2.4. Научно-исследовательская работа студентов в советской высшей школе

Основной задачей высшей школы в современных усло­виях является подготовка специалистов всесторонне раз­витых, способных непрерывно пополнять н углублять свои знания, повышать идейный, теоретический и прэ- фессиаяадьный уровень, активно участвовать в ускоре­ния я аута ©-технического прогресса. В этих целях в выс­шей ш«еде постоянно осуществляются меры, направлен­ные на локы-щение эффективности учебна-воспитатель- ноге процесса и научно-исследовательской работы утем интеграции науки, образования в производства

,'олератнвйбго и' гибкой' обновления содержания учеб- ' vbfo материала. ¹ '

' Особое внимание уделяется развитию творчеСкйх сввсобностей будущих специалистов путем внедрения активных форм обучения, призванных формировать у студентов самостоятельность и творческую активность, Ответственный подход к овладению знаниями. Во многих вузах уже имеется значительный опыт в этом направле­нии в том числе с использованием автоматизированных обучающих систем, позволяющих вести диалог с ЭВМ.

Всевозрастающее значение в деле повышения каче­ства подготовки специалиста, отвечающего требованиям науки, техники и культуры, приобретает научно-иссле­довательская работа, выполняемая профессорско-пре­подавательским составом. Она имеет триединую цель: решение актуальных научных и народнохозяйственных задач, улучшение качества подготовки будущих специ. алистов для народного хозяйства и повышение квали­фикации преподавателей. Чем выше научный потенциал вуза, тем содержательнее и современнее его учебно-мето­дическая база.

Развитие научно-исследовательской работы в высших учебных заведениях создало условия для широкого при­влечения студентов к научным исследованиям — важно- • го фактора повышения качества подготовки специали- ' с'тев в соответствии с современными требованиями науч­но-технической революции.

Еще в 20-х годах при некоторых кафедрах стали со- ' здаваться студенческие научные кружки, наиболее та­лантливые студенты стали принимать участие в иссле- /йвваниях, проводимых научно-педагогическими коллек­тивами.

В последние годы такое участие студентов а научно- исследовательской работе перестало удовлетворять тре­бованиям, предъявляемым к высшей школе страны со стороны бурно развивающихся науки, техники, произ- 'Bb детва. Возникла объективная потребность в том, что­бы все будущие специалисты в процессе обучения про­ходили школу научно-технического творчества, так как сйм характер труда специалиста независимо от того, на ¹ каКом участке трудится специалист, во все большей ме­ре становится творческим к требует соответствующей йодГотовки. «Одним из' основных способов развития ана­литического и творческого мышления должно стать не­пременное участие студентов в научных исследованиях, леальных проектных и конструкторско-технологическрх разработках», — говорится в Основных направлениях перестройки, высшего и среднего специального образо­вания.

Задачи, выдвигаемые современным производством и практикой, настолько сложны, что их решение часто требует творческого поиска, исследовательских навыков. В связи с этим современный специалист должен вла­деть не только необходимой суммой фундаментальных и специальных знаний, но и определенными навыками творческого решения практических вопросов, умением использовать в своей работе все то новое, что появляет­ся в науке и практике, постоянно совершенствовать свою квалификацию, быстро адаптироваться к условиям про­изводства. Все эти качества необходимо воспитывать в вузе. И воспитываются они через активное участие студентов в научно-исследовательской работе.

Опыт современной высшей школы показывает, что в условиях научно-технической революции научно-иссде- довательская работа студентов . (НИРС) превратилась из средства развития творческих способностей наиболее ' успевающих и одаренных студентов в мощный рычаг по­вышения качества подготовки всех специалистов с выс­шим образованием и является важным методом комму­нистического воспитания, позволяет направлять научный и трудовой потенциал студентов. на решение, крупных народнохозяйственных задач.

Современное понятие «научно-исследовательская ра­бота студентов» включает в себя два взаимосвязанных элемента:

обучение студентов элементам исследовательского труда, привитие им навыков этого труда;

собственно научные исследования, проводимые; сту­дентами под руководством профессоров и преподавдте- лей.

Под руководством Государственного комитета СССР по народному образованию, ЦК ВЛКСМ, ЦК профсою­за работников народного образования и науки функцио­нируют органы по координации и руководству развитием НИРС в виде Межведомственного, республиканских и городских (областных, краевых), вузовских советов по научному и техническому творчеству молодежи вцсш^х и средних специальных учебных заведений. В составе советов представители ВЛКС.Я отраслевых министерств и ведомств, имеющих высшие учебные заведения, пррф- союзов, ВСНИО, ВОИР, вузов и других заинтересован­ных организаций, аспиранты, студенты.

