47. Роль игры при подготовке детей к школе.

В и. происходят важные изменения в псих. реб. Д. имеют низкий уровень подг. к школе. Определяющим звеном явл. псих. готовность, в нее входит мотиватиц. сфера. именно она обеспечивает переход от игр к ведущ уч. деят-ти. Для формир-я уч. деят-ти явл. Произвольность. В игре реб учиться действовать в соответствии с сюжетом, подчин опред. правилам и в отношениях ко взрослым. Р. учиться учиться подчинять свое поведение принятым нормам и првилам общения. Из повед исчезают импульсивность уступая место осознаным действиям. В ст. гр. реб должен проиграть в школу и взять роль ученика и учителя. Псих-я готовности к школе предполагает произвольное отношение к себе, к своей деят-ти. Самооценка у дошк. завышена. Псих готовность успешно формируется в режисерской и., котор помогает своим «я»вместить много образов. И. помогает усвоить множество знаний, совершен-ть двиг-ые функции, решать проблемы упрямства, негативизм. И. на разв. памяти (опиши по памяти, пары слов, опиши картинку). И. на разв. мышления(собери пирамидку); ВНИМАНИЯ (сьедобное-несьедобное, замри); ВООБРАЖЕНИЯ (нарисуй по описанию); ВОСПРИЯТИЕ (узнай предмет из волшебн. мешочка, ремонтируем ковер, какие предметы спрятаны в рисунках).

48. Методика проведения игр, формирующих целенаправленное внимание и память, в процессе подготовки детей к школе.

Игра является активной формой обучения, в которой одновременно действуют два начала: учебное, познавательное и игровое, занимательное.

Чтобы игра не превратилась в учебное занятие, в ней должны присутствовать следующие элементы: обучающая задача, игровая деятельность, правила игры, содержание игры, ее заключение. Отбор познавательных задач осуществляется в особенности с программными требованиями и возрастными особенностями детей.

Для того, чтобы игры полностью решали поставленные перед ними задачи, необходимо строго соблюдать методику их проведения: объявление названия игры, сообщение о месте проведения игры (сидя за столом, у доски, объединяясь в группы и т. д.), о порядке использования игрового материала, объяснение хода игры, показ определенных действий учителем; подведение итогов игры.

Игры, направленные на умственное развитие ребенка, можно разделить на относительно самостоятельные группы. Это игры, способствующие развитию памяти ребенка, внимания, мышления, воображения, речи, творческих способностей. Все они могут быть использованы при подготовке ребенка к школе.

Игры направлены на развитие внимания. Данные игры формируют умение сосредотачиваться на определенных сторонах и явлениях действительности. Для успешного осуществления учебного процесса необходимо формирование таких основных свойств внимания, как устойчивость, переключение, распределение.

Устойчивость внимания означает способность длительно сосредотачиваться на чем-нибудь. Переключение внимания представляет собой способность переходить от одного вида деятельности к другому. О распределении внимания свидетельствует умение действовать сразу с двумя или несколькими предметами. Будущие первоклассники в состоянии распределять внимание между 6-7 предметами. На пороге школьного возраста происходит постепенный переход от непроизвольного внимания к произвольному. Непроизвольное внимание характерно тем, что вызвано у ребенка необычными, новыми, интересными в данный момент предметами. Произвольное же внимание предполагает способность сосредоточиться на задании, даже если оно не очень интересно. Игры, развивающие внимание: «Что изменилось», «Горячо-холодно», «Съедобное- несъедобное», «Цепочка слов» и др.

Группа игр, направленная на развитие памяти, предполагает совершенствование зрительной, слуховой и тактильной памяти.

В предшкольном возрасте память, так же, как и внимание, становится произвольной, т. е. ребенок может поставить перед собой цель – запомнить что-либо. Задача воспитателя в том, чтобы помочь подобрать средства, облегчающие процесс запоминания. Игры, развивающие память: «Чей предмет», «Пересказ по кругу», «Кто больше запомнит» и др.