§ 2. Развитие речи слепого

К семи годам ребенок должен владеть развитой грамотной устной речью, уметь ясно выражать мысли, располагать определенным запасом слов. Развитая речь помогает слепому ребенку в компенсации слепоты, в налаживании общения, в координации своих дей­ствий с действиями товарищей и т. д. С помощью речи слепом ребенок узнает о многих событиях, которые недоступны его непосредственному восприятию. Речь направляет и организует восприятие слепого. Поэтому на развитие речи в дошкольный период обращается огромное внимание

В работе по развитию речи слепого ребенка боль­шое место отводится накоплению словаря, за которым должны стоять живые конкретные представления. Для обогащения словаря широко используются рассказы детей о предметах. Дети описывают внешние признаки предмета, его назначение. При этом воспитатель сле­дит за тем, чтобы речь детей была грамматически правильной. Широко используется также пересказ, изло­жение литературного текста.

В беседе с детьми, во время разучивания стихотворений, при пересказе художественных произведений

особое внимание обращается на конкретное содержание слов и на выразительность речи. Беседы проводятся на темы, понятные и близкие детям, например о том, как они жили на даче, как холили в гости к пионерам, о праздниках в детском доме (интернате), о днях рожде­ния, о своем городе и т. д. Цель этих занятий- на­учить детей рассказывать о событиях своей жизни, впе­чатлениях, привить им умение правильно сосчитать слова в предложении.

Задачей развития речи является также обучение до­школьника диалогической и монологической речи, уме­нию правильно отвечать на вопросы, пояснять выпол­няемые задания, самостоятельно придумывать расска­зы на заданные воспитателем темы.

Специфической особенностью работы со слепыми детьми по развитию речи является словарная работа. Только на основе постоянной, упорной работы воспита­ния но расширению, уточнению и углублению значений слов мы можем предупредить формализм речи слепого дошкольника.

§ 3. Подготовка к обучению чтению и письму

Для подготовки слепого к систематическому обучению родному языку необходимо развить его слух.

Мы должны помочь ребенку-дошкольнику разобрать­ся в том многообразии звуков и шумов, которые окру­жают его, и не только разобраться, но и научиться ко­пировать их.

Наш родной язык имеет огромные возможности для передачи различных звуков окружающей жизни — пения и щелканья птиц, кваканья лягушек, журчания ру­чейка. Подражание, а в дальнейшем и дифференциация этих звуков способствуют развитию фонематического слуха при подготовке ребенка к школе. Развитие фоне­матического слуха нельзя рассматривать вне связи его и речедвигательными процессами, которыми сопровождаются произношение и выделение звуков речи. Возникающие при этом слуховые и кинестетические ощущения выступают в качестве взаимно определяющих друг друга компонентов. Поэтому необходимо привлекать внимание детей не только к звучанию слов, но и к их артикуляции.

Дети упражняются в различении и воспроизведении звуков окружающей действительности (летит самолет, шуршат под ногами сухие листья). Эти упражнения про­водятся в связи с наблюдениями во время экскурсий, па прогулках, на занятиях и в процессе соответствую­щих игр («Узнай но голосу», «Узнай по слуху», «Что я делаю?»). Дети учатся объяснять звуки: «Это упали ножницы», «Это играют мячом» и т. д.

Проводя упражнения, рассчитанные на общее развитие слуховых восприятий детей, необходимо обращать внимание на выделение в окружающей действительности звуков, совпадающих со звуками нашей речи.

После того как дети в достаточной мере научатся различать и воспроизводить звуки и звукосочетания, воспринимаемые ими в окружающей природе, следует перейти к анализу звукового состава речи. Сначала дети учатся делить простое по структуре предложение, состоящее из двух слов (без предлогов и союзов), на слова. Если речь их и развита недостаточно, можно про­водить эти упражнения сначала па группах слов с показом конкретных предметов, а затем без показа. Выделять отдельные слова в предложении помогает отбивание такта на каждое слово. Основой деления речи на слова на данном этапе обучения является произнесение предложений с паузой после каждого слова, т. е. Ориентировка на интонационное деление речи, как на более доступный для слепых детей признак. Следующие этапы работы: различение слов, сходных по звуковому составу (шапка — папка, стол — стул, мишка —мышка); деление слов на слоги с отбиванием такта на каждый слог; выделение некоторых гласных и согласных звуков (без ознакомления с бук­вами).

При обучении письму слепому ребенку очень важно подготовить, развить осязающую руку. Специальное внимание уделяется упражнениям, способствующим развитию координации движений кисти и пальцев руки. В качестве первоначальных упражнений следует использовать различные виды ручного труда: лепка из пластилина, вырезание из бумаги, шитье по проколам или по контуру, а также игры с мозаикой, цепями и т. д. Надо научить ребенка легко и нежно ощупывать пред­меты, прикасаясь к ним кончиками пальцев, не надав­ливая и не нажимая. Огромную роль при этом играют трудовые операции самообслуживания, в которых сле­пой ребенок овладевает навыками осязательного вос­приятия и распознания своей одежды, лицевой и изна­ночной стороны ее.

При подготовке детей к школе мы знакомим их с прибором Брайля, шеститочием. Они учатся узнавать различные сочетания точек как на увеличенной колодке со вставными штифтами, так и на бумаге. Для этого, на­пример, детям даются написанные на листке буквы брайлевского алфавита и предлагается выложить буквы на колодках. Или воспитатель предлагает среди напи­санных на карточке букв отыскать такую, которую дети предварительно выложили на своих колодках. Такие иг­ры позволят научить воспринимать брайлевские буквы на осязание. Во время занятий воспитатель имеет возможность научить детей правильным приемам чтения двумя руками. Одновременно ведется изучение нумерации точек при письме и чтении.