В составе Межведомственного совета созданы секции медицинских, педагогических, сельскохозяйственных и творческих вузов. Эти секции являются одновременно от­раслевыми советами по научно-исследовательской ра­боте студентов министерств здравоохранения, Госагро- прома СССР, культуры СССР. В состав совета входят также секции вечерних и заочных вузов, конструктор­ской, опытнической и творческой работы учащихся средних специальных учебных заведений, работающей молодежи. Система научно-исследовательской работы студентов является составной частью единой обществен­но-государственной системы НТТМ, созданной в стране. Методической оеновой организации системы научно-ис­следовательской работы студентов являются основопо­лагающие документы:

«Положение о научно-исследовательской работе сту­дентов», инструктивное письмо Минвуза СССР «О ме­роприятиях по совершенствованию НИРС, включенной в учебный процесс вузов страны», «Примерный типовой комплексный план организации НИРС на весь период обучения», постановление Минвуза СССР и Бюро ЦК, ВЛКСМ «О мерах по дальнейшему совершен­ствованию нау чно- исследовательской работы студен­тов» и др.³

Руководство НИРС является обязательным элемен­том деятельности профессоров и преподавателей вузов, сотрудников научно-исследовательских учреждений ву­зов и аспирантов. В каждом вузе организуется совет по НИРС, возглавляемый, как правило, ректором: на фа­культете— деканом. В связи с созданием ©бщественно- государстбенней системы эти советы реорганизуются в советы НТТМ с сохранением за ними функций по ру­ководству и организации НИРС.

Главными задачами советов являются оказание все­сторонней помощи руководству вуза, партийной, комсо­мольской и профсоюзной организациям в создании ус­ловий для широкого участия студентов в научно-исследо­вательской, конструкторской и творческой работе, распространение положительного опыта организаций научной работы студентов; ок»занне йом(иди народному хозяйству в решении актуальных научных задач силами студентов; методическое руководство работой нижесто- я«ях советов по научной работе студентов, организация студенческих научно-технических конференций, выста­вок, конкурсов, смотров и др.

формы и методы привлечения студентов к научному творчеству условно подразделяются на научно-исследо­вательскую работу, включенную в учебный процесс и, следовательно, проводимую в учебное время в соответ- стни с учебными планами и учебными программами (включение элементов научных исследований в различ­ные виды учебных занятий, специальные лекционные курсы по организации НИР, учебно-исследовательская работа (УИР), а также научно-исследовательскую ра­боту, выполняемую студентами во внеучебное время⁵.

Учебно-исследовательская работа (УИР) выполняет­ся в отведенное расписанием занятий учебное время по специальному заданию в обязательном порядке каж­дым студентом под руководством преподавателя — на­учного руководителя. Основной задачей УИР является обучение студентов навыкам самостоятельной теорети­ческой и экспериментальной работы, ознакомление с ре­альными условиями труда в лаборатории, в научном кол­лективе. В процессе выполнения учебных исследований будущие специалисты учатся пользоваться приборами и оборудованием, самостоятельно проводить эксперимен­ты, применять свои знания при решении конкретных на­учных задач.

Методика постановки и проведения УИР определя­ется спецификой института, его научным и материально- техническим потенциалом, сложившимися традициями. На УИР в учебных планах в зависимости от специаль­ности отводится 40...200 ч за счет часов совета вуза или предусматривается учебным планом.

Для проведения учеб но-исследовательской работы студенты получают рабочее место в лаборатория, необ­ходимые приборы и материалы. На них распространя­ются правила трудовой дисциплины и распорядка дня лабораторий и других научных подразделений. Тема ра­боты и объем задания определяются индивидуально. Ка-

' Совершенствование организация и методнческогэ вбеспечекия маучно-^след^а^дьосой работы студеитовУ/Сборник науч. трудов.

федра, включающая в. спой учебный плал УИР, предка* . .рительно разрабатывает тематику исследований, обеспе- , чивает ее научными руководителями, учебным персона­лом, готовит методическую документацию, рекомендации по изучению специальной литературы. . _; Основной состав руководителей УИР составляют преподаватели, активно ведущие научную работу, а так­же научные сотрудники, инженеры и аспиранты..

Завершается УИР оформлением отчета, в котором .студенты излагают результаты своей научной деятель­ности и представляют его для защиты перед специальной комиссией.

Перспективным направлением является создание в высших учебных заведениях учебно-научных лабора­торий, в которых ведутся научные исследования и одно­временно организуется учебно-исследовательская рабо­та студентов,

В некоторых вузах учебно-исследовательской работе предшествует специальный курс по основам организа­ции и методике проведения научных исследований, по организации, библиографической и патентно-лицензион­ной работы.

Важной формой научно-исследовательской работы студентов, включенной в учебный, процесс, является вне­дрение элементов творчества в учебные лабораторные работы. При выполнении таких работ студент самостоя­тельно составляет план исследований, подбирает необ­ходимую аппаратуру, производит математическую .Обра­ботку и анализ результатов эксперимента, оформляет научный отчет.

Многими кафедрами вузов организуются учебно-на­учные семинары.

Подготовка семинара составляется так, чтобы в те­чение семестра каждый студент мог выступить на нем с докладом или сообщением, посвященным итогам вы­полненного исследования.

