Психологія педагогічної діяльності і особистості вчителя

План

1. Професійно значущі якості особистості вчителя.

2. Педагогічні здібності вчителя та їх розвиток.

3. Стилі педагогічної діяльності та спілкування.

4. Бар'єри педагогічної взаємодії.

Основні поняття

Педагогічні здібності, педагогічна діяльність, педагогічна май­стерність, педагогічний такт, педагогічна саморегуляція, стилі педа­гогічної діяльності, педагогічне спілкування, авторитет учителя.

1. Професійно значущі якості особистості вчителя.

Перш ніж перейти до розгляду основних вимог до особис­тості вчителя, розглянемо її структурні складові. Зупинимося на структурі особистості, запропонованої К. К. Платоновим.

Перша підструктура особистості включає її соціальну спрямованість, систему провідних ставлень і потреб. Відповідно, першу найважливішу групу вимог до особистості педагога становлять вимоги до нього як до представника суспільства і ви­конавця важливого соціального замовлення: вчитель формує особистість. Це морально-педагогічні якості вчителя, його інте­реси, потреби, переконання, ідеали, мотиви поведінки, світо­гляд, характер. Учитель не повинен вважати свій характер осо­бистою справою. Він тепер відповідає не лише за свою по­ведінку, а й за почуття.

Інтегральним показником професійної підготовленості май­бутнього вчителя є педагогічна спрямованість його особистості: позитивне ставлення до педагогічної діяльності, любов до дітей, психолого-педагогічна культура.

Друга підструктура - це підструктура досвіду. Вимоги до індивідуального досвіду вчителя: професійна підготовленість і за­гальний розвиток (розвиток емоційно-вольової сфери, процесів педагогічного творчого мислення, сформованості вольових зви­чок тощо). Компетентність учителя передбачає і практичну підго­товленість: оволодіння основними педагогічними знаннями, на­вичками, вміннями (з фахового предмета, педагогіки, психології).

Третя підструктура - підструктура форм відображення. Це вимоги до особливостей розвитку психічних процесів вчителя. Змістом інтелектуального самовиховання є: розвиток здібностей до педагогічного аналізу і синтезу; розвиток таких якостей мис­лення, як критичність, самостійність, широта, гнучкість, ак­тивність, швидкість; розвиток спостережливості, педагогічної пам'яті та творчої уяви; розвиток культури мовлення вчителя, йо­го словникового запасу.

Четверта підструктура охоплює спадкові індивідуальні особливості особистості. Тут об'єктом професійного самовихо­вання вчителя є стан його здоров'я, природні дані, зокрема само­виховання культури темпераменту, сенсорної організації, емоційно-вольових якостей особистості, здатності свідомо керу­вати своїми емоціями.

2. Педагогічні здібності вчителя та їх розвиток.

Як визначав С.Л. Рубінштейн "Процес розвитку здібностей людини є процес розвитку людини. Засвоєння людиною певних знань та способів дій мають своєю передумовою, своєю внутрішньою умовою певний рі­вень розумового розвитку - розвитку розумових здібностей".

Здібності не зводяться до навичок та умінь і від­різняють одну людину від іншої в залежності від успішності виконання певної діяльності. Здібності утворюються в діяльності та проявляються в таких її динамічних характеристиках як швидкість, глибина, міцність засвоєння. Можна говорити про те, що в залежності від виду діяльності виділяють загальноінтелектуальні та соціальні здібності.

М.Д. Левітов визначав як основні педагогічні здібності: здібність до передачі знань дітям скорочено у цікавій формі; здібність до розуміння учнів, яка спирається на спостережливість; самостійний і творчій склад мислення; кмітливість чи швидку та точну орієнтацію; організаційні здібності, необхідні як для забезпечення роботи самого вчителя, так і для створення гарного учнівського колективу.

Подальший розвиток зробив Ф.М. Гоноболін, який, деталізуючи зміст ви­щеназваних здібностей, визначав ще дванадцять, узагальнюючи які отри­маємо такі групи:

1) здібність робити учбовий матеріал доступний учням га зв'язувати йо­го з житгям - утворює групу дидактичних здібностей чи загальних здібностей до передачі знань у скороченій та цікавій формі;

2) розуміння вчителем учня, інтерес до дітей, творчість у роботі, спосте­режливість по відношенню до дітей - група пов'язана з рефлексивно - гностичними здібностями людини;

3) вольовий вплив на дітей, педагогічна вимогливість, педагогічний такт, здібність до організації дитячого колективу - це інтерактивно-комуні­кативні здібності;

4) здібності, які характеризують змістовність, яскравість, образність та впевненість мовлення вчителя.