Опыт работы в дошкольной группе показал, что дол­го задерживаться на нумерации точек не следует. Дети легко запоминают место точек в шеститочии после не­скольких занятии. Следует больше заниматься играми с брайлевскими колодками и настоящим, уменьшенным шеститочием, обучая детей целостно охватывать сочета­ние точек, a не определять место каждой точки. Слиш­ком длительная задержка на счете точек влечет за собой удлинение срока обучения чтению, так как дети при чте­нии отдельных букв воспринимают не их целостную структуру, а отыскивают каждую точку внутри буквы, производя множество лишних движений. Навыки быстрого чтения становится прочными лишь при условии схватывания всего сочетания точек в букве, что требует от ребенка минимального количества движений.

На занятиях следует познакомить детей с грифелем, научить правильно его держать, легко накалывая точ­ки. При этом большое внимание нужно обращать на то, как дети сидят: не опускают ли низко голову, не искрив­ляют ли позвоночник. Нужно научить правильно распо­ложить прибор на столе, а в дальнейшем, планомерно передвигая левую руку одновременно с правой, справа налево, следить за строчкой. Писать отдельные точки шеститочия нужно, ориентируясь на их местоположение.

Дети пишут буквы по Брайлю, не называя их, толь­ко чтобы подготовить руку к правильному письму на приборе. Для упражнения руки в написании точек на приборе Брайля проводятся также занятия по накалыванию различных узоров из комбинаций точек (рамочки, линии, орнаменты).

Развитие речи слепого дошкольника идет одновре­менно с развитием его знаний об окружающем и связано с обогащением его сенсорной сферы. Поэтому одним из видов работ, предусматриваемых программой, должны стать предметные занятия, и процессе которых дети практически знакомятся с предметами ближайшего окружения. Эти занятия предполагают обогащение языко­вых, словесных форм, обогащение словаря детей-дошкольников.

Большое место в этой работе занимает так называ­емое «оречевление», в процессе которого воспитатель, а потом и воспитанник сопровождает свои действия сло­весными объяснениями. Это уточняет для слепых детей многие понятия, относящиеся к различным движениям действиям. Раскрытие и показ движений и действий, сопровождение их соответствующим речевым оформлени­ем служат также и способом доведения до сведения воспитанников всех движений воспитателя, что позволяет детям легче ориентироваться в обстановке.

Воспитатель сопровождает свои действия словом, например. Входит в столовую со следующими словами: «Я вхожу в комнату, в руках у меня поднос, а на нем тонкие хрупкие фарфоровые чашки. Дети, осторожно подходите ко мне, а то можно разбить чашку. Сейчас я поставила поднос на стол, что стоит у двери: дежурные, идите и возьмите чашки, расставьте их на столы» и т. д.

Такая работа по развитию речи, способствующая обогащению словаря детей, ведется постоянно, при вы­полнении всех видов работ.

Используются эти приемы и во время прогулок, экс­курсий, в процессе которых воспитатель знакомит детей со многими словами. Так, например, в Московской школе (школьная группа) на одной на прогулок воспитатель рассказывает о весне, знакомит детей с тонким льдом, покрывающим утром лужи, и говорит, что лед «хрустит под ногами»: «Послушайте, ребята, как он хрустит — хруп-хруп!»

Ребята сами наступают на лед, прислушиваются к звукам и копируют их.

Чтение рассказа о прилете птиц весной и о постройке гнезд предваряется рассказом воспитателя о том, как строят свои дома ласточки, грачи, пеночки. Воспитатель лепит из пластилина гнезда и показывает каждому, как прикрепляется гнездо ласточки к карнизу, где отверстие, как ласточка выстилает дно мягким мхом. Дети внима­тельно осматривают гнездо, пытаются забраться туда всей рукой. Так же показывается гнездо грача, сплетен­ное из веток и палок, гнездо, сделанное из травы. Дети отправляются в биологический кабинет и обследуют чу­чела грача, ласточки, гнезда из травы, и, наконец, детям читают рассказ В. Бианки «Лесные домишки».

Таким образом, любое сообщение, любое новое слово связывается с конкретным представлением, с кон­кретным предметом, его качеством или действием.

На всех занятиях по родному языку, по счету, по ап­пликации проводится словарная работа, направленная на расширение реального словаря воспитанников, имею­щего за собой конкретные, живые образы. Дети-до­школьники должны знать такие обобщающие слова, как овощи, фрукты, посуда, мебель, уметь их употреблять.

Познакомить слепых детей с этими понятиями не представляет большой трудности. Но все, с чем их зна­комят, должно проходить через их руки.

Воспитатель проводит беседу о том, как накрывают на стол, что ставят для обеда, чая, в чем варят обед. Во время дежурства дети знакомятся с настоящей посудой, обследуют ее. Воспитатель подводит детей к обобщаю­щему понятию «посуда».

Слепые дети легко запоминают эти обобщающие по­нятия, однако для применения таких понятий в разговорной речи и на практике в различных заданиях с новой ситуацией необходимо проводить специальную работу. Если предложить слепым дошкольникам не просто пере­числить мебель, посуду, овощи и фрукты (с этим они справляются легко после одного-двух объяснений вос­питателя), а самим найти обобщающие понятия для ря­да однородных предметов, то дети не всегда в состоянии справиться с этим заданием. Это свидетельствует о не­достаточной активности их мысли, о том, что обобщаю­щее понятие воспринято не в полном его объеме, а связа­но с обобщаемыми словами лишь односторонней связью. Дети не могут осуществить переноса знаний в несколько измененную ситуацию.

