§ 4. Аппликации

Совершенствованию ручных умений у слепых детей способствуют занятия по аппликации. Работы по выпол­нению аппликаций со слепыми детьми решают несколь­ко задач: развитие ориентировки в малом пространстве на листе бумаги, развитие и формирование осязания, обогащение представлений слепых детей, наконец, подготовка к передаче объемных фигур в плоскостном изображении.

Очень важной частью работы являются занятия с мозаикой. Мозаика служит средством развития ориен­тировки в малом пространстве и, что особенно важно, средством, развивающим тонкость и точность движения пальцев рук слепых детей.

Сначала выкладывание аппликаций из мозаик про­водится с целью обучения простому вставлению штиф­тов грибковой мозаики в соответствующие им ячейки наборного полотна. Для этого дети правой рукой берут шпенек мозаики и вставляют его в ячейку, найденную левой рукой. Такая работа важна для выработки умения оперировать левой и правой рукой. Функция левой руки при работе с мозаикой сходна с функци­ей руки при написании Брайлевского алфавита: левая рука направляет правую, указывает ей точку накола.

После того как дети овладеют умением вставлять шрифты в ячейки грибковой мозаики точными и свободными движениями, им ставят более сложные задачи, требующие высокой техники развития движений, напри­мер составление рамочек по краям наборной доски. Когда дети овладеют этим видом работы, можно пе­реходить к составлению простых узоров. В работе со слепыми детьми грибковая мозаика наиболее доступ- на, так как штифты грибков плотно входят в ячейки и не выходят из них при прикосновении. На этой моза­ике слепые дети легче могут проверить результаты своей работы, ощупывая выложенные фигуры, сравни­вая их с наколотыми образцами.

Переход к шариковой мозаике требует от детей совершенно других умений — более точной координа­ции движений, точного укладывания шарика в ячейку, указанную левой рукой.

Первые движения детей с шариковой мозаикой обычно судорожные, напряженные. Дети сжимают пальцами шарики с такой силой, как будто хотят раз­давить их. Руки детей трясутся от напряжения. Так же напряженно они вставляют шарик в ячейку. Только снятие этого излишнего напряжения позволит овладеть выкладыванием узоров на шариковой мозаике. Дети должны легко держать шарик в пальцах и не втыкать сто со всей силой в ячейку (от этого он прилипает к пальцам и не укладывается на место), а свободно от­пускать, разжимать пальцы так, чтобы шарик легко падал на наборную доску.

Воспитатель сначала учит детей легко брать шарик и выпускать его из пальцев, а потом переносит это умение в работу с наборной доской. Легкие координированные движения позволяют укладывать в ячейку шарик

В работе с мозаикой дети используют остаточное зрение. Шарики и грибки мозаики цветные, очень кра­сочные. Дети обычно выбирают для своих работ наи­более ярко окрашенные.

Работа с мозаикой удается детям по-разному. Одни дети быстро справляются с заданиями, а другим требуются длительные упражнения.

При обучении слепых дошкольников составлению несложных предметных аппликаций из бумаги пред­ставления детей обогащаются знаниями о возможности передачи в плоском изображении объемных предметов. Это служит подготовительной работой к восприятию детьми рельефного рисунка в букваре по системе Брайля и к обучению рельефному рисованию.

На занятиях по аппликации с успехом используется описанный ранее аппликатор. Первые работы по выкла­дыванию предметных аппликаций для овладения про­странственным взаиморасположением предметов прово­дятся на аппликаторе, так как слепым детям, не имеющим навыков работы с клеем, трудно решать сразу две задачи: овладевать пространственной ориентировкой и операциями наклеивания. Аппликатор позволяет разве­сти эти две задачи.

Работа с клеем начинается с наклеивания на лист бумаги небольших листьев деревьев, собранных во вре­мя прогулки. Дети ощупывают лист и наклеивают его на бумагу. Они чувствуют гладкость бумаги и шерохо­ватость листа. Обводят пальцем по краю листа. Воспитатель вырезает из бумаги листья той же формы и размера, что и натуральные, раздает их детям и спра­шивает, похожи ли они на настоящие. Дети отвечают, что похожи.

Воспитатель говорит, что из одинаковых листков можно сделать узоры.

В следующий раз воспитатель приносит флажок и показывает, как можно вырезать из велюровой бумаги такой же флажок и наклеить на лист бумаги.

Рассматривая флажок, дети обращают внимание на то, что он состоит из двух частей — древка и полотна. Воспитатель дает детям вырезанные части флажка, предлагая наклеить их на бумагу. Перед ними ставится задача — правильно расположить ли части на бумаге, чтобы получился целый флажок.

Сложные аппликации из двух-трех частей требуют от воспитателя четкого объяснения и особого внимания к взаимному расположению частей, так как у слепых дошкольников представления об этом очень поверхно­стные. Например, занятие по аппликации в детском доме г. Уфы с наклеиванием на листе бумаги елочки и сидящего под ней зайчика показало, что дети считают возможным поместить зайчика под верхней веткой. Это значит, что при подготовке к занятию было недо­статочно четко показано, как может сидеть зайчик под елочкой. Для конкретизации представлений можно ис­пользовать инсценировки. Например, в дошкольной группе Московской школы очень интересно была постав­лена песенка «В лесу родилась елочка». Были использованы костюмы, сшитые для музыкальной сказки «Те­ремок», вырезана из картона елка.

На следующий день после веселой шумной игры было проведено занятие по аппликации на тему «Зайка под елочкой». Воспитатель предложил детям вспомнить, как и где сидел вчера зайка под елочкой, отметить на листе бумаги черточкой землю, приклеить елочку, а под елочкой посадить зайку. Все дети справились с за­данием. Катя сказала: «А можно мне солнышко на­клеить?»

Четкое действенное объяснение на живых предметах помогает слепым детям преодолеть трудности соотнесе­ния частей предметов.

Занятия аппликацией в дошкольных группах спо­собствуют развитию пространственных представлений, координации движений рук слепых детей, учат их ак­куратно обращаться с материалами. В процессе занятий аппликацией дети начинают понимать, что объемные предметы можно изобразить на бумаге, а это уже шаг к обучению чтению рельефного рисунка, систематиче­ский курс которого начинается в I классе школы сле­пых. Таким образом, занятия аппликацией — важный вид деятельности, готовящий слепого ребенка к школь­ному обучению.