- •Хрестоматия по развитию и воспитанию дошкольников с нарушением зрения.
- •Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье Библиотека для родителей
- •Индивидуальная карта обследования ребенка
- •I. Общие сведении
- •II. Состояние зрения
- •111. Сенсорное развитие
- •Организационная работа
- •Развитие сенсорных функций
- •Формирование умственной готовности к школьному обучению
- •Формирование физической готовности к школе
- •Формирование личностной готовности к школе
- •I. Развитие цветоразличения. Усвоение системы цветовых образцов
- •Развитие аналитического восприятия цвета
- •Развитие форморазличения
- •Развитие глазомера, осознания сравнительной величины предмета
- •Развитие аналитического восприятия величины
- •Развитие умения различать предметы по материалу и поверхности
- •Развитие анализирующего наблюдения
- •I. Упражнения и игры на определение положения тела
- •I. Физическая готовность
- •II. Умственная готовность
- •III. Личностная готовность
- •IV. Общие выводы о состоянии подготовленности ребенка к школе
- •Развитие познавательной деятельности слепых детей дошкольного возраста. Из книги «Дети с глубоким нарушением зрения»
- •Т. П. Свиридюк воспитание самостоятельности слепых и слабовидящих дошкольников в процессе организации обслуживающего труда
- •2. Выход на улицу.
- •3. Распределение участков для работы.
- •4. Практическая работа детей
- •5. Подкормка птиц.
- •4. Подведение итогов:
- •Методические рекомендации по организации коррекционно – воспитательного процесса в дошкольных учреждениях для детей с патологией зрения.
- •I. Общие сведения
- •II. Состояние зрения
- •III. Сенсорное развитие
- •IV. Игровая деятельность
- •V. Речевое развитие
- •Воспитание и обучение слепого дошкольника Под редакцией л.И. Солнцевой (Москва, 1967)
- •Глава I
- •Глава II
- •Глава III
- •§ 1. Роль сенсорного воспитания в умственном развитии слепого ребенка
- •§ 2. Развитие речи слепого
- •§ 3. Подготовка к обучению чтению и письму
- •§ 4. Формирование дочисловых понятий
- •§ 1. Особенности трудового
- •§ 2. Формирование навыков самообслуживания и бытового труда
- •§ 4. Аппликации
- •§ 5. Конструирование
- •Глава V
- •§ 1. Музыкальные занятия
- •§ 2. Художественное слово в эстетическом воспитании слепого дошкольника
- •§ 3. Роль окружающей природы и быта
- •Глава 6
- •§ I. Принципы нравственного воспитания
- •§ 2. Методы нравственного воспитания
- •Глава VII
- •Л. Ю. Феоктистова, коррекционно-педагогическая работа на музыкальных занятиях в дошкольных учреждениях для детей с нарушением зрения
- •Л. И. Солнцева воспитание слепого дошкольника в игре
- •Л. С. Сековец Организация двигательного режима детей дошкольного возраста с нарушениями зрения
- •Л.А. Григорян лечебно-восстановительная работа в детских садах для детей с амблиопией и косоглазием
- •Оборудование для илеоптического и ортоптического лечения в специализированном детском саду
- •М.И.Земцова Системный характер формирования психической деятельности дошкольников с нарушением зрения.
- •Л. И. Плаксина коррекционно-воспитательная работа по развитию пространственных представлени у детей с амблиопией и косоглазием
- •Л. В. Егорова общение слепых детей младшего дошкольного возраста
- •О. Л. Жильцова Индивидуальные особенности развития речи и фонематического слуха у старших дошкольников с глубоким нарушением зрения.
Развитие умения различать предметы по материалу и поверхности
Цель: ознакомление с образцами различных видов поверхности
- камнем — твердая поверхность
- пухом — мягкая
- шелком — гладкая
- колючкой — колючая
- ножом, бритвой - острая,
- огнем — горячая
- снегом, льдом — холодная поверхность.
Возьми в руки камень. Сожми его пальцами. Чувствуешь, какой он твердый? Отыщи на столе предметы, о которых можно сказать «твердый как камень» (карандаш, ручка и т. д.).
Возьми в руки пушнику. Чувствуешь, какая она мягкая? Отыщи па столе предметы мягкие как пух. Как можно сказать о шерсти кошки, щенка?
3. Разложи отдельно твердые и мягкие предметы.
4. Игра «Твердый — мягкий».
В игре принимают участие два человека. По команде ведущего дети поочередно называют твердые и мягкие предметы. В помощь каждому играющему дается мешочек с набором образцов материалов (кусочки камня, железа, шерсти, хлопка) и изделий из них. Выигрывает тот ребенок, который последним назвал твердый или мягкий предмет.
5. Потрогай семена разных растений. Определи, какие из них тверже, а какие — мягче. Отложи семена, которые можно расколоть только с помощью молотка (очень твердые): орех, косточки вишни, сливы, абрикоса, персика и др. Скажи, у чьего ребенка мягкая одежонка?
6. Потрогай кусочек шелка, погладь его. Потрогай другие предметы на столе. О каких из них можно сказать
7. Игра «Колючий — гладкий».
В игре принимают участие два человека. По команде ведущего дети называют поочередно колючие и гладкие предметы (сначала колючие, а потом гладкие или вперемешку). Как и в игре «Твердый — мягкий», детям даются и помощь наборы подходящих предметов или их изображении (если они прежде знакомились с этими предметами is натуре). Выигрывает ил ребенок, который последним назовет колючий или гладкий предмет.
Игру можно провести и другом варианте, заменив колючие предметы шершавыми (с шероховатой, выпуклой поверхностью).
8. Осторожно потрогай нож, бритву, шило. Почему их называют острыми? Отыщи на столе острые, как нож, предметы, острые, как шило, предметы. Называй их, сравнивая с предметом, имеющим такой же наконечник или край поверхности (битое стекло острое, как нож; лыжная палка острая на конце, как копье и т. п.).
9. Отыщи на столе предметы, не имеющие острых краев (мяч, шарик, шишка, кукла и т. п.). Почему для маленьких детей игрушки делают не острые?
10. Игра «Острый — тупой» проводится так же, как описанные выше игры.
11. Вспомни, сидел ли ты когда-нибудь у камина, костра, подносил ли ты руку близко к горячим углям. О каких предметах можно сказать, что они горячие, как огонь, как жар?
12. Потрогай снег и лед. Они холодные. Подумай, о каких предметах говорят «холодный как лед».
Игра «Горячий — холодный» (проводится по той же методике, что и предыдущие игры этого раздела).