Практикуется также индивидуальные домашние за­дания с элементами научдого поиска.

Для младших курсов одной из форм НИРС в рамках учебного процесса является подготовка рефератов.

Научно-исследовательская работа студентов в пери­од производственной практики часто связывается с вы­полнением на производстве конкретных заданий по те- . матике ^аучно-иселедовательских работ, выполняемых кафедрой, J1ДО ,с анализом «узких» мест _t производства.выполнением задач совершенствования технологиче­ских процессов, оборудования; научной организации труда, а также со сбором фактического материала; его первичной обработкой с целью использования при курсо­вом и дипломном проектировании. *

Большое значение имеет также участие студентов в период практики в рационализаторской и изобрета­тельской работе предприятия, цеха и т.д.

Научное руководство студентами на практике осу­ществляют совместно преподаватели вуза и специалис­ты базового предприятия. '

По результатам научной работы, выполненной Wa'ripa- ктике, студенты готовят отчет, который защищают на кафедре.

Научно-исследовательская работа студентов в рам­ках курсовых и дипломных проектов и работ обь^но связана с проработкой специальных разделов с элемен­тами научного поиска, в основном при выполнении ре­альных задач, в решении которых заинтересовано⁴ то или иное предприятие или организация. Такие диплом­ные проекты иногда заканчиваются внедрением И по­этому действительно являются реальными. '

Все шире развивается в вузах комплексное реальное дипломное проектирование с участием студентов-дип­ломников различных специальйостей одного или не­скольких вузов, причем каждому ' студенту поручается исполнение отдельного самостоятельного раздела комп­лексного проекта. Общее руководство разработкой ^та­кого проекта осуществляется одной из ведущих кафедр Назначается главный руководитель). По каждому из разделов имеется свой руководитель от той кафедры, ко­торая обеспечивает его разработку.

При защите комплексного дипломного проект'а орга­низуется комиссия, включающая npeflcraBHterteft заказ­чика и вуза. В ее задачу входит' оценка каждой "темы дипломного проекта, выполненной отдельным студентом, а также приня+ие решения по проекту в цблом ййДе ре­комендации по использованию на предприятии заказ­чика. . • • ; А

Многие вузы совместно с предприятиями и организа­циями формируют перечень «узких» мест производства, ПО которым кафедры выдают студентам темы курсбвкх " дипломных проектов и работ. Такой подход позйоЛя- fet эффективнее использовать научный й творческий 'rto- тенциал студентов для выполнения конкретны*^г й'адач производства, яовьннает ответствен-насть студентов sa качестве выпояяяемвй работы.

Научная работа студентов, выполняемая во внеучеб- иое времяорганизуется в форме участия студентов в выполнении исследований по тематике плановых Без­договорных н госбюджетных научно-исследовательских работ кафедр и научных учреждений вузов; организа­ции студенческих научных кружков; студенческих бюро и объединений типа' ОКБ (конструкторские, технологи­ческие, экономические и другие бюро, научные центры, научно-исследовательские институты, научно-производ­ственные отряды), помощи практическому здравоохра­нению, шефской работы в школе; лекторской работы по распространению знаний в области науки, техники, куль­туры и т.н.

Студенческие научные кружки при кафедре или на­учной лаборатории представляют собой сравнительно небольшие коллективы, объединенные разработкой опре­деленной научной проблемы. Каждый студент в кружке выполняет самостоятельное задание научного руководи­теля.

Основной формой научной работы студентов, выпол­няемой во внеучебное время, является участие студентов в науч«ык исследованиях, проводимых кафедрами и на­учными учреждениями ву»а по госбюджетной и хоадо- гэвврнэй тематике. При этом студентам, как првгало, яаручается разработка определенной научно-технической задачи, вытекающей из выполняемой темы.

Обычлэ в группу, участвующую в разработке науч­ной темы, включается несколько студентов часто раз­личных курсов, что позволяет обеспечить преемствен­ность, непрерывность и четкую организацию их работы. Студенты старших курсов оформляются на должности лаборантов, техников с оплатой. При этом студентам оформляются трудовые книжки и делаются в ней соот­ветствующие записи. Работа проводятся по плану-гра­фику, утвержденному научным руководителем н кафед­рой. Работой студентов руководят преподаватели, науч­ные сотрудники, инженеры и аспиранты, работающие в группе. В вузах все более прочно утверждается поря­док, при котором количество студентов на кажДуЮ тему, и фонд зарплаты для оплаты их труда планируются за­ранее при утверждении плана разработки темы.

Студенты, успешно выполнившие задание по своему разделу, включаются в число авторов отчета в качестве исполнителей.

Херошо зарекомендовали себя коллективные формы творческой работы студентов — студенческие конструк­торские, проектные, технологические, исследовательские и экономические бюро (С К Б), научно-исследовательские институты, научные и вычислительные центры, научно- производственные отряды.

