18. Влияние воспитателя на психологический климат в игровом объединении

Воспитатель должен помочь ребенку войти в игровое объединение. Самый короткий путь научить реб. играть с партнерами – это стать его партнером. Основной путь воспитания - влияние на ее содержание. Иногда при знакомстве с трудом взрослых главное внимание уделяется действиям и поэтому дети не всегда улавливают нравственный смысл. Часто в содержательной игре со множеством ролевых действий можно не услышать ролевых диалогов. Это результат того, что нравственный смысл остался за рамками понимания.

Мотивы выбора ролей разнообразны:

1. Дети предпочитают «престижные» роли;

2. Дети, которые предпочитают роли насыщенными игровыми действиями;

3. Предпочтительнее роли с положительными характеристиками (принцесса, Буратино…).

Партнёрство по игре поддерживается согласованием ролевых действий и пониманием ролевой позиции друг друга. Дети четко различают ролевые и реальные отношения. Нормы и правила поведения взрослых не переносятся в реальные отношения детей. Нередко дош-ки используют ролевые отношения в личных целях.

В пед. исследованиях предлагаются различные пути организации взаимоотношения детей в игре. Наибольшее внимание уделяется введению воспитателем правил, регулирующих совместную деятельность детей. Однако было бы ошибкой принуждать детей неукоснительно следовать этим правилам. В самостоятельных играх дети редко исполняют правила, мы видим перетекание сюжетов. Носители роли уходят из одного объединения в другое, и напоминать о правилах значит разрушить игру. В сюжетной игре дети должны сами придумывать правила. В-ль должен сделать детские взаимоотношения предметом осознания, здесь важна беседа с детьми (что было хорошего в игре? почему она не состоялась?).

19. Общение в игре как средство формирования товарищеских взаимоотношений в детском коллективе

Приемы формирования взаимоотношений детей:

1. Групповое обсуждение на занятиях ситуаций, возникающих в игре

2. Анализ воспитателем содержания и способов общения детей

3. Чтение худ. произв. в которых ярко проявляется нравственный смысл отношений

4. Показ инсценировок по сюжетам игр с последующим обсуждением содержания общения

5. Организация и проведение старшими дошкольниками игр с малышами

В старшей группе важно обсудить вопрос:

1. Равное право каждого ребенка на участие в игре

2. Равное право на творческое развертывание сюжета

3. Справедливость распределения ролей и игрушек

4. Демократичность при выражении предложений, распоряжений

5. Особенности общения с незнакомым ребенком

Дружеские отношения в коллективе детей складываются успешно если дети владеют определенными умениями:

1. Умение обратиться к ребенку

2. Высказать предложение в приветливой форме

3. Доброжелательно выразить согласие или отклонить предложение партнера

4. Выяснить удовлетворен ли партнер полученной ролью, учтены ли его интересы

5. Обратиться к партнеру как к равному не подчеркивая его превосходство

6. Убедительно обосновать свое предложение

20. Значение сюжета и роли, их степень влияния на формирование нравственных представлений детей

Рассматривая игру как эффективное средство нравственного воспитания, исследователь останавливается на хар-ке воспитательного значения ее отдельных сторон.

Эльконин: Важное воспитательное средство в игре это сюжет (через сюжет первоначальное вхождение ребенка в те сферы жизни общества, которые ему сейчас не доступны)

Леонтьев: Особо важна роль в игре. Беря роль, в которой есть социальная функция ребенок действует в соответствии с теми правилами и нормами, которые отвечают этой функции.

Жуковская: Изучая процесс формирования коллективных взаимоотношений подчеркивает воспитательное значение общей цели в игре, общности стремлений и переживаний.

Менджерицкая: Игры своим содержанием определяют организацию коллектива, накладывают отпечаток на степень организованности детей, поэтому важно, чтобы в игре отражались положительные явления окружающей жизни.

Практика показывает, что в жизни дети не всегда руководствуются знаниями усвоенными через игру. Ситуации игры и реальности четко разграничены и прямого переноса нравственных норм, усвоенных через сюжет игр в реальные отношения не происходит

Антонова: Дети в игре ориентированы по-разному: одних привлекает операциональная сторона (игровые события), а других — отношения.