Для того чтобы эта связь стала двусторонней и мно­госторонней, воспитатель организует игру, создавая ситуацию, требующую применения обобщающего понятия. Например, в процессе игры ребенок говорит: «Нам пора обедать. Дежурные, ставьте на стол для кукол тарелки, кладите ложки, вилки, ножи». Дети рассаживают за стол кукол, кормят их, а потом дежурный говорит: «Дети, теперь нужно одеваться и идти гулять, а мы — дежурные, мы будем мыть посуду».

В этой ситуации дети легко применяют обобщающее понятие «посуда» к ряду данных примеров, входящих в его объем. Однако вне этой ситуации дети не умеют по­добрать к ряду однородных предметов обобщающего слова. Только после указания на сходность предметов, использованных в ситуации и данных без нее, происхо­дит правильное обобщение.

Далее воспитатель предлагает для контроля понима­ния и для закрепления материала об обобщении сходных предметов новое задание: назвать ряд предметов одним словом — мебель. Дети легко переходят к таким обобщениям по аналогии, однако, только при стимуляции вопросами: «Это все что?», «Как это можно назвать од­ним словом?»

В этот период дети учатся применять простейшие обобщающие понятия при наличии натуральных пред­метов. Только после того как дети овладели обобщениями с опорой на наглядность, можно переходить к про­цессам обобщения в словесном плане. При всех видах воспитательной работы со слепыми следует опираться на наглядный материал, учитывая наглядно-действенный характер мышления детей дошкольного возраста.

В задачу воспитания слепых дошкольников входит задача развития монологической речи, однако наиболее активизирует ребенка рассказывание и ответы на вопро­сы. При этом следует особое внимание обратить на последовательность передачи детьми событий. Слепые де­ти стремятся передать рассказы как можно более точно в соответствии с текстом.

В дошкольной группе Московской школы-интерната для слепых детей был прочитан рассказ «Петя помог», в котором рассказывается о том, как мальчик Петя под­нял выпавшего из гнезда птенчика ласточки и положил его обратно в гнездо. Оля Г. не могла дословно запом­нить весь рассказ и потому долго не решалась переска­зать его содержание. Вспомнив дословно первые фразы, девочка бойко начала пересказывать весь рассказ.

При такой дословной передаче текста дети часто не понимают того, что пересказывают.

Слепые дети в большой мере формально владеют словесной речью. Дословный пересказ еще усугубляет эту особенность.

После того как воспитатель прочитал русскую народ­ную сказку «Сивка-бурка», Петя А. таким образом передает содержание сказки: «Жил-был старик, и было у него три сына: двое умных, а третий Иванушка-дурачок. Посеял раз старик пшеницу. Добрая уродилась пшеница, да только повадился кто-то ту пшеницу мять да топтать». Такой дословный пересказ свидетельствует о прекрас­ной словесно-логической и механической памяти детей, однако словарь, приобретенный таким способом, не сра­зу становится активным словарем слепого ребенка. К тому же стремление к дословной передаче текста ча­сто требует от детей употребления слов, не всегда им понятных, например: «Он хлопнул трижды раз в ладо­ши, и появился Сивка-бурка — вещий каурка»; или: «А Иванушки и след замерз» (вместо «простыл»).

Такая передача рассказа мешает последовательно пересказать содержание, если ребенок забыл хоть одно слово. Таким образом, занятия, в которых воспитатель, казалось бы, опирается на сильную сторону слепого ребенка - на его хорошую словесно-логическую и механическую память,—не способствуют формированию на­ми творчески, самостоятельно пересказывать, не содействуют развитию мыслительных операций, связанных с выбором слов, оценкой их и развитием умения само­стоятельно строить грамматически правильные фразы.

Стремление к дословной передаче сказывается также и при ответах на вопросы. Одним из первых методов в обучении слепых детей отвечать на вопросы является использование в ответе слов, данных в самом вопросе. Однако, приучая ребенка отвечать на вопросы воспита­теля, пользуясь в утвердительной форме словами, имею­щимися в вопросе, воспитатель часто не показывает рам­ки и условия, в которых этот тип ответов может осуществляться. В результате дети сами неправомерно расши­ряют границы употребления такой формы ответов. Например:

Воспитатель. Как вели себя братья Ивана в поле?

Витя Они вели себя: забрались они на сеновал и проспали до утра.

Такая постановка работы приучает воспитанников формально отвечать на вопросы, поставленные воспитателем. Полный ответ часто превращается у слепых до­школьников в шаблон, не способствующий развитию ак­тивной, самостоятельной речи.

Воспитанники повторяют в утвердительной форме во­прос воспитателя, добавляя два-три слова от себя. Эта форма ответа не всегда соответствует его содержанию, например:

Воспитатель. Как звал Иванушка Сивку-бурку? Валя. Он звал: если свистнуть посвистом молодец­ким, да хлопнуть в ладоши, да гаркнуть «Сивка-бурка»...

Во время занятий по счету встречаются аналогичные шаблонные ответы на вопросы:

Воспитатель. Кто сделал по-другому? (Речь идет о том, чтобы разложить в две руки 9 палочек.)

Галя. Я сделала и левую руку три палочки, а в пра­вую — шесть палочек...

Воспитатель. Как ты узнал?

Леня. Я узнал: на одной ветке четыре птички си­дят, а на второй — пять птичек.

Воспитатель слепых дошкольников постоянно дол­жен следить за тем, чтобы речь ребенка была живой и самостоятельной. Эти требования совпадают с требова­нием развития мышления. Постановка к рассказам и сказкам вопросов, требующих самостоятельного осмыс­ленного ответа, не только развивает активную речь ре­бенка, но и учит анализировать рассказываемый текст.

Для этого во время занятий по родному языку при разборе рассказов воспитатель ставит такие вопросы, па которые слепой ребенок может без особого труда отве­тить словами из этого рассказа. Ответы на эти вопросы безусловно требуют понимания смысла рассказа, умения выбрать из него слова, которые подходят для ответа. Однако это первоначальный, хотя и очень нужный, этап работы. Следующим важным этапом является такая по­становка вопросов, при которой ребенок не может вос­пользоваться готовой фразой, а должен самостоятельно формулировать ответ.

Например, в дошкольной группе при Московской школе слепых было проведено занятие, ставящее целью понимание и пересказ рассказа «На льдине».

НА ЛЬДИНЕ

Дети стояли на берегу реки На реке шел лед. Большие и маленькие льдины плыли по реке. Вдруг все увидели на одной льдине собаку. Она жалобно выла. Витя схватил длинный багор и зацепил льдину. Витя тихонько потянул льдину к берегу. Когда собака была у берега, она соскочила на землю и радостно залаяла.

После чтения рассказа воспитателем проводится сло­варная работа, а затем дети отвечают на вопросы.

Приводим вопросы воспитателя и ответы детей.

Воспитатель. За чем наблюдали дети?

Дети. Дети наблюдали за ледоходом.

Воспитатель. Что они вдруг заметили, Люда?

Люда. Они увидели на льдине собаку.

Воспитатель. Как помогли ребята собаке, Витя?

Витя. Они зацепили льдину и вытащили на берег.

Воспитатель. В какое время года мы наблюдаем ледоход, Катя?

Катя. Ледоход бывает весной.

Вопросы, которые ставит воспитатель, не позволя­ют детям ответить готовыми фразами из рассказа. При ответах детям приходится использовать знания, которые они получили из других источников. Все это способству­ет активизации мышления, активизации самостоятельной речи слепого ребенка, требует оценки ситуации, описан­ной в рассказе.

В заключение воспитатель спрашивает детей, как, по их мнению, могла собака попасть на льдину. Этот во­прос требует представления о том, что такое ледоход. Подобные вопросы, если в них используются конкретные знания детей, способствуют развитию воображения.

Вот как отвечают на этот вопрос дети:

Люда. Собака прыгнула на лед, а льдина оторва­лась от берега и поплыла.

Игорь. Собака резвилась на берегу с ребятами, слу­чайно забежала на лед. Лед треснул, льдина оторвалась от берега и поплыла.

Катя. Собака часто бегала зимой через речку, решила побежать и сейчас, но, как только ступила на лед, кусок льда оторвался и поплыл.

Очень большой раздел работы в развитии речи сле­пого- обучение рассказывать о своей жизни, об играх, об экскурсиях и прогулках,

Этот вид работы но развитию речи значительно отличается от пересказа готового литературного текста. Он более труден для детей, так как требует самостоятель­ного оформления в речи виденного и пережитого. В по­добных рассказах выявляется реальный активный сло­варь ребенка, его владение родным языком. Занятия на тему, посвященную событиям из жизни детей, лучше проводить после праздника, интересной экскурсии или прогулки. Очень важно сначала показать образец тако­го рассказа, например, воспитатель может рассказать о каком-либо случае (понятном детям) из своей жизни.

Трудности самостоятельного описания событий из своей жизни четко проявляются в рассказе Пети А., ко­торый легко пересказал сказку «Сивка-бурка» (см. выше):

«Прошлый год у нас была птичка. Эта птичка назы­валась щегол и еще чиж. Она у нас жила. Мы ее кормили и поили. Потом мы взяли клетку во двор, на прогул­ку и выпустили. Сначала они не хотели улететь. Потом улетели. Они сначала дрались друг с другом. Сидели около друг друга. Потом подружились. Был полдник, мы ушли. Это было, когда мы были средние».

Рассказ Пети непоследователен, в нем бедно пред­ставлены речевые формы, предложении построены грам­матически неправильно. Все это показывает, что собст­венная речь мальчика недостаточно обогащается за счет включения в активный словарь тех слов, которые он употребляет при пересказе сказок и рассказов.

При изучении родного языка огромная воспитатель­ная роль принадлежит детской художественной литера­туре. Художественная литература — важный источник формирования личности ребенка, его моральных пред­ставлений, эмоций. Стихи, рассказы, сказки расширяют кругозор детей, знакомят с окружающей жизнью, с тру­дом людей, с животными. Они воспитывают уважение к людям труда, любовь к родной стране, развивают во­ображение, художественный вкус, формируют интересы и обогащают язык. Поэтому у детей надо воспитывать любовь к книге, способность испытывать радость и удо­вольствие при чтении, способность понимать образный язык произведений, повседневную потребность в книге. Хорошо организовать в группе книжный уголок, где хра­нится детская литература. Воспитатель каждый месяц меняет ее, учит детей бережно обращаться с книгами. Для игры детей в школу воспитатели шьют, им кни­ги и пишут названия по выбору детей. При проведении экскурсии в школьную библиотеку дети знакомятся с трудом библиотекаря, правилами пользования библио­текой. Слепые дошкольники любят, когда воспитатель читает им книги. Особую любовь вызывают у них дет­ские произведения С. Я. Маршака, С. В. Михалкова, В. В. Маяковского, К. И. Чуковского.

Книги помогают детям правильно воспринимать жизнь, развивают к ней интерес. Каждый ребенок с удо­вольствием рассказывает о поступках героев прочитан­ных произведений. Любовь к книге, возникшая в до­школьном возрасте, облегчит работу школы.

Большое значение для развития активной, самостоя­тельной речи детей имеют художественные иллюстрации и картины Они позволяют также расширить кругозор детей, дают возможность показать им то, чего дети не могут наблюдать сами.

Проводя занятия с картинами, лучше использовать небольшие картинки 15-20 см, наклеенные на картон.

Картинки подбираются на темы, связанные с программой воспитательной работы. Например: "Времена года", "Труд людей в городе, колхозе", "Использование машин, облегчающих труд человека", "Жилища людей в городе, колхозе (городской дом, сельский домик, украинская хата, чум, юрта)", "Средства- передвижения по земле, по воздуху, по воде", "Домашние и дикие животные".

Работа может проводиться следующим образом: один из детей с остаточным зрением рассматривает картину и рассказывает, что он видит. После этого картина передается другому ребенку, и тот дополняет рассказ. Картину рассматривают все дети с остаточным зрением. Слепые повторяют содержание картины. По вопросам составляют предложения, рассказы.

Например, при проведении беседы по теме "Лето" и дошкольной группе Пермской школы была использована картинка "Дети в шалаше". Воспитатель задал детям вопросы: "Кого вы видите на картинке? Где сидят дети? Почему они сидят в шалаше?"

После того, как слепые дети повторили содержание картинки, были заданы дополнительные вопросы: "Какое время года изображено на картинке? (Почему ты так думаешь?). Зачем дети пошли в лес? Что случилось? Как дети спаслись от дождя? Куда дети направились после дождя?"

В результате работы с картинкой дети составили рассказ:

"Было лето. Миша, Коля и Вася взяли корзинки и пошли в лес за ягодами. Вдруг полил сильный дождь. Мальчики забежали в шалаш. Когда прошел дождь, ребята пошли домой".

Так же проводилась работа по картинке "Ключи потеряли". После разбора содержания картины слепая девочка Катя В. составила следующий рассказ: "Мама оставила ключи девочке Тане. Таня вышла с собачкой на улицу. С собачкой она играла, и из рук у нее упали ключи. Потом она забыла про ключи, что они у нее упали. Пришла домой и видит - ключей нет. Она стояла у двери и горько плакала. Собачка прижалась к ее ногам и тоже горевала".

Эти примеры показывают, что использование картин дает большие возможности для развития самостоятель­ной речи слепых дошкольников.

Таким образом, воспитатель, проводящий занятия по родному языку в дошкольной группе при школе слепых, должен включить детей в регулярные занятия по разви­тию речи и возбудить у них интерес к изучению родного языка; уточнить и расширить круг представлений детей о предметах и явлениях окружающей действительности, обогатить и упорядочить речь, исправить грубые недостатки произношения; развить и координировать слуховые восприятия детей, чтобы подготовить их к овладе­нию чтением и письмом. Все это способствует успешной подготовке слепых детей к поступлению в школу.. При этом важен выбор объектов для наблюдении и экскурсий. Здесь необходимо руко­водствоваться доступностью намеченных объектов для восприятия незрячими детьми, связывать тему с обще­ственной жизнью, сезонностью явлений. Наблюдение следует проводить систематически, последовательно, ос­новываясь на ранее известных детям сведениях.

Прежде чем вести слепых детей на экскурсию или прогулку, нужно рассказать им в общих чертах о том, что будет показано. В предварительной беседе выясня­ется», какие представления о предстоящем объекте на­блюдения есть у детей.

Детям объясняют цели и задачи наблюдений. Наблю­дения проходят успешнее, если ребенок знает, что ему нужно будет впоследствии рассказать о том, с чем он познакомился на экскурсии. В этом случае дети стремят­ся подметить такие стороны и особенности предмета, о которых потом смогут хорошо рассказать.

С предметами и явлениями природы дети знакомят­ся в естественных условиях. Во время прогулок слепые дошкольники учатся узнавать о прошедших явлениях по отдельным признакам. Например, по дороге на ферму дети чувствуют под ногами сырую влажную землю, чув­ствуют, как с деревьев капают капли.

Воспитатель. Что было на улице?

Дети. Дождь!

Воспитатель. Почему вы решили, что шел дождь?

Дети объясняют, что на листьях остались капли и они капают, а еще земля сырая, влажная. Это бывает после дождя.

Такие вопросы воспитателя учат детей анализировать явления окружающей жизни и способствуют обучению логическим умозаключениям. Приведем несколько при­меров экскурсий со слепыми детьми дошкольного воз­раста для ознакомления с природе

Экскурсия в лес

Программное содержание. Закрепить знания детей о признаках наступления осени. Научить детей самостоятельно выделять признаки осени, рассказывать об осени.

Ход экскурсии

Воспитатель. Дети, вспомним, какой наступил месяц. (Сентябрь.) Это первый осенний месяц. Что проис­ходит с листьями на деревьях осенью? (Листья опадают.) С каждым днем листья все больше опадают с деревь­ев. Сегодня посмотрим в лесу, как опадают листья и много ли их на дорожках, какой стала трава, поют ли птицы.

Подходя к лесу, воспитатель обращается к детям:

—Прислушаемся к тому, что делается в лесу сейчас, и сравним с тем, что было в лесу летом. Дети. Летом в лесу пели птицы, куковала кукушка, а сейчас птиц не слышно.

Воспитатель. Что еще изменилось в лесу?

Дети. Пахнет сыростью, холодом.

Один из мальчиков говорит:

—Что-то около меня упало.

Ему предлагают посмотреть, он ощупывает ногой и говорит:

—Тут листья.

Дети проходят по лесной дорожке, выходят на полян­ку, обращают внимание на то, что под ногами много листьев. Воспитатель просит детей поднять с земли по листочку и определить, с какого он дерева.

Лена. Лист упал с тополя.

Воспитатель. Вспомните, какими были весной листья тополя и какие они сейчас?

Галя. Весной листья были мягкие, душистые, а сейчас жесткие и нет никакого запаха.

Петя, Вова, Валя нашли желуди и сказали:

- Вот весной и летом желуди не падали, а сейчас их много лежит на земле.

Бегая по тропинке, дети замечают, что листья под ногами начинают шуметь - значит, они стали сухими. Дети подходят к кусту калины, к рябине, срывают ягоды, пробуют на вкус. Воспитатель обращает внимание детей на то, что ягоды калины и рябины на вкус горькие; поспевают они поздней осенью и становятся красными. Люди употребляют эти ягоды в пищу, а поздней осенью и зимой ими питаются зимующие птицы.

Дети прислушиваются к тишине леса.

Воспитатель. Почему в лесу стало тихо?

Дети. Певчие птицы улетели в теплые страны.

Воспитатель. А почему они от нас улетели?

Коля. Потому, что осенью им нечем в лесу пи­таться.

Воспитатель. Правильно. Вспомните, летом было много жуков, бабочек, гусениц, мух, комаров. А где они теперь? Многие насекомые прячутся под кору, под сухие листья, а многие погибают от холода. Вот птицам и не­чем питаться. Лягушки и ящерицы тоже спрятались и заснули.

Уходя из леса, дети еще раз обращают внимание на то, что в лесу тихо. Воспитатель рассказывает о том, чего слепые не могут познать самостоятельно:

— Осенью лес очень нарядный, листья на деревьях красивые: красные, желтые, оранжевые.

Дети отмстили, что они не встретили в лесу цветов, а трава стала жесткой, колкой. Так воспитатель использует сохранные анализаторы слепых детей для ознакомле­нии их с природными явлениями. Он обращает внимание гей на звуки и шумы леса, учит анализировать их и делать правильные умозаключения.

го вместе с объяснениями воспитателя дает сле­пому ребенку возможность создать правильные представ­ления об осени в лесу.

Дети несколько раз следят за изменениями, происхо­дящими в лесу осенью, сравнивают раннюю и позднюю осень.

Зимой наблюдения за природой ведутся во время про­гулок на площадке детского дома, в городских парках и садах. Нужно познакомить детей со свойствами снега и льда, с трудом людей зимой, со сменой одежды по сезо­нам. Ближе к весне совместно с детьми проводится че­ренкование комнатных растений, а на занятиях в группе рассматриваются почки тополя и ивы.

Рассматривание почек тополя и ивы

Программное содержание. Познакомить детей с тем, как весной начинает пробуждаться в растени­ях жизнь. Показать почки тополя и ивы. Научить срав­нивать их по величине, форме, фактуре. Уметь рассказать о них.

Оборудование. Ветки тополя и ивы для каждо­го воспитанника, две банки с водой.

Рис. 3. Рассматривание почек ивы.

Ход занятия:

Воспитатель. Дети, наступил весенний месяц март» скоро будет тепло, на деревьях набухнут почки и появятся зеленые листья. Но сейчас еще холодно и поч­ки плотно закрыты, еще не набухли. Три дня назад на прогулке мы срезали с деревьев несколько веток. С каких деревьев мы срезали ветки?

Дети. Мы срезали ветки с тополя и ивы.

Воспитатель. Правильно, вот ветка тополя, на ней много почек (каждому отдельно показывает почки). Когда станет тепло, из этих почек развернутся листья.

Найдите у себя на столе ветку тополя. А теперь сами найдите на ветке почки, осторожно пощупайте их паль­цами и понюхайте, определите, какой они величины, формы, пахнут ли они. Виталик, расскажи, что ты зна­ешь о почках тополя.

В и т а л и к. На ветке тополя большие почки, остренькие и очень хорошо пахнут, липнут к пальцам.

Воспитатель. А теперь осторожно пощупайте поч­ки пальцами. Вы чувствуете, какие они клейкие? Как будто помазаны клеем. Про почки тополя говорят, что они клейкие.

Вова. Я хочу рассказать про почки тополя.

Воспитатель. Пожалуйста, Вова.

Вова. У тополя почки большие, с острым кончиком, хорошо пахнут и клейкие.

Воспитатель. Вова очень хорошо рассмотрел поч­ки тополя и хорошо рассказал о них. Теперь посмотрите и расскажите, как почки расположены на ветке.

Коля. Почки расположены на ветке не рядом, а по очереди, то с одной, то с другой стороны.

Воспитатель. Правильно. Теперь рассмотрим ве­точки ивы. Виталик, расскажи, чем отличаются почки ивы от почек тополя.

В и талик. У ивы почки большие, пушистые, как бархатные. Они не клейкие.

Воспитатель. Вова, что ты еще добавишь?

В ова. Они расположены так же, как у тополя, и не острые, а кругленькие, как яички.

Воспитатель. А сейчас в банки нальем воды. В одну я поставлю ветку тополя, а в другую ветку ивы. Вы также расставьте ваши ветки в две баночки (Все дети ставят ветки в соответствующую банку.)

Воспитатель. Поставим банки с ветками на окно, и вы будете наблюдать, как в теплой комнате из почек будут развертываться листья.

Из приведенной записи занятий видно, как дети учат­ся не только узнавать на основе осязательных признаков ветки тополя и ивы, но и точно обозначать их качества.

Весной наблюдения за изменениями в природе про­водятся на участке, дети наблюдают за весенними рабо­тами, принимают в них посильное участие, окапы­вают яблони, вскапывают грядки под лук и редис, рыхлят землю, поливают растения.

Летом на даче дети знакомятся с породами деревьев, кустарником, с ягодами, грибами, цветами. Гуляя на лу­гу, они находят ромашки, лютики, клевер, полевой горо­шек, собирают букеты цветов, стараясь срывать их аккуратно, не повреждая корня.

Экскурсия на луг (конец нюня)

Программное содержание. Знакомство с тра­вой, цветами, с использованием их в хозяйстве. Сравне­ние и узнавание цветов по форме лепестков и листьев, по запаху.

Ход экскурсии

Воспитатель. Дети, сегодня мы пойдем на луг, посмотрим, высокая ли трава, какие на лугу расцвели цветы. Совьем из цветов венки.

На лугу воспитатель обращает внимание детей на запах цветов, дети говорят:

— Пахнет медом.

Им предлагается осторожно походить по траве, так, чтобы не помять ее, пощупать руками, снять обувь, по­чувствовать ногами, какая мягкая трава. Валя говорит:

—Какая мягкая шелковистая постелька.

Дети ощупывают траву, им под руки попадают цветы: ромашки, лютики, кашка, которые они с удовольствием собирают. Нарвав цветов, дети садятся под дерево. Вос­питатель обращает внимание детей на то, что под дере­вом почти нет травы.

Петя. Как хочется поваляться на траве.

Вова. Кататься по траве нельзя, ее будут косить, а ты помнешь ее. Когда высохнет скошенная трава, ее уве­зут в колхоз на фермы.

Валя. Будут кормить коров, лошадей, овец, коз.

Воспитатель. Правильно, сеном кормят домаш­них животных. Теперь посмотрите, какие вы сорвали цветы. По форме цветка, по лепесткам и листьям опреде­лите название цветов.

Лена. У ромашек цветок круглый, в середине мяг­ко, а лепестки длинненькие. Я их очень люблю.

Галя. У меня клевер. Они как шарики и медом пахнут.

Петя. У лютика маленькие кругленькие лепестки, а листики разные.

Вова нашел одуванчик, дал детям, и они с удовольст­вием сдували пушинки, а Сережа загадал про одуванчик загадку.

— Растет на длинной ножке, в белой шапочке, ветер дунет, шапочка слетит.

Потом дети попросили сплести им веночки, воспитатель, плел и показывал детям, как нужно это делать. Сплели четыре венка, дети надели их на головы и спели песенку «Мы на луг ходили».

Экскурсии на луг проводятся также во время сено­коса, дети слушают, как косят траву, как звенит коса, ощупывают валики скошенной травы, осматривают граб­ли, которыми сгребают сено.

Прогулки и экскурсии проводятся по нескольку раз в одни и те же места, чтобы лучше проследить за сезонными изменениями, происходящими в природе.

Летом надо познакомить детей с такими явлениями природы, как гроза, дождь, град. Сидя на веранде, дети прислушиваются к раскатам грома, ветру, дождю, на­блюдают, как из капель, стучащих по крыше, образуют­ся ручейки, стекают с крыш И сплошным потоком тс по земле. Делятся своими впечатлениями:

Лена. Вот какая речка получилась.

Вова. Нет, это не река. В реке воды много, можно купаться.

Виталик. Этот ручей можно перепрыгнуть, он ма­ленький, а по реке ходят пароходы, плавают на лодках. Реку не перепрыгнешь.

Любое наблюдение, проводимое с детьми, необходимо провождать показом, подробным рассказом и опи­санием. Содержание речи воспитателя, его интонация, выразительность и образность способствуют более точ­ному восприятию слепым ребенком окружающего.

Во время прогулок дети узнают разные породы де­ревьев, сравнивают их ветки. Все хвойные деревья пне дети сначала называют елками. Нужно научить их различать сосну, ель, пихту, лиственницу. У сосны иголки длинные, жесткие, а у пихты короткие, мягкие, руки не колют; хвоя елки жесткая, колючая, короткая, i задание принести веточку пихты, ели, сосны, кти научатся правильно различать деревья по хвое, можно обратить их внимание на кору и шишки этих деревьев. Дети говорят обычно, что кора пихты гладкая, ровная, а у ели и сосны жесткая, вся в тре­щинах, шершавая; из трещин вытекает липучая смола с сильным запахом. Лиственные деревья дети хорошо определяют по форме листа и по коре (липа, дуб, бе­реза, клен). Воспитатель обращает внимание на то,

что у всех хвойных деревьев иголочки, а у лиственных на веточках — листья. При узнавании хвойных деревьев (сосна, ель) дети используют обонятельные ощущения, которые помогают им контролировать осязание.

Со слепыми детьми нужно практиковать прогулки с указанием маршрута для развития ориентировки в про­странстве. Например, дети должны выйти на определен­ную полянку, дойти до соснового бора, выйти из леса на большую дорогу и т. д. Большинство детей после по­стоянных упражнений в конце летнего пребывания на даче с такими заданиями справляются, они правильно ориентируются на местности, знают дорогу по ранее за­меченным ориентирам.

На прогулках и экскурсиях внимание детей нужно обращать на красоту природы: много деревьев, цветов, свежий воздух, пахнут цветы и травы, хвойные деревья, липа во время цветения, поют птицы.

