15. Анализ возрастной динамики общения детей в игре (исследование т. В. Антоновой)

Общение в игре выступает как процесс и как важнейшее условие формир-я ролевых и реальных отношений. В своем иссл. Антонова отмечает, что в мл. в-те наблюд. переходы от совместных игр к играм рядом. Это происх. по причине соц. отношений у детей.

Дети по-разному ориентированы в игре. Антонова выделяет 3 группы детей:

1. делает акцент на ролевые отношения;

2. делает акцент на реальные отношения;

3. делает акцент на правила поведения.

Антонова изучала мотивы участия детей в совместной игре. Исслед. показало, что наиболее прочны ИО строятся на основе соц-значимой мотивации (стремление развивать общую игру) Данные Антоновой свидетельствуют о том, что на ранних этапах необходимо фор-ть у детей ориентацию на сверстника как партнера по игре.

16. Игра как содержательное общение (исследование н. А. Коротковой)

Совместная игра начинает приобретать характер содержательного общения к 5 годам. Об этом свидетельствует:

• увеличение вербальных действий;

• невербальные действия становятся более свернутыми и обобщенными, игр. атрибуты теряют функциональный детерминант поведения;

• игра начинает определяться замыслами участников, в ней появляются организационные моменты.

В ходе совместной игры, где сюжет не определен предварительно, игровые замыслы должны координироваться, происходит постоянные изменения начального замысла в результате ответных действий партнера. В связи с трудностями координации может возникнуть явление «непересекаемость сюжета», когда дети в рамках одной темы развивают каждый свой сюжет.

Короткова замечает, что успешность совместного развития сюжета связана с характером побудительных реплик:

• прямопобудительные реплики;

• косвенные реплики.

Короткова отмечает, что содержательное общение связано с количественным составом группы.

Только в триаде появляется новое качество общения – рефлексивность (появляется позиция наблюдателя общения, которое существенно накладывает отпечаток на общение).

17. Особенности регуляции игрового взаимодействия старших дошкольников (н. Я. Михайленко)

В своем исследовании Михайленко выявила, что для игр ст. дошк-ков характерно:

1. Дети предпочитают совместные игры индивидуальным;

2. Игра в диадах характеризуется активностью обоих участников, происходящих при меньших количествах конфликтов, длительное по времени и разнообразнее по содержанию;

3. При большем количестве детей в игре больше трафарета, проигрывание известного образа.

При конфликтных ситуациях дети используют различные средства выхода из конфликта. Михайленко выделила 2 типа средств:

1. Игровые: атрибутивное обозначение роли; введение в сюжет дополнительной или параллельной роли;

2. Нормативные: подчинение меньшинства большинству; нормы очередности; жребий.

Рекомендации Михайленко:

1. Чтобы сюж.-ролевая игра стала самостоятельной деятельность, необходимо чтобы дети овладели множеством разнообразных сюжетов и средствами их реформации.

2. Необходимо поощрять и стимулировать совместные игры с тремя и более участниками;

3. Обращать на организационный период игры, в которой скрыты большие воспитательные возможности;

4. Проводить беседы с детьми, содержанием которых будут обсуждение уже состоявшихся игр. Такого рода беседы с опорой на прошлый опыт способствует выделению организационного момента в игре.