СКВ организуются в вузе на правах его структурно­го подразделения. Тематика их работ формируется в ос­новном на основе хозяйственных договоров с различны­ми организациями, а также в виде госбюджетных тем вуза и внутри вузовских заказов.

Штат сотрудников СКВ составляют главным образом студенты, выполняющие ракету под руководством про- феесвреке-преподаватеяьекего и инженерно-технического состава вуза. Обычно в щтат СКВ включаются несколько инженерно-технических работников, осуществляющих во главе с начальником СКВ организационно-методическое руководство работой студент©в,

Наряду с проведением научно-технической работы студенты выполняют в СКВ различные организационные, . управленческие функции, которые позволяют им приоб­ретать соответствующие навыки.

• Важную рель в активизации научно-технического творчества студентов играют проводимые в стране орга- низационно-массовые мероприятия: Всесоюзная олим­пиада «Студент и научно-технический прогресс», смот­ры-конкурсы на лучшую организацию научной работы студентов, всесоюзные научные конференции студентов, выставки научно-технического творчества (в том числе на ВДНХ СССР), Всесоюзный общественный смотр ра­боты студенческих бюро вузов страны, всесоюзные конкурсы на лучшую научную работу студентов по ес­тественным, техническим и гуманитарным наукам и по проблемам общественных наук, истории ВЛКСМ и меж­дународного молодежного движения. Руководство вузов имеет право командировать студентов для участия в этих мероприятиях.

Студенты, победители научных конкурсов, награжда­ются медалями «За лучшую научную студенческую ра­боту», учрежденными Советом Министров СССР, дипло­мами. Лучшие работы выдвигаются на соискание 9 ме­далей АН СССР, 5 —АМН СССР, 3 —АПН СССР, 5 — ВАСХНИЛ все премиями, а также на премии ВСНИО, НТО и ВОИР.

Современный уровень участия студентов в научной работе, многообразие ее форм и методов требуют ком­плексного подхода к ее планированию и организации.

Комплексная система НИРС должна обеспечивать ступенчатую последовательность мероприятий и форм на­учной работы студентов в соответствии с логикой учеб­ного процесса.

Основанием; для внедрения такой комплексной систе­мы организации НИРС в вузе является «Примерный ти­повой комплексный план организации научно-исследова­тельской работы студентов на весь период обучения».

На основе типового плана в каждом вузе разрабаты­вается свой конкретный комплексный план организации НИРС на весь период обучения с учетом профиля; науч­ных традиций и уровня развития НИРС в данном выс­шем учебном заведении, а также планы по специально­стям.

Планы по специальности: разрабатываются кафедра­ми общественных наук, общенаучными, общетехническй- ми> и выпускающими кафедрами, ведущими подготовку сйециалистов по конкретной специальности. Координи­рует работу, как правило, выпускающая кафедра.

. Осуществление комплексного планирования НИРС в .высших учебных заведениях по каждой специальности И создание на этой основе единой комплексной системы научнотисследовательской работы студентов позволяют полнее использовать научный потенциал вузов в реше­нии вопросов подготовки современных высококвалифи­цированных специалистов.

ГЛАВА ПГ

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНЙЯ И ТВОРЧЕСТВА

3.1. Понятие научного знания

3 н а н и е — идеальное воспроизведение в языковой¹ фор­ме обобщенных представлений' о закономерных связях объективногомкра,'Фуйкциями знавия являются обобщение разрознен­ных представлений о закономерностях природы общест­ва и мышления; хранение в обобщенных представлениях -Bfcefo того, что может быть передано в качестве устойчи­вой основы практических действий.

Знание является продуктом общественной деятельно­сти людей, направленной на преобразование действи­тельности. Процесс движения человеческой мысли от незнания к знанию называют познанием, в основе ■которого лежит отражение объективной действительно­сти в сознании человека в процессе его общественной, производственной и научной деятельности, именуемой практикой. Потребности практики выступают основ­ной и движущей силой развития познания, его целью. Человек познает законы природы, чтобы овладеть сила­ми природы и поставить их себе на службу; он познает »аконы общества, чтобы в соответствии с ними воздей­ствовать на ход исторических событий.

Познание вырастает из практики, но затем само на­правляется на практическое овладение действительно­стью. От практики к теории и от теории к практике, от действия к мысли и от мысли к действительности—ка­кова общая закономерность отношений человека в окру­жающей действительности. Практика является началом, .исходным пунктом и одновременно естественным завер­шением всякого процесса познания. Следует отметить, что завершение познания всегда относительно, так как в процессе познания, как правило, возникают новые првблемы н новые задачи, которые были подготовлены и поставлены предшествующим развитием научной мы­сли. Решая эти задачи и проблемы, наука должна опе­режать практику и таким образом сознательно направ­лять ее развитие.

В процессе практической деятельности человек раз­решает противоречие между наличным положением ве­щей и потребностями общества. Результатом этой дея­тельности является удовлетворение общественных потребностей. Указанное противоречие является источ­ником развития познания и, естественно, находит отра­жение в его диалектике.