Необходимо знакомить детей с домашними животны­ми и птицами и научить вести за ними наблюдения.

Наблюдения за кроликами

Программное содержание. Познакомить де­тей с кроликом, научить отличать его характерные признаки (длинные уши, короткий хвост, мягкая пушистая шерсть, задние ноги длиннее передних).

Ход занятия.

Воспитатель приносит 2 кроли­ков, и дети по очереди ощупывают их. Дается задание посмотреть, какие у кролика уши и хвост! Одного из детей спрашивают, какие у кролика уши. какой у кролика уши, хвост. (Хвост короткий, а уши длинные). Воспитатель объясняет детям, что если кролик спокоен, у него уши лежат на спине, a когда встревожен или прислушивается, он их поднимает. Воспитатель обращает внимание детей на ноги кролика. (Задние ноги длиннее передних.)

Кролик ставится корм на расстоянии 2—3 метров, и дети отходят и слушают, как кролики приближаются к корму

Дети. Слышно, как кролик прыгает. Прыгает, как маленькая Олечка, так стучат его ножки.

Воспитатель. A теперь, послушайте, как кролики едят. Вы слышите, как они хрустят капустными листья­ми?

Дети. Да, они их грызут зубами.

Воспитатель. Теперь погладьте кролика и скажи­те, какая у него шерсть.

Дети. У кролика шерстка гладкая, пушистая.

Воспитатель напоминает детям, что кролика нужно гладить, как и кошку, от головы к хвосту.

После тщательного осмотра кроликов детям предла­гается ответить на вопросы, показать спину, брюшко, передние, задние ноги, шею, уши, мордочку.

С дикими животными и птицами дети знакомятся по чучелам этих животных. Но так как они не всегда име­ются, приходится использовать игрушки и читать детям книги о животных. Чтобы создались правильные пред­ставления, необходимо при формировании этих представ­лении опираться на уже имеющиеся у детей знания: сравнивать изучаемых животных с теми, которые уже известны.

Для наблюдения за ростом и развитием птиц детям можно купить однодневных цыплят. Дети с любопытством их рассматривают, берут в руки, гладят, кормят. Ведя постоянные наблюдения за цыплятами, дети могут проследить, когда появляются первые перышки, крылыш­ки, хвосты. За ростом и развитием растений дети наблю­дают на своих огородах, цветниках и в групповых ком­натах, выращивают в ящиках лук, морковь, редис, салат.

Лучше ограничиваться при этом небольшим количест­вом объектов, чтобы наблюдения не были поверхност­ными.

Проводя экскурсии, занятия и прогулки для ознаком­ивши с окружающим, необходимо использовать соответствующий материал, известный детям из других тиков. Так как не все доступно наблюдению слепых нужно пользоваться макетами, моделями, игрушками. Например, перед экскурсией к строящемуся дому детям рассказывает о различных профессиях рабочих-строите­лей, о том, что сначала архитектор составляет план дома и т. д.; читают им стихи С. Баруздина «Кто по­строил этот дом». Экскурсии на строительство проводят­ся несколько раз, чтобы дети могли познакомиться с разными этапами строительных работ, сначала детям показывают строительные материа­лы (кирпич, цемент), дети слушают, как работает подъ­емный кран.

На следующих экскурсиях дети знакомятся с клад­кой фундамента, стен, наблюдают отделочные работы, смотрят, как столяр вставляет рамы, двери и т. д. При проведении последней экскурсии дети наблюдают заселе­ние нового дома жильцами: слушают, как подходят машины, выгружают вещи.

После экскурсии с детьми нужно провести бесе Отвечая на вопросы и рассказывая о виденном, дети закрепляют впечатления, полученные на экскурсии. Что­бы слепые дети получили более четкое представление о строительстве дома, проводятся специальные игры как во время занятий конструированием (см. соответствую­щую главу этой книги), так и во время свободных игр детей. Используя знания, полученные на экскурсии, строя дома из пластмассовых кубиков, дети более четко представляют многоэтажность домов; знакомясь с игрушеч­ным подъемным краном, понимают, как он работает.

Экскурсии на стройки имеют большое значение для расширения содержания игр детей, они вызывают у слепых дошкольников стремление подражать трудовой деятельности взрослых, дают воспитателю возможность в играх сообщать детям дополнительные знания.

Экскурсия в магазин

Программное содержание. Познакомить де­тей с продуктами, продающимися в продовольственном магазине, с продавцом, кассиром, с работой, которую они выполняют.

Ход экскурсии.

Воспитатель сообщает детям о том, что они пойдут на экскурсию в продовольственный магазин, посмотрят, что там продают и кто там рабо­тает.

Придя в магазин, дети здороваются и спрашивают у продавца, есть ли в магазине конфеты. Продавец отве­чает, что есть много разных конфет. Дети говорят про­давцу, что им нужно купить конфеты. Продавец спра­шивает, какие конфеты нужны и сколько, называет цену. Дети платят деньги в кассу и слушают, как продавец насыпает в пакет и взвешивает конфеты.

После этого дети спрашивают у продавца, что еще продается в магазине. Продавец называет продукты, показывает, как берут совками продукты из ящиков и взве­шивают. Дети осматривают полки и ящики, где лежат продукты, бумажные и целлофановые пакеты.

После экскурсии дети отмечают, что продавец одет в белый халат, что он вежливо разговаривает с покупате­лями, что в магазине много разных продуктов.

Полученные на экскурсиях впечатления сразу же от­ражаются в играх детей, в лепке, в разговорах со взрослыми.