42. Организация педагогом условий для игрового предметного взаимодействия детей раннего возраста

От того на сколько успешно проходит освоение игры в раннем возрасте зависит полноценное развитие игры в дальнейшем. Интерес к сверстникам проявляется уже в начале 2-го года. Если детей не учить устанавливать взаимодействие они могут не адекватно реагировать на действия сверстника.

Начинаем взаимодействие детей друг с другом, используя любые катающиеся предметы. Наприм. : мяч по скамеечки, или дорожке.

Схема такая:

1. Активизировать ребенка;

2. Переключаем внимание на партнера-сверстника;

3. Замыкаем действия детей друг на друге.

(используем тележки, вагончика, грузовички; скамеечку тоже заменяем: дорожкой, ковриком и т. д.). Совместная постройка башни из кубиков, или совместный сбор пирамиды.

Резюме: Организация условий для совместного предметного взаимодействия очень быстро дает результат: изменяется эмоциональное отношение в группе. Дети начинают проявлять инициативу для вступления в контакт. Все это закладывает основу совместной сюжетной игры в дальнейшем.

43. Условия и методы развития творческой игры детей младшего и среднего возраста

К 3-м годам дети начинают понимать условное, предметное действие. 3-х летний ребёнок становится способен овладеть ролью: от простого ролевого подражания до включения роли в разнообразные связи и отношения. Если ребёнка не учить, игра остаётся на уровне подражания. Ролевое поведение имеет 2 аспекта: ролевое действие, ролевая речь.

Педагогические условия организации игры на данном этапе: а) отведение достаточного времени и оборудования для них; б) проектирование педагогического внимания на развитии игры; в) организация предметно-игровой среды; г) использование разнообразного потенциала развивающих игрушек.

Методы развития творческой игры:

1. упражнения по развитию воображения;

2. телефонные разговоры, игры придумывания, игры фантазирования;

3. психогимнастика;

4. показ сценок, сказок;

5. словесно-дидактические игры;

6. выполнение тематических программ;

7. составление детьми рассказов на определённые темы, связанные с наблюдениями;

8. выполнение детьми практических опытов и поручений.

Методы по развитию детского ролевого поведения и сотрудничество с партнёром:

1. Показ способов принятия образа другого;

2. Раскрытие образа, через особенности внешнего вида;

3. Использование рассказов мотиваций для побуждения детей принятия роли;

4. Поощрение детей взявших на себя ролевое поведение.

5. Организация взаимодействия: обмен действиями, создание проблемных ситуаций, разделение действий.

44. Условия и методы формирования у детей старшего возраста раннего ролевого поведения и ролевой речи.

Задачи формирования ролевого поведения детей старшего дошк. возраста:

1. Вызвать у ребёнка желание отождествлять себя с человеком определённой профессии;

2. Способствовать использованию ролевой речи в игре;

3. Учить использовать в игре разнообразные средства выразительности (эмоции, мимика);

4. Формировать умение выражать нравственный смысл деятельности, чувство и переживание героев.

Игра должна развёртываться таким образом, чтобы для реб. возникла необходимость смены роли в процессе развёртывания сюжета.

Структура ролей включает главные и дополнительные роли. «Куст ролей»

Для того, чтобы реб. открыл возможность смены роли, персонажей в сюжете должно быть больше, чем участников игры. В этом возрасте необходимо использовать минимальное кол-во игрушек, чтобы не отвлекать детей от ролевого взаимодействия.

С детьми у которых слабо развито ролевое поведение используют сказочные сюжеты, т. к. появление следующего персонажа ожидаемо. Реб. должен иметь возможность к игровой импровизации. Если от реб. поступило предложение, инициатива — его нужно поддержать.