41. Влияние театрализованных игр на социализацию детей

Театрализованная игра (ТИ) является сильнейшим средством социализации ребенка. Д. Б. Эльконин подчеркивал, что игра социальна по своему происхождению и своей природе.

Велико значение театральной деятельности (ТД) ребенка в социальном становлении его личности, т. к. театр обладает огромной силой воздействия на эмоциональный мир ребенка.

ТД оказывает многостороннее влияние на развитие личности ребенка. Занимаясь ТИ ребенок естественным образом использует все ресурсы своего организма. Работая над ролью, он неизбежно задействует физический, эмоциональный, нравственный, психический уровни своего существа. Именно этот навык включения в нужный момент самого себя и является залогом дальнейшего успешного развития ребенка и прививает ему вкус к активной, яркой, творческой, полноценной жизни.

Театр дает детям образец для подражания. Участвуя в ТИ, дети знакомятся с окружающим миром через образы, звуки. Из всех видов искусства, именно театр дает ребенку слиться с другой личностью, установить наиболее глубокие, тесные и разнообразные отношения. ТИ побуждает действовать в вымышленных обстоятельствах по-настоящему, как в жизни. Роль помогает раскрыть в ребенке то, что в нем скрыто. Дети учатся проявлять и регулировать свои чувства, а также понимать чувства других. Каждый участник ТИ вносит свой вклад, понимая при этом, что и от его усилий зависит общий успех. А значит, развиваются коммуникативные способности, умение общаться. Воспитание коммуникативных способностей – стержень социальной адаптации.

В ТД ребенок решает проблемные ситуации от лица персонажа. Это помогает преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость, а значит почувствовать себя успешным. Ребенок в игре, выполняет две функции; с одной стороны он выполняет свою роль, а с другой - контролирует свое поведение.

Т. О., ТИ рассматривается как могучий инструмент, который дает реальную возможность адаптироваться ребенку в социальной среде. ТИ позволяет формировать опыт соц. навыков поведения благодаря тому, что литературное произведение всегда имеет нравственную направленность, а эмоциональ¬ность и «жизненность» художественных произведений оказывают существенное влияние на поведение ребенка. Следовательно, в игре закладываются основы нравственных качеств, усваиваются первые нормы человеческих взаимоотношений. Поэтому ТИ является средством социализации детей, в процессе которой создают благоприятные условия для развития общения, формирование самосознания, чувства партнерства.

Роль игр-драматизаций в развитии детей с ограниченной подвижностью.

Специфические особенности психофизического развития детей с нарушениями требуют применения здоровьесберегающих технологий, т. е. - систему мер, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. Ахутина Т. В. предлагает использовать следующие виды здоровьесберегающих образовательных технологий в детском саду:

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья.

2. Технологии обучения здоровому образу жизни.

3. Коррекционные технологии.

Театрализованная деятельность в работе с детьми обладает необходимыми возможностями и характеристиками для сохранения и стимулирования здоровья, обучения здоровому образу жизни и проведения необходимой коррекции, т. е. объединяет вышеперчисленные здоровьесберегающие технологии. Поэтому для коррекции эмоционально - личностной сферы у детей дошк. возраста с нарушениями выбрана игра – драматизация, как синтез здоровьесберегающих образовательных технологий.

Работа по развитию эмоциональной сферы у детей с нарушениями через игру драматизацию проводится в несколько этапов.

На первом этапе происходит знакомство детей с произведением. Здесь используются: выразительное чтение, беседа, (на понимание содержание, отдельных средств выразительности), упражнения для развития умения внимательно слушать, запоминать последовательность событий, ориентироваться в тексте, проблемные ситуации.

В ходе основного этапа проходит разыгрывание фрагментов сказок, в том числе под музыкальное сопровождение. Дети учатся пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомима, движение) через упражнения, словесные перевоплощения. Дети знакомятся с основами эмоционального состояния (радость, печаль, страх, удивление, злость, покой) и способами их вербального и невербального выражения. Из многообразия средств выразительности для детей с ограниченными возможностями здоровья выбраны: умение имитировать характерные движения персонажей (животных), умение использовать элементы художественно-образных выразительных средств (интонации, мимики, пантомимы). Используются этюды над выразительностью.

Третий этап – драматизация отработанного произведения.

Для создания успешной коррекционно-развивающей деятельности устанавливается взаимосвязь со специалистами: вместе с музыкальным руководителем — проводится логоритмика, инструктором по физической культуре - дыхательные и общеукрепляющие упражнения.

Т. О, эффективность использования проводимой работы состоит в том, что у всех детей с нарушениями физического здоровья отмечена положительная динамика в количественных и качественных изменениях состояния психофизического здоровья: повышается работоспособность, активизируется познавательный интерес, обеспечивается успешность детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения.