

С первого класса необходимо учить школьников видеть красоту знакомых им предметов и явлений природы. В ходе работы с красками важно обращать внимание на умение различать оттенки цвета в пределах одного цветового тона (например, тёмно- зелёное, светло-зелёное яблоко), ограничивать па­литру двумя-тремя красками. Такой подход требует внимательного отношения учащихся к восприятию цветового тона предмета, поиска необходимой кра­сочной смеси. Уже после нескольких упражнений, которые включают анализ цветового состояния при­роды в разное время дня (деревья в тени и на свету, на фоне вечернего неба, небо в ясный солнечный и пасмурный день и т. д.), учащиеся начинают составлять сложные цветовые смеси, соответствующие цветовой окраске изображаемого предмета, что ак­тивизирует у них развитие восприимчивости к цвету, не способствует появлению штампов и стереотипов.

На развитие умения «отождествлять» себя с други - ми субъектами природы влияют такие задания, как «Если б я стал волшебником», «Мой домик в густой траве» и т. п.

В ходе выполнения рисунка на тему «Мой домик в густой траве» внимание учащихся обращается не только на красоту растений, но и различных насе­комых, птиц и других представителей флоры и фа­уны, живущих по соседству. Важно, чтобы ребёнок учился понимать беззащитность такого мира перед непродуманной хозяйственной и иной деятельность человека в природе. Например, устанавливается, что неосторожное обращение, скажем, с огнём, уничтожит и всех «жителей» густой травы, и «маленький до­мик в траве».

Активизация восприятия школьников связана с тем обстоятельством, что очень часто не только дети, но и взрослые не замечают красоту знакомых объектов и явлений природы. В нашем опыте выполнение этой задачи связано:

1. с применением на уроке музыкального, литера­турного и изобразительного материала;

2. использованием на уроке фотопродукции, на которой запечатлены скоротечные явления природы (необычные формы деревьев во время сильного ветра, дождя, эффекты в природе, связанные с освещением, - луч солнца на траве, вечерний закат и т. п.);

3. рисованием с натуры, по памяти, по наблюдению.

Независимо от темы занятия полезно обращать вни­мание детей на то, как за окном класса порой быст­ро меняется состояние природы. Например, хлынул дождь, пошёл снег и т. д.

Таким образом, приучая школьников всматривать - ся и вслушиваться в природу, мы не только активизи­руем их восприятие, но и помогаем им накопить зри - тельные представления об её эстетическом многообразии.

Развитию ассоциаций способствует выполнение та­ких заданий, как «Бездомное животное», «Пустая кор­мушка», «Необычные природные формы» и т. п.

Анализ облаков или грозовых туч позволяет не только отметить их цвет, но и провести игру «На что (на кого) похоже?», которая способствует развитию ассоциаций, образного мышления, наблюдательности. В ветреный день форма облаков меняется быстро. Дети с удовольствием находят в них образы зверей, птиц, реальных и сказочных героев, хотя первоначально многие испытывают трудности и ничего не видят в причудливых формах облаков. Чтобы активизировать работу, учитель может предложить сначала свой вари­ант видения образов в тех или иных природных формах.

В ходе выполнения задач вместе с учащимися устанавливается, с использованием и их небольшого опыта и знаний, что красота природы не только раду­ет глаз человека, но и является необходимым услови­ем его существования на планете Земля. Накопление представлений об архитектуре городов (сёл) полезно проводить на конкретном, местном материале. В про - цессе выполнения рисунка на тему «Малые архи­тектурные формы» внимание школьников обращается на красоту городских скамеек, современных автобус­ных остановок, уличных фонарей и т. п.

Развитию воображения, фантазии способствует вы­полнение ковров из осенних листьев, композиций из снега.

Так, накануне урока лепки школьникам предлага - ется выбрать сюжет из понравившейся им сказки, который можно вылепить из снега. Определяется глав - ная задача урока - эстетическая организация окру­жающей среды. Например, вместе со школьниками устанавливается, что скульптура Бабы-Яги с её из­бушкой целесообразно создавать рядом с деревьями и кустарниками. Урок проходит на пришкольном участке. Прежде чем выполнить задание, необходимо сформировать рабочие группы школьников и рас­пределить роли (кто подносит снег, кто лепит и т. д.). Важно заострить внимание школьников на том, что в целях облегчения физического труда снег надо ска­тывать к центру будущей скульптуры.

Алгоритм работы включает:

1. Объяснение задания и постановка главной учебной задачи (эстетическая организация среды).

2. Определение тематики работ и создание рабо­чих груп (по желанию школьников).

3. Инструктаж по технике безопасности (как себя вести на пришкольном участке, не скатывать снег в неподъёмные шары т. д.).

4. Выход учащихся на местность.

5. Корректировка сюжета будущей работы с учё­том конкретной местности.

6. Выполнение композиции.

7. Анализ и обсуждения работ с учётом поставлен­ной задачи.

8. Организованное возвращение в класс.

Принципиальное значение для эстетического ос­воения природы детьми имеет понятийный аппарат, используемый учителем при характеристике природ- но-прекрасного. Определяя красоту природы, млад­шие школьники используют преимущественно такие понятия, как красивое, некрасивое, нравится, не нра - вится. В процессе обогащения речевого запаса уча­щихся в отношении природно-прекрасного в эле­ментарном виде ими осваиваются такие понятия, относящиеся к эмоционально-эстетическим опреде­лениям и оценкам, как причудливое, смешное, радост­ное, грустное, тревожное, удивительное и т. п. Внима­ние школьников обращается также на разнообразие предметов и явлений реальной действительности. При этом одни из них называются красивыми, пре­красными, а другим эти определения не подходят, поэтому для них школьники должны найти соот­ветствующие эпитеты. Так, например, поле мож­но назвать золотым (хлеба созрели), чёрным (свеже- вспаханная земля), небо - холодным, бесконечным, дуб - коренастым, тенистым и т. д. Умение реагировать на разнообразные эстетические ценности природы помога­ет создать в воображении школьников художественны­ми средствами посильный образ природы родного края.

Выполнение практического задания рекоменду­ется проводить по следующей схеме:

• эстетический анализ объекта - в чём красота объекта (явления) природы;

• создание представлений об объекте (явлении) изображения - изучение характера формы предме­тов, пропорций, конструкций, положения в прост­ранстве, тональных и цветовых отношений и т. п.;

• создание представлений об изображении - как выполнить изобразительные задачи и построить алгоритм выполнения задания;

• материальное воплощение задач в конкретной художественной форме - выполнение рисунка в том или ином художественном материале.

Таким образом, экологическое воспитание школь­ников в процессе эстетического освоения природы в школе управляемо и реализуется оптимально в сис­теме предметов общеобразовательного и эстетичес - кого циклов, если вводятся определенные педагоги­ческие условия, а именно:

• организация эстетической деятельности детей на всех этапах их взаимодействия с природой (воспри­ятие и изображение природы);

• развитие у учащихся всех органов внешних чувств как проводников эстетических впечатлений со­ответствующими эстетическими средствами;

• систематичность и последовательность эстетико- педагогического воздействия на различных этапах раз­вития детей.