Диалектика процесса познания, выражается в проти­воречии между ограниченностью наших знаний и безгра­ничной.;. сложностью объективной действительности, «ежду субъективной формой иобъектнвнымсод-ержайи- ем человеческого познания, в необходимости борьбы мнений, позволяющей пугем логических *«казательств и практической проверки устанавливать истину.

Вся наука, все человеческое познание направлены к достижению истинных знаний, верно отражающих дей­ствительность. Только истинное научное знание служит человеку могучим оружием преобразования действитель­ности, позволяет прогнозировать ее дальнейшее развитие.

В противоположность истинному знанию заблужде­ние представляет собой неверное, иллюзорное отраже­ние мира.

Истинные знания существуют в виде законов науки, теоретических положений и выводов, учений, подтвер­жденных практикой и существующих объективно, неза­висимо от трудов и открытий ученых. Поэтому истинное научное знание объективно. Вместе с тем научное знание может быть относительным и абсолютным. Относитель­ное знание — знание, которое, будучи в основном верным отражением действительности, отличается некоторой не- подасотой совпадения образа с объектом. Абсолютное шаиие — это полное, исчерпывающее воспроизведшие обобщенных представлений об объекте, обеспечивающее абсолютное совпадение образа с объектом. Абсолютное знание не может быть опровергнуто или изменено в бу­дущем.

Следует отметить, что непрерывное развитие практи­ка исключает возможность превращения знания в абсо­лютное, но абсолютность практики позволяет отличать объективно истинные знания от заблуждений.

Диалектический материализм исходит из того, что единственно научным критерием знаний о действгяель- ности является общественная практика. При этом пред­полагается деятельность не отдельного человека, не еди­ничные случаи воздействия людей на окружающий мир, а опыт всего человечества в его историческом развитии.

В соответствии с марксистско-ленинской теорией⁵познание включает в себя два уровня: чувственный и ра­циональный. Чувственное познание формирует эмпири­ческое знание, а рациональное — теоретическое.

Чувственное познание обеспечивает непо­средственную связь человека с окружающей действи­тельностью. Элементами чувственного дознания являют­ся ощущение, восприятие, представление и воображение.

Ощущении — это отражения мозгом человека свойств предметов вли явл«ней объективного мира, «вторые .дей­ствует на его срга мы чувств. Восприятие — отражения мозгом человека предметов или явлений в целом, при­чем таких, которые действуют на органы чувств в данный момент времени. Восприятие — это первичный чувствен­ный образ предмета или явления. Представление — вто­ричный ©браз предмета или явления, которые в данный момент времени не действуют на органы чувств челове­ка, но обязательно действовали в прошлом. Представле­ния—эт© образы, которые восстанавливаются по сохра­нившимся в мозге следам прошлых воздействий пред­метов или явлений. Воображение — это соединение и преобразование различных представлений в целую картину новых образов.

Рациональное познание дояолняет и опере­жает чувственное, способствует осознанию сущности иренессов, вскрывает за коном ернеети развития. Формой рационального позмаадая является абстрактнее мышле­ние.

Мышление—это епоередованиое и обобщенное отражение в мозгу человека существенных свойств, ври- чшншх отношений и закономерных связей между объ­ектами или явлениями. Опосредованный характер мыш­ления заключается в том, что человек ч«рез доступные органам чувств свойства, связи и отношения предметов проникает в скрытые свойства, связи, отношения; чело­век познает действительность не только в результате своего личного опыта, но и косвенным путем, усваивая в процессе общения с другими людьми. Мышление не­разрывно связано е языком и не может осуществляться вне его. Действительно, основной инструмент мышле­ния— логические рассуждения человека, структурными элементами которых (и формами логического отражения действительности) являются понятия, суждения, умоза­ключения.Понятие — это мысль, отражающая существенные и необходимые признаки предмета или явления. Поня­тия могут быть общими, единичными, собирательными, абстрактными и конкретными, абсолютными и относи­тельными, Общие понятия связаны ие с одним, а с мно­жеством предметов. Наиболее широкие понятия называ­ются категориями и к вим отвесят некоторые философ­ские понятия (о форме и содержании явлений), политэкономии (товар, стоимость) и т.д. Единичные по­нятия относятся всегда только, к одоому-- евредвяенному предмету. Под собирательными подразумеваются поня^ тия, обозначающие целые группы однородных предметов, представляющих собой известное единство, законченную совокупность (лес, транспортный поток и т.п.).

Понятия конкретные относятся к конкретным пред. метам, а абстрактные понятия — к отдельно взятым приз­накам этих предметов, например «белые предметы». Особенностью относительных понятий является то, что они всегда мыслятся попарно, например: «правый» и «левый», «начальник» и «подчиненный». Абсолютны­ми называют такие понятия, которые не имеют парных орошений, например «планета», «дом», «дерево».

