- •1. Функции игровой деятельности
- •2. Значение игры в развитии детей дошкольного возраста
- •3. Социально-биологические основы игры
- •4. Педагогические взгляды на детскую игру (исторический аспект)
- •5. Психологическая характеристика игры как деятельности
- •6. Различные подходы к классификации детских игр
- •7. Современные исследования по проблеме развития игры детей раннего и дошкольного возраста
- •10. Д. Б. Эльконин об уровнях развития игры
- •8. Особенности игровой деятельности дошкольников на современном этапе (е. О Смирнова)
- •9. Этапы формирования игры как совместной деятельности взрослого и ребёнка
- •11. Педагогические принципы формирования игры
- •12. Формирование игрового опыта ребёнка в процессе обучающей игры на разных возрастных этапах
- •13. Современные особенности предметно-игровой среды удо
- •14. Особенности детских игровых объединений; факторы, влияющие на стабильность и длительность существования дио
- •15. Анализ возрастной динамики общения детей в игре (исследование т. В. Антоновой)
- •16. Игра как содержательное общение (исследование н. А. Коротковой)
- •17. Особенности регуляции игрового взаимодействия старших дошкольников (н. Я. Михайленко)
- •18. Влияние воспитателя на психологический климат в игровом объединении
- •19. Общение в игре как средство формирования товарищеских взаимоотношений в детском коллективе
- •20. Значение сюжета и роли, их степень влияния на формирование нравственных представлений детей
- •21. Педагогические приемы, помогающие раскрыть перед детьми нравственный смысл игры (исследование т. В. Антоновой)
- •22. Формирование основ патриотизма
- •23. Формирование национального самосознания
- •24. Использование сюжетно-ролевой игры при ознакомлении детей с различными профессиями
- •25. Эмоциональное развитие детей в игре
- •26. Диагностические и формирующие функции игры-драматизации (л. П. Стрелкова)
- •27. Взгляды ведущих педагогов на взаимосвязь игры и умственного воспитания дошкольников
- •28. Задачи и содержание дидактических игр
- •29. Современные исследования дидактических игр
- •30. Различные подходы к классификации ди
- •31. Принципы организации ди в удо
- •32. Использование ди в экологическом воспитании детей
- •33. Методика проведения ди в разных возрастных группах
- •34. Влияние игры на воспитание эстетического отношения к общественным и природным явлениям, искусству
- •35. Особенности и педагогическая значимость театрализованных игр
- •36. Виды театрализованных игр и их характеристика
- •37. Руководство театрализованными играми в разных возрастных группах
- •38. Оборудование театрально-игровой деятельности детей в удо
- •39. Роль режиссерских игр в процессе формирования детского творчества
- •40. Работа воспитателя по развитию средств выразительности и актерских способностей детей
- •41. Влияние театрализованных игр на социализацию детей
- •42. Организация педагогом условий для игрового предметного взаимодействия детей раннего возраста
- •43. Условия и методы развития творческой игры детей младшего и среднего возраста
- •44. Условия и методы формирования у детей старшего возраста раннего ролевого поведения и ролевой речи.
- •45. Стимулирование детского творчества в процессе игры-придумывания.
- •46. Способы разрешения детских конфликтов возникающих в самостоятельной игре.
- •47. Роль игры при подготовке детей к школе.
- •48. Методика проведения игр, формирующих целенаправленное внимание и память, в процессе подготовки детей к школе.
- •49. Игра дошкольника в условиях семейного воспитания. Ошибки родителей.
- •50. Формы сотрудничества ду с семьей.
- •51. Задачи по формированию игры детей раннего возраста.
- •52. Задачи по формированию игры детей младшего и среднего возраста.
- •53. Совместное сюжетосложение как более сложный построения игры в старшем дошкольном возрасте.
- •54. Особенности перспективного и календарного планирования развития детской игры.
- •55. Игра как средство диагностики отклонений в развитии ребенка.
- •56. Использование игровых персонажей для устранения агрессивных проявлений поведения детей.
11. Педагогические принципы формирования игры
Включение взрослого в детскую игру на правах партнёра.
Одновременное формирование игровых умений и способов взаимодействия.
Направленность педагогических приёмов на различные способы построения игры:
формирование условного, предметно-игрового действия с игрушками и предметами заместителями;
формирование ролевого поведения;
формирование сюжетосложения.
12. Формирование игрового опыта ребёнка в процессе обучающей игры на разных возрастных этапах
В дошк. возрасте очень велико значение обучающей игры.
Обучающая игра своеобразная форма передачи игрового опыта в процессе общения с ребёнком при ведущей роли взрослого в игре. Обучающие игры создают почву для возникновения самостоятельной игры. Обучающая игра стимулируется игровым оборудованием группы.
Уложим куклу спать…
Формулировка игровой задачи усложняется постепенно. На первых этапах используется прямая формулировка. Детям трёх лет игровая задача сообщается косвенно без опоры на подсказывающие ситуации.
Обучающая игра характеризуется для детей 2-3 года жизни.
У средней и старшей группы акценты несколько смещаются. Средний и старший возраст ---мы совершенствуем разнообразные ролевые способы поведения. И развиваем средства выразительности: мимика, жест, интонации…(Угадай, кто пришёл; где мы были…)
13. Современные особенности предметно-игровой среды удо
Пред-игр среда созд-ся на основе след. принципов:
Соответст. возраста детей.
Учет половых особенностей.
Направленность на развитие взаимоотношений.
Стимулирование творческих замыслов детей.
Независимо от возраста, в каждой группе д. б. образные игрушки (куклы, зверюшки), соотв. гигиеническим требованиям. Размер для мл. гр. 30-35 см, детализация не обязательна. Для ср. и ст. гр. – детализация важна (мимика лица, волосы и пр.).
Уголок ряженья; тематические игровые уголки (мл. и ср. гр. должны пополняться), ключевые игрушки – в ст. гр.; атрибуты для режиссерской игры; неоформленные материалы; атрибуты для театральной деят-ти. Игровая среда не д. б. перегружена.
14. Особенности детских игровых объединений; факторы, влияющие на стабильность и длительность существования дио
Выготский называл игровые объединения – детским обществом. ДИО формир. на основе интереса к опред. замыслу и взаимных симпатий. Очень важно, чтобы первое и второе совпадало. Стабильность и длительность более хар-на для малых ИО. В мл. и ср. гр. ДИО включает 2-3 участника, в ст. – 5-6 детей. Большие ДИО сущ. не долго. Довольно часто они распадаются по причине несогласованности замысла.
Важную роль играет ребенок-организатор, деловые качества к-ого не противоречат личностным. При педагогическом руководстве игрой недопустима жесткая регламентация со стороны вос-ля, к-ая лишает детей инициативы, однако полная передача функций организации игры детям приводит к тому, что у них появл. постоянные лидеры и подчиненные. К 4-5 годам дети уже могут выступать организаторами коллектива, однако не долго м. удержать инициативу в своих руках. Ст. дети вполне реально оценивают свои игровые умения и умения своих сверстников. Оценка партнера идет не только по деловым, но и по личностным качествам.
Вос-лю важно знать, что происходит в играющей группе. При внешнем спокойствии протекания игры в ней могут присут-т конфликты. Анализ показывает, что дети стремятся быть в обществе сверстников, но многие из них не реализуют свои желания и компенсируют их, выдавая желаемое за действительное. Свобода и сам-ть детей в игре зависит от того, насколько р-к владеет способами игр-вой д-ти и способами построения взаимоотношений.