29. Современные исследования дидактических игр

Идея включ-я игры в процесс обуч-я всегда привлекало педаг-в. В. Ушинский рекомендовал усваивать новый материал с использ-ем игры, делать занятия наиболее занимательным. Однако, не стирать грань м-ду игрой и обучением Л. И. Тихеева отмечала важную роль обуч-х игр, кот-ые позволяют пед-гу расширять практич-ий опыт реб-ка и закреплять его знания о внеш. мире А. С. Макаренко, А. П. Усова, Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая подчёркивали важность использ-ния игры в обучении детей д. в. Они разработали ряд Д. игр, кот-ые помогают детям усваивать различные понятия, вырабатывают навыки и умения интеллект-го труда. На совр. этапе больш. знач-е предается творч-м играм, разрабат-тся большое кол-во строит-ных игр конструкторов кот-ые не т. Способствуют умств-му развитию, но и формируют деловое планирование своей деят-сти. Исслед-ями Удальцовой, Бехер, Аванесовой, Бондаренко установлено, что Д. И. можно использ-ть не т. в целях обучения, но и воспит-я детей. Этому способствуют правила игры. По мн-ю Аванесовой-умств-ое развитие дошк-ка в игре осуществляется успешно из-за наличия в ней загадок, движения, ожидания, соревнования, шуток, разыгрывания. Игра д. б. занимат-ной для реб-ка, этого м. добиться постоянно усложняя игровое действие. Основным стимулом познават-ной деят-сти становится не указание воспит-ля, а желание самого реб-ка.

30. Различные подходы к классификации ди

В разл. сборниках указано более 500 Д.И, но их классиф-я по видам отсутствует.

1. По содержанию обучения(игры по сенсорному воспит-ю, словесные игры, игры по ознакомл. С природой и по ФЭМП. 2. По материалу (игры с игрушками-они непосредств-но связ. с восприятием предмета-мл. возр; настольно-печатные игры-основаны на принципе наглядности, но использ-тся не предмет а его изобр-е- времена года-ср. ст. возр;словесные игры-сложный вид игры ст. возр. - нет воспр-я, важная роль –подготовка к школе. 3. По виду деят-сти (игры -путешествия, и. поручения, и. предположения и-загадки, и. беседа).

31. Принципы организации ди в удо

В основе любой игровой методики должны лежать следующие принципы:

1. Актуальность дидактического материала (пособия, кот. Помогают воспринимать задания как игру, направленность на положительный этап, кот. позволяют добиться активности всех детей).

2. Коллективность (позволяет сплотить детей в единую группу, кот. способна решать задачи более сложного уровня).

3. Соревновательность (создает у детей стремление выполнять задание быстрее и качественнее).

Из этих принципов вытекают правила организации:

• каждая игра должна содержать элемент игры;

• нельзя навязывать детям игру, даже самую полезную, если игра не нравиться ребенку дайте возможность отказаться;

• игра - не занятие. Она должна включать воображаемую ситуацию;

• игра – средство диагностики. Необходимо использовать ее для интеллектуального развития ребенка. В игре нельзя использовать дисциплинарные методы. Вместо этого использовать игровые формы воздействия.

32. Использование ди в экологическом воспитании детей

В процессе экологического образования дошкольников используются следующие виды дидактических игр:

– предметные – это игры с использованием различных предметов природы (листья, шишки, семена, камешки и т. д.). Игры учат детей обследовать, развивают сенсорику ребенка. Как пример предметных игр можно привести – «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки, «С чьей ветки детки» и т. д. игры можно использовать во всех возрастных группах, как в коллективных занятиях, так и индивидуальных, усложняя содержание игры в зависимости от возрастных и индивидуальных возможностей детей.

– настольно-печатные - это игры типа лото, домино, разрезных картинок («Ботаническое лото», «Ягоды и фрукты» «Грибы» и пр.) Данные игры дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях природы. Большое влияние они оказывают на развитие логического мышления дошкольников, развивают способность быстро, мобильно использовать имеющиеся знания в новой ситуации. Игры целесообразно использовать в работе с небольшой подгруппой детей. Эффективны они и при организации индивидуальной коррекционной работы

– словесные - это игры, не требующие никакого наглядного материала. Их содержанием являются устные вопросы относительно уже имеющихся у детей представлений о мире природы. Примером словесных игр могут быть ответы на различные вопросы: «Кто летает, кто бегает, а кто прыгает?», «Когда это бывает?», «Кто живет в воде, кто летает в воздухе, кто живет на земле?» и пр. Словесные игры проводятся с целью закрепления, обобщения, систематизации имеющихся у детей представлений о мире природы. Они являются эффективным средством развития внимания. Памяти, сообразительности дошкольников, хорошо развивают речь детей. Данный вид игр не требует специальных условий, его можно организовать как в помещении, так и на прогулке.

При проведении дидактических игр необходимо опираться на следующие принципы: системности, развивающего обучения, доступности, принцип опоры на ведущую деятельность детей.

Специфика дидактики, предполагает постепенное усложнение игр от группы к группе, подразумевает их вариативность. Если младшей группе знакомство с дикими и домашними животными происходит в таких дидактических играх, как «назови, кто это?», «изобрази животного», «узнай по голосу», и других, то в средней группе – в играх типа «угадай, кто где живет?», «помоги животному», «большие и маленькие» и т. д. Дети старшего дошк. возраста успешно справляются со следующими играми: «Зоопарк», «Логические цепочки», «Придумай про животное загадку», «Путешествие в Африку».

Дидактические игры экологического содержания необходимо проводить и во время экскурсий и целевых прогулок, при ознакомлении детей с трудом взрослых при обучении их трудовой деятельности в природе, а также в экспериментальной деятельности дошкольников.