По признаку отношений между понятиями их делят на тождественные, равнозначные, подчиненные, сопод­чиненные, частично согласные, противоречащие и проти­воположные.

Тождественными называют такие понятия, которые имеют одинаковое содержание. Это одни и те же поня­тия, только выраженные в различной словесной форме. Равнозначные понятия имеют один и тот же объем, но отличаются по содержанию. Так, например, понятия «автор «Капитала» и «основатель научного социализма» Котя и относятся к одному лицу, но указывают на раз­личные его признаки.

Понятия характеризуются их объемом и содержани­ем. Объем понятия—это круг тех предметов, на кото­рые данное понятие распространено. Содержанием на­зывают. совокупность признаков, которые объединены в данном понятии.

Отношения тождества и равнозначности понятий име­ют чрезвычайно важное значение в науке, так как дела­ют возможным замещение одного понятия другим. Этой операцией широко пользуются в математике при преоб­разовании и упрощении алгебраических соотношений.

Подчиненными называют понятия, которые по содер­жанию входят в понятия более высокого ранга или бо­лее общие. Соподчиненными являются понятия, связан­ные по объему (объем двух или более понятий входит в объем какого-либо высшего понятия). Например, по­нятия «многоугольник» и «окружность» являются под­чиненными понятию «геометрическая фигура» и сопод- чаиенными между собой. Если отдельные части объема понятий оказываются, совпадающими, общими, то их на­зывают частично согласными. В подобном отношении находятся, например, такие тюнятия,к*к-¹*$е*|***1г» _и «спортсмен».

Понятие, которое отрицает положительное понятие, называют противоречащим. Например, понятие «нечело­век» отрицает положительное понятие «человек». Проти­воречащие понятия не допускают ничего промежуточно­го- одно понятие начисто исключает другое. Если поня­тие указывает не только на то, что отрицает, но и на то, что взамен отрицаемого утверждается, то такое понятие называют противоположным. У противоположных поня­тий имеются средние и промежуточные понятия. Так, между понятиями «белый» и «черный» мыслимо поня­тие «серый».

Для описания процесса формирования новых слож­ных понятий из более простых используется способ вы­вода сложных соотношений из элементарных. Формали­зация процесса часто осуществляется на языке теории множеств.

Раскрытие содержания понятия называют его опре­делением. Последнее должно отвечать двум важнейшим признакам: 1) определение должно указывать на бли­жайшее родовое понятие; 2) определение должно ука­зывать на то, чем данное понятие отличается от других понятий. Так, определяя понятие «квадрат», нужно ука­зать на то, что квадрат относится к роду прямоугольни­ков и выделяется среди прямоугольников признаком равенства своих сторон. Определение понятия не долж­но бить ни слишком широким, ни слишком узким, т. е. соразмерным и не должно определяться самим собой; т. е. определение понятия не должно делать круга.

Развитие научных знаний заставляет уточнять опре­деление понятий, вносить новые признаки в его содержа­ние. При этом понятие обобщается или ограничивается. В научном исследовании определения обычно заверша­ют процесс исследования, закрепляют те результаты, к которым ученый пришел в своем исследовании. Без определения понятий возможно ложное толкование мыс­лей автора исследования. Определение понятия оказыва­ется возможным в том случае, когда мы знаем, к како­му роду оно относится и какие у него видовые признаки. Установление видовых признаков осуществляется при помощи деления понятия. Делением понятия называется раскрытие всех видов, входящих в состав-данного поня­тия. Есл и -определение имеет дело с содержанием изучае­мого • понатия, то-деленые—с объемом понятия.

4—285

Деление'подчиняется следующим правилам: ]) чле­ны деления должны исчерпывать объем делимого поня­тия; 2) деление должно производиться с точки зрения одного определенного ©снования; 3) члены деления должны исключать друг друга.

Основанием деления называется тот признак, кото­рый является общим всем видам, входящим в объем данного понятия. Особым видом деления понятий явля­ется дихотомия, или двучленное деление, при котором членами деления бывают только два пенятия, из кото­рых одно является противоречащим в' отношении дру­гого.

Суждение — это мысль, в которой посредством связи тттип утверждается нлн отрицается что-либо. В речи суждение выражается в виде предложения. Суж­дение— это сопоставление понятий, устанавливающих объективную связь между мыслимыми предметами и их признаками или между предметом и классом предметов.

Суждения Делятся по следующим признакам: каче­ству, келнчеетву, ©тнвшенню, модальности, В св«ю »че­ред ь. не качеству суждения делятся на утвердительные и етридательиые, не количеству—на общие, чаетше и еданнчйые, в© отношению — на категорические, услов­ные и разделительные, но модальности— на проблемати­ческие, адеднктнчеекие и ассерторические. В проблеме- тических суждениях наличие связи понятий отмечается лишь е извеетвой степенью вероятности. В аподиктичес­ких суждениях указывается, что евязь понятий является безусловно необходимей. Ассерторические суждения указывают только на действительно существующую связь понятий.

Соединение суждений по количеству и качеству при­водит к четырем новым видам суждений: общеутверди­тельному, ©^неотрицательному, частвоутвердительному и чаетнеетрицательнему.

К суждению о предмете или явлении человек может прийти или путем непосредственного наблюдения како­го-либо факта, или опосредованным нутем — с немещыо умозаключения. Умозаключение — процесс мышле­ния, составляющий последовательность двух или не­скольких суждений, в результате которых выводится но­вое суждение. Часто умозаключение называют выведем, через который становится возможным переход от мыш­ления к действию, практике. Вместе с тем следует иод* черкнуть, что не всякая последовательность суждений дожет быть назвааа умозаключением не* выводам. В умозаключении связь двух сужаеяия шесда обнару­живает подчинение, в силу котзрвго одно (основание) обусловливает другое (следствие).

Умозаключения делятся на две категории: дедуктив­ное и нидуктивные. Дедуктивные умозаключения пред­ставляют собой выведение частного случая и» какого- нибудь общего положения. В индуктивных умозаключе­ниях на основании частных случаев приходят к общему положению.

Умозаключения подразделяются также на непосред­ственные н опосредованные. В непосредственных умоза- шмоченнях от одного суждения приходят к другому. В тэсредованных суждениях переход от одного сужде­ния к другому осуществляется через посредство треть­его. Если в процессе умозаключения изменяется форма суждения, то говорят об ее превращении., например утвердительное суждение становится отрицательным, н наэбэрот. При этом смысл и количество суждения со­храняются. Понятия, суждения и умозаключения выра­жаются в словесной форме.

В процессе научного исследования можно отметать следующие этапы: возникновение идей; формирование понятий, суждений; выдвижение гипотез; обобщение на­учных факторов; доказательство правильности гипотез и суждений.

Научная идея — интуитивное объяснение явле­ния без промежуточной аргументация, без осознания всей совокупности связей, на основании которой делает­ся вывод. Она базируется на уже имеющемся знании, но вскрывает ранее не замеченные закономерности. Свою специфическую материализацию идея находит в гипо­тезе.

Г и яо те за—это предположение о причине, которая вызывает данное следствие. Если гипотеза согласуется с наблюдаемыми фактами, то в науке ее называют тео­рией иди законом. В процессе познания каждая гипо­теза подвергается проверке, в результате которой уста­навливается, что следствия, вытекающие из гипотезы, Действительно совпадают с наблюдаемыми явлениями, ^что данная гипотеза не противоречит никаким другим гипотеза и, которые считаются уже доказанными. Следу­ет, однако, подчеркнуть, что для подтверждения правиль­ности гипотезы необходимо убедиться не только в толг, она «е противоречит действительности, но и в том, •что она является единственно возможной,и с ее помощью вся совокупность наблюдаемых явлелий находит себе •вполне.достаточное объяснение.

. G накоплением новых фактов одна гипотеза может быть заменена другой лишь в том случае, если эти но- • вые факты не могут быть объяснены старой гипотезой или ей противоречат. При этом часто старая гипотеза ,не отбрасывается целиком, а только исправляется и уточ­няется. По мере уточнения и исправления гипотеза пре­вращается в закон. ,

Закон — внутренняя существенная связь явлений, обусловливающая их необходимое закономерное разви­тие. Закон выражает определенную устойчивую связь между явлениями или свойствами материальных объ­ектов.

Закон, найденный путем догадки, должен быть затем логически доказан, только тогда он признается наукой. Для доказательства закона наука использует суждения, которые были ранее признаны истинными и из которых логически следует доказываемое суждение. В редких случаях в равной мере оказываются доказуемыми про­тиворечивые суждения. В таких случаях говорят о воз­никновении парадокса в науке, что всегда свидетельст­вует о наличии ошибок в логике доказательства или не­состоятельности исходных суждений в данной системе знаний.

- Парадокс в широком смысле — это утвер­ждение, резко расходящееся с общепринятым, устано­вившимся мнением, отрицание того, что представляется «безусловно правильным».

Парадокс в узком смысле — это два проти­воположных утверждения, для каждого из которых име­ются представляющиеся убедительными аргументы. ,.. Парадоксальность является характерной чертой со­временного научного познания мира. Наличие парадок­сов становится свидетельством несостоятельности суще­ствующих теорий, требованием дальнейшего их совер­шенствования.

Выявление и разрешение парадоксов стало в совре­менной науке обычным делом. Основные пути их разре­шения; устранение ошибок в логике доказательств; со­вершенствование исходных суждений в данной системе знаний.

^!ДЛЯ избежания ошибЬк логика доказательства долж­на быть подчинёна законам, формальной логики: закону ^тождества; закону противоречия⁶; закону исключения третьего и закону достаточного основания².

Как уже отмечалось, в результате проработки и со­поставления с действительностью научная гипотеза мо­жет стать теорией.