Найбільш узагальнено педагогічні здібності представлені В.А. Кру­тецьким, який дав такі загальні визначення.

1. Дидактичні здібності - здібність доступно передавати учням учбо­вий матеріал, розкривати матеріал, як проблему, ясно і зрозуміло, викли­кати інтерес до предмету, спонукати учнів до активного, самостійного мислення. Вчитель з дидактичними здібностями вміє у випадку потреби відповідним чином реконструювати, адаптувати учбовий матеріал, важке зробити легким, складне - простим, незрозуміле - зрозумілим. Профе­сійна майстерність, як її розуміють сьогодні, включає здібність не просто дохідливо підносити знання, популярно і зрозуміло викладати матеріал, але і здібність організовувати самостійну роботу учнів, самостійне отри­мання знань, розумно і тонко "диригувати" пізнавальною активністю учнів, спрямовувати її в необхідний бік.

2. Академічні здібності - здібності до відповідної галузі знань (мате­матики, фізики, біології, літератури і т.д.) Здібний вчитель знає предмет не тільки в межах учбового курсу, а значно ширше і глибше, постійно слідкує за відкриттями своєї науки, абсолютно вільно володіє матеріалом, проявляє до нього великий інтерес, прагне до дослідницької роботи.

3. Перцептивні здібності - здібності проникати у внутрішній світ учня, вихованця, психологічна спостережливість, яка пов'язана з гли­боким розумінням особистості учня, його тимчасових психічних станів. Здібний вчитель, вихователь за незначними ознаками, невеликим зовніш­нім проявом бачить ледь помітні зміни у внутрішньому стані учня.

4. Мовленнєві здібності - здібності ясно і чітко висловлювати свої думки і почуття за допомогою мовлення, а також міміки і пантоміміки. Мова здібного вчителя на уроці завжди спрямована на учнів. Чи пові­домляє вчитель новий матеріал, чи коментує відповідь учня, висловлює схвалення чи осудження, мова його завжди відрізняється внутрішньою силою, впевненістю, зацікавленістю в тому, що він говорить. Висловлю­вання думки ясне, просте, зрозуміле для учнів.

5. Організаторські здібності — це по-перше, здібності організовувати учнівський колектив, об'єднувати його, надихати та вирішення важливих задач і, по-друге, здібності правильно організовувати свою власну робо­ту. Організація власної роботи передбачає вміння правильно планувати і самостійно контролювати її. У досвідчених вчителів виробляється своє­рідне почуття часу - вміння правильно розподіляти роботу, вкладатися у визначений термін.

6. Авторитарні здібності - здібність безпосереднього емоційно-во­льового впливу на учнів і вміння на цій основі завойовувати у них авто­ритету (хоча авторитет складається не тільки на цій основі, а, наприк­лад, і на основі знання предмету, чуйності і такту вчителя). Авторитарні здібності залежать від цілого комплексу особистісних якостей вчителя, а саме його вольових якостей (рішучість, витримка, наполегливість, вимо­гливість і т.д.), а потім від почуття відповідальності за навчання і вихо­вання школярів, від впевненості вчителя в тому, що він правий, від вмін­ня передати цю впевненість своїм вихованцям.

7. Комунікативні здібності - здібності до спілкування з дітьми, вміння знайти правильний підхід до учнів, встановити з ними доціль­ні, з педагогічної точки зору, взаємовідносини, наявність педагогічного такту.

8. Педагогічна уява (чи прогностичні здібності) - це спеціальні здіб­ності, які виражаються у передбачуваності своїх дій, у виховному про­ектуванні особистості учнів, пов'язаному з уявленнями про те, що з учня вийде в майбутньому, в умінні прогнозувати розвиток тих чи інших якос­тей вихованця.

9. Здібність до розподілу уваги одночасно між кількома видами діяль­ності має особливе значення для роботи вчителя. Здібний, досвідчений вчитель уважно слідкує за змістом та формою викладу (чи думки учня) і в той же час тримає в полі зору всіх учнів, чутливо реагує на ознаки втоми, неуважності, непорозуміння, помічає всі випадки порушення дис­ципліни, і, врешті решт, слідкує за своєю поведінкою (позою, мімікою, пантомімікою, ходою).

З наведених визначень педагогічні здібностей, вони в своєму зміс­ті мають: 1) особистісні якості; 2) розглядаються через відповідні дії та вміння. При цьому є вміння, які входять в зміст декількох здібностей (на­приклад уміння, які розкривають перцептивні здібності близькі до умінь, які включені в здібність по розподілу уваги і т. д.).