§ 2. Формирование навыков самообслуживания и бытового труда

Обучение слепых детей навыкам самообслуживания, бытового и ручного труда требует от воспитателя значи­тельной затраты энергии, а также знания специальных тифлопедагогических приемов обучения. Цель воспитате­ля не только познакомить детей со способом выполнения каких-то определенных трудовых действий, но и вырабо­тать у них привычку к аккуратности и порядку, своевре­менному проведению всех необходимых гигиенических процедур, создать элементарные навыки организации труда. При этом важно, чтобы сам воспитатель неуклон­но и строго поддерживал порядок в группе. Например, воспитатель показывает ребенку его место за столом в игровой комнате, в столовой, его кровать, место для одежды в шкафу. Нужно, чтобы были четко определены для полотенца, зубной щетки, зубного порошка, мыла, ночного горшка, таза для мытья ног, ночной рубашки, туфель, шапки, пальто и т. д. Детей следует научить, куда и в каком порядке складывать одежду при раздевании, как складывать постельные принадлежно­сти. Все это, особенно в первые, дни пребывания детей в группе, требует помощи воспитателя.

Для создания навыков самообслуживания воспита­тель дает готовый образец, а также показывает этапы выполнения деятельности. Объяснение последователь­ности действий обычно предваряет практический показ.

На первом этапе обучения выбираются самые необ­ходимые навыки: умывание, одевание, раздевание, пове­дение за обеденным столом. На первых же занятиях детей необходимо научить различать в предметах обихо­да верх и низ, правую и левую сторону. Дети должны понимать, что значит широкий и узкий, толстый и тон­кий. Без умения различать эти признаки предметов де­тям трудно овладеть процессами самообслуживания.

Формирование навыков одевания и раздевания — предпосылка развития самостоятельности и активности у ребенка. Поэтому в режиме дня, кроме повседневной работы по самообслуживанию, отводится специальное время для упражнений в этих трудовых навыках.

В дошкольной группе Пермской школы слепых вос­питатель К. А. Толпыго отводит 30 минут после завтра­ка на самообслуживание. В это время дети учатся наде­вать школьные костюмы, последовательно складывать и свертывать одежду, правильно развешивать се на вешал­ке в шкафу.

К. А. Толпыго каждому ребенку показывает каждое действие, сопровождая его развернутыми словесными пояснениями, чтобы за каждым действием закрепилось определенное слово, чтобы каждое слово, обозначающее действие, было для слепого ребенка связано с конкрет­ным действием.

Самое главное в обучении процессам самообслужи­вания не запоминание последовательности действий и ориентиров (это слепые ими усваивают быстро), а умение практически и последовательно найти ориентиры, указанные воспитателем. К. А. Толпыго при обучении процессам самообслуживания опирается на индивидуаль­ные ориентиры каждой вещи. Перед тем как дети начнут надевать костюм, воспитательница разбирает с ними все принадлежности туалета, чтобы выделить ориентиры. Определяются характерные особенности лицевой и изнаночной стороны данного предмета. К. А. Тол­пыго использует не только осязательные признаки пред­метов, но и такие, которые могут быть восприняты остаточным зрением. Выделяются несколько основных признаков для определения лицевой и изнаночной сторо­ны одежды:

1. Швы изнаночной стороны верхней одежды. (Их можно определить при помощи осязания и используя остаточное зрение. Если на одежде запошивные швы, для определения изнанки используется подшивка, всегда обращенная на изнаночную сторону.)

2. Сама ткань.

а) В бельевых и окрашенных одним цветом тканях лицевая сторона гладкая, неворсистая.

б) На лицевой стороне больший блеск, лоск , приятный­ при осязании (сатин, ластик, и т. д.).

в) Только на лицевой стороне имеется ворс (бумазея, вельвет)

г) На лицевой стороне более яркий рисунок.

3. Индивидуальные признаки. (Наличие на лицевой стороне пуговиц, крючков, карманов, бантиков, оборочек.)

Объясняя, как найти лицевую сторону вельветовой куртки, К. Л. Толпыго показывает, что курточка на ли­цевой стороне ворсистая, а на изнанке ворса нет; кроме того, на изнанке имеются швы. Для определения лицевой и изнаночной стороны достаточно выделить один- два признака, остальные подключаются лишь в случае сом­нения в правильности определения лицевой стороны. Чтобы определить перед одежды (платья, свитера, ру­башки), достаточно положить любую верхнюю вещь на стол, сравнять плечи и найти вырез у шеи. Спереди он более глубокий. Если есть воротник, дети обращают внимание на то, куда обращены концы воротника, где находится застежка — спереди или сзади, где находятся карманы и т. д.