Теория (от лат. theoreo — рассматриваю) —система обобщенного знания, объяснения тех или иных сторон действительности. Теория является духовным, мыслен­ным отражением и воспроизведением реальной действи­тельности. Она возникает в результате обобщения позна­вательной деятельности и практики. Это обобщенный опыт в сознании людей.

Структуру теории формируют 'принципы, аксиомы, законы, суждения, положения, понятия, категории и фак­ты. Под принципом в научной теории понимается самое абстрактное определение идеи (начальная форма систе­матизации знаний). Принцип — это правило, возник­шее в результате субъективно осмысленного¹ опыта людей. ¹

Исходные положения научной теории называются постулатами или аксиомами.

Аксиома (постулат) —это положение, которое берет­ся в качестве исходного, недоказуемого в данной теории, и из которого выводятся йсе остальные предложения и выводы теории по заранее фиксированным правиЛАМ. Аксиомы очевидны без доказательства. В современной логике и методологии науки постулат и аксиома обычно используются как эквивалентные. ^; • : ^: '''^:

Теория слагается из относительно жесткого ядра и его защитного пояса. В ядро входят основные принци­пы. Защитный пояс теории содержит вспомогательные гипотезы, конкретизирующие ее ядро. Этот пояс опред». ляет проблемы, подлежащие дальнейшему исследова­нию,' - предвидит факты, не согласующиеся с теорией, и истолковывает их так, что они превращаются в при­меры, подтверждающие ее.

Теория является наиболее развитой формой обобщен­ного научного познания. Она заключает в себе не толь­ко знания основных законов, но и объяснение фактов на их основе. Теория позволяет открывать новые законы и предсказывать будущее.

Движение мысли от незнания к знанию руководству­ется методологией. Методология — философское учение о методах познания и преобразования действи­тельности, применение принципов мировоззрения к про­цессу познання, духовному творчеству н практике.

В методологии выявляются две взаимосвязанные функции: 1) обоснование правил применения мировоз­зрения к дроцеееу познання и преобразования мира; 2) определение подхода к явлениям действительности. Первая функция общая, вторая — частная.

Общая функция базируется на обобщении системы взглядов человека на мир в целом, на место отдельных явлений в мнре и «а свое собственное место в нем. В зависимости от совокупности научных, политических, правовых, нравственных, религиозных, эстетических убеждений обобщенная система взглядов может носить идеалистический или материалистический характер. Со­ветская наука всегда руководствуется философией диа­лектического и исторического материализма, в соответ­ствии с которой процесс познания органически связан с предметами материального мира, с их движением и развитием. Только такой подход к изучению окружаю­щей нас действительности дает возможность человеку правильно познать материальный мир. Познание есть вечное, бесконечное приближение мышления к объекту. Наука постепенно, диалектически развертывает есте­ственно-научную картину мира, глубже познает ее законы

.Одной из основных задач познания является задача выявления причин изменения и развития конкретных яв­лений и процессов. Диалектический подход к познанию' «мпиает, что источниками, ярич-инами развития явля­ются внутренние противоречия и борьба противополож­ностей, которые составляют основу процессов объектив­ней действительности.

В этих процессах единство всегда относителен», вре­менно, преходяще, а борьба взаимоисключающих про­тивоположностей абсолютна, как абсолютно развитие каждого явления, его движения.

Противоположности в науке проявляются в различ­ных формах, вытекающих из конкретно поставленных задач. Это новое и старое, положительное и отрицатель­ное, консервативное и революционное. Новое, положи­тельное и революционное, как более совершенное, про­бивает себе дорогу в борьбе со старым, отжившим. Не понимать этого и не изучать с позиций этого за­кона факты и явления — значит, никогда не подойти к истине.

Не менее важным в процессе познания является воп­рос о том, как на основе внешнего воздействия идет нро- иесс усложнения структуры изучаемого объекта пян яв­ления, как появляются новые качества?

Марксистско-ленинская диалектика указывает путь к изучению этих особенностей путем ирииеяеаяя закона перехода величественных накоплений в качественные изменения.

Этот закон позволяет выяснить характер развития и ere формы.

Поступательный характер, преемственность и тенден­ции развития объекта позволяют вскрыть третий закон диалектики —отрицание отрицания. Отрицание не от­брасывает see старые представления й взгляды, отрица­ется то, что исчерпало возможности роста (что устарело, отшило), и удерживается то, что растет и развивается. Одням актом отрицания процесс диалектическвго дви­жения ле завершается. После первого отрицания в силу действия других законов диалектики, в частности закэ- яа единства и борьбы противоположностей, в сознании исследователя возникают новые взгляды. Борьба между нимл приводит к следующему отрицанию и т. д. Насту­пает отрицание отрицания.

Диалектическая методология всегда опирается на конкретные знания. Исследователь, научный работник Дэлжем гшегь определенный запас знаний и уметь при­менять— марксистско-ленинскую диалектику к решению конкретных научных проблем.