- •1. Функции игровой деятельности
- •2. Значение игры в развитии детей дошкольного возраста
- •3. Социально-биологические основы игры
- •4. Педагогические взгляды на детскую игру (исторический аспект)
- •5. Психологическая характеристика игры как деятельности
- •6. Различные подходы к классификации детских игр
- •7. Современные исследования по проблеме развития игры детей раннего и дошкольного возраста
- •10. Д. Б. Эльконин об уровнях развития игры
- •8. Особенности игровой деятельности дошкольников на современном этапе (е. О Смирнова)
- •9. Этапы формирования игры как совместной деятельности взрослого и ребёнка
- •11. Педагогические принципы формирования игры
- •12. Формирование игрового опыта ребёнка в процессе обучающей игры на разных возрастных этапах
- •13. Современные особенности предметно-игровой среды удо
- •14. Особенности детских игровых объединений; факторы, влияющие на стабильность и длительность существования дио
- •15. Анализ возрастной динамики общения детей в игре (исследование т. В. Антоновой)
- •16. Игра как содержательное общение (исследование н. А. Коротковой)
- •17. Особенности регуляции игрового взаимодействия старших дошкольников (н. Я. Михайленко)
- •18. Влияние воспитателя на психологический климат в игровом объединении
- •19. Общение в игре как средство формирования товарищеских взаимоотношений в детском коллективе
- •20. Значение сюжета и роли, их степень влияния на формирование нравственных представлений детей
- •21. Педагогические приемы, помогающие раскрыть перед детьми нравственный смысл игры (исследование т. В. Антоновой)
- •22. Формирование основ патриотизма
- •23. Формирование национального самосознания
- •24. Использование сюжетно-ролевой игры при ознакомлении детей с различными профессиями
- •25. Эмоциональное развитие детей в игре
- •26. Диагностические и формирующие функции игры-драматизации (л. П. Стрелкова)
- •27. Взгляды ведущих педагогов на взаимосвязь игры и умственного воспитания дошкольников
- •28. Задачи и содержание дидактических игр
- •29. Современные исследования дидактических игр
- •30. Различные подходы к классификации ди
- •31. Принципы организации ди в удо
- •32. Использование ди в экологическом воспитании детей
- •33. Методика проведения ди в разных возрастных группах
- •34. Влияние игры на воспитание эстетического отношения к общественным и природным явлениям, искусству
- •35. Особенности и педагогическая значимость театрализованных игр
- •36. Виды театрализованных игр и их характеристика
- •37. Руководство театрализованными играми в разных возрастных группах
- •38. Оборудование театрально-игровой деятельности детей в удо
- •39. Роль режиссерских игр в процессе формирования детского творчества
- •40. Работа воспитателя по развитию средств выразительности и актерских способностей детей
- •41. Влияние театрализованных игр на социализацию детей
- •42. Организация педагогом условий для игрового предметного взаимодействия детей раннего возраста
- •43. Условия и методы развития творческой игры детей младшего и среднего возраста
- •44. Условия и методы формирования у детей старшего возраста раннего ролевого поведения и ролевой речи.
- •45. Стимулирование детского творчества в процессе игры-придумывания.
- •46. Способы разрешения детских конфликтов возникающих в самостоятельной игре.
- •47. Роль игры при подготовке детей к школе.
- •48. Методика проведения игр, формирующих целенаправленное внимание и память, в процессе подготовки детей к школе.
- •49. Игра дошкольника в условиях семейного воспитания. Ошибки родителей.
- •50. Формы сотрудничества ду с семьей.
- •51. Задачи по формированию игры детей раннего возраста.
- •52. Задачи по формированию игры детей младшего и среднего возраста.
- •53. Совместное сюжетосложение как более сложный построения игры в старшем дошкольном возрасте.
- •54. Особенности перспективного и календарного планирования развития детской игры.
- •55. Игра как средство диагностики отклонений в развитии ребенка.
- •56. Использование игровых персонажей для устранения агрессивных проявлений поведения детей.
24. Использование сюжетно-ролевой игры при ознакомлении детей с различными профессиями
CРИ — воспроизведение действий и отношений взрослых. Струк-ра СРИ: замысел, сюжет, роль, игр. действия, игр. правила. Задачи ознакомления с проф-ми: 1) вызвать интерес к окр. миру, форм-ть представление о труде; 2) расширять представление и знания о профессиях. Этапы развития: подготовительный (до 2-х лет), кратковрем. взаимод-е в игре, длительное взаимод-е, режиссерская игра. СРИ процесс рассматривается: предыгровой, подготовительный, сама игра, послеигровое обсуждение. Главная функция воспитателя — поддержание процесса.
25. Эмоциональное развитие детей в игре
Основной смысл игры в эмоц. переживаниях д.. Линии развития эмоций д.: 1) развитие эмоц. отношений к игре, как к деятельности в целом; 2) р-е эмоций в ходе действий с игрушками; 3) р-е эмоц. отнош. со сверстниками в игре. 2 типа эмоц. поведения в игре: 1) эмоц-но активные дети; 2) эмоц-но пассивные дети. Эмоц. отзывчивость д. зависит от уровня развития игры.
26. Диагностические и формирующие функции игры-драматизации (л. П. Стрелкова)
Игра-драматизация — вид ролевой игры по сюжету худ. произведений; ср-во выхода в реальность чувств и эмоц-й д.; тесный контакт со сказочн. персонажами. Это позволяет выявить: что переживал р.; что закрепилось в эмоц. опыте. Имеет диагностич. и формирующ. эффект. Стрелкова-эксперимент в 3 этапа: 1)прослуш-е сказки «звездн. мальчик». 2)Выбордействия(подари сердце). 3)Принятие подарка от персонажа.
27. Взгляды ведущих педагогов на взаимосвязь игры и умственного воспитания дошкольников
Ушинский рекомендовал узнавать новый материал с использованием игры, делать занятие более занимательным, но не стирать грань между игрой и обучением.
Тихеева отмечала важную роль обучающих игр, которые позволяют педагогу расширять практический опыт ребенка и закрепить его знания о внешнем мире.
Макаренко, Усова, Жуковская, Менджерицкая подчеркивали важность использования игры в обучении детей дошк. возраста. Они разработали ряд дид. игр, которые помогают детям усваивать различные понятия, вырабатывают навыки и умения интеллектуального труда.
Удольцова, Блехер, Аванесова, Бондаренко установили, что дид. игры можно использовать не только в целях обучения, но и воспитания детей, этому способствует правило игры. По мнению Аванесовой умственное развитие дошкольников в игре осуществляется успешно из-за наличия в ней загадок, движений, ожидания, соревнования, шуток. Игра должна быть занимательной, этого можно добиться, постоянно усложняя игровые действия. Основным стимулом познавательной деятельности становится не указание воспитателя, а желание самого ребенка.
28. Задачи и содержание дидактических игр
Дидактическая игра — один из методов обучения детей. Необходимость игрового опыта вытекает из особенностей дошк. возраста: для приобретения знаний дошкольнику требуется многократные повторения и упражнения; произвольность у дошкольников не развита, обучение должно иметь занимательную форму.
Задачи дидактической игры:
Узнавать предмет или картинку и обозначать их (Лото, чудесный мешочек)
Устанавливать сходства и различия, сравнивать и выбирать (Матрёшки, пирамидки, парные картинки)
Определять предмет по одному или нескольким признакам (Узнай по описанию, магазин игрушек)
Обобщать предметы по общему признаку (Подбери по цвету, назови одним словом)
Сознательно запоминать (Что изменилось)
Ориентироваться в пространстве (Угадай, где позвонили)
Составлять из частей целое (Сложи картинку из кубиков, пазл)
Учить быстро, находить правильный ответ (Скажи наоборот)
Содержание игры определяется программой воспитания в детском саду и тесно связано с содержанием занятий и наблюдений. Иногда дидактическая игра следует за занятиями, в этом случае она обобщает знания, а иногда она опережает занятия, создаёт проблемные ситуации.
Д/И должна содержать упражнения, способствующие умственному развитию.
В Д/И должна быть увлекательная задача, решение которой требует умственного усилия.
Дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью. Увлечение игрой стимулирует умственную деятельность.