Когда дети научатся находить изнанку одежды, зас­тежку, воротник, можно учить их выворачивать платье ка лицевую сторону. Здесь важно установить последова­тельность действий: ребенок находит подол, всовывает руки в рубашку, доводит их до самого ворота и, захватив руками ворот, опускает их вместе с рубашкой вниз. Сильно встряхнув руками, ребенок выворачивает рубаш­ку на лицевую сторону. После этого последовательно выворачиваются рукава.

Слепые дети дошкольного возраста часто, даже умея правильно определить перед и спинку одежды, надевают ее задом наперед. Для того чтобы научить их правильно одеваться, важно показать исходное положение рубашки при надевании. Для этого можно положить рубашку на кровать пли стол, так, чтобы передняя часть была обращена вниз от ребенка. Если рубашка с разрезом сверху донизу, то научиться ее надевать значительно быстрее и проще. Левой рукой нужно взять за ворот рубашки, а правую просовывать в рукав. Специально следует показывать детям застежки различного вида и учить их застегивать пуговицы, крючки, молнии, кнопки.

Воспитательница Московской школы слепых Р. Л. Зи­мина заготовила на каждого воспитанника по 2 планки с нашитыми на них пуговицами и прометанными застеж­ками. В верхней части обе планки сшиты (это верх) Застегивают пуговицы всегда сверху вниз, а расстегива­ют - снизу вверх. (Планки используются также во вре­мя занятий по счету в пределах 5, так как на каждой планке нашито 5 пуговиц. Дети составляют задачи, изу­чают состав числа «пять», расстегивая и застегивая пу­говицы.)

Для того чтобы приучить слепых к аккуратности, научить их быстро одеваться и раздеваться, нуж­но, чтобы они, раздеваясь в определенном месте, складывали свою одежду. Знание точного места каждой вещи исключает поиски, которые особенно трудны без зрительной ориентировки.

Почти никто из детей, приходящих в дошкольную группу, не умеет зашнуровывать ботинки и завязывать шнурки.

Шнуруются ботинки в следующем порядке: левая ру­ка отыскивает на ботинке нижнюю свободную дырочку, а правая продергивает в нее снизу вверх шнурок. Левая рука захватывает шнурок и вытягивает из дырочки. Свободная правая рука отыскивает другой конец шнур­ка. Теперь, когда концы шнурка в обеих руках, нужно выпустить из левой руки шнурок, а тот, что был в пра­вой, переложить в левую. Правая рука отыскивает спра­ва свободную нижнюю дырочку, а левая продергивает в нее свой конец шнурка е тем, чтобы правая его выта­щила. Эти операции повторяются и закрепляются путем индивидуального показа. Передача одного конца шнурка из левой руки в правую и обратно обеспечивает точность шнуровки. Дети в этом случае не путают последователь­ность шнуровки то одним, то другим концом шнурка.

Обучив детей шнуровать ботинки, можно перейти к завязыванию шнурков. Сначала нужно учить завязывать толстый шнур или шарф и только после того, как дети научатся завязывать простые узлы на толстом материале, можно переходить к завязыванию шнурков. Это можно делать и непосредственно на обуви, и на папках для бумаг, и на ботинках для кукол. Для лучшего объясне­ния процесса завязывания шнурков, его можно разбить на несколько этапов.

Многие понятия дети получают, играя с куклами и игрушками, раздевая кукол и готовя их к купанию. Как это делать, показывается сначала руками детей, а затем предмет дается ребенку в руки и он прощупывает швы одежды, обследуя, где изнаночная и лицевая сторона платья или рубашки куклы. Дети находят застежку, пет­ли и пуговицы. Определяют перёд и спинку одежды.

Дети начинают учиться стелить постель, играя с кукольной кроваткой. Перенести образовавшиеся навы­ки в новую ситуацию (стелить большую постель) значи­тельно легче, чем сразу учиться стелить большую постель. Однако в этой новой ситуации приходится снова повто­рять всю последовательность операции и при переносе сложившихся умений показывать детям новые приемы, так как в работу включаются другие группы мышц.

Дети складывают накидку, как раньше складывали салфетку, вешают ее на спинку кровати, снимают подушку, кладут ее на стул рядом с кроватью и берутся у изголовья кровати за покрывало, расставив руки как можно шире. (Воспитатель проверяет, правильно ли они взялись за край покрывала.) После этого дети осторожно ведут покрывало к другой стороне кровати (к ногам), пятясь назад. Доведя покрывало до спинки кровати, отпускают края и разглаживают руками, чтобы не было ни одной складки. Покрывало сложено пополам. Затем на середине кровати дети находят сгиб покрывала и еще раз также ведут покрывало к спинке кровати. Покрывало сложено еще раз пополам и стало совсем узким. Те­перь дети берутся за середину покрывала, поднимают его до уровня груди и кладут на верхнюю перекладину спин­ки кровати. После этого в изголовье кровати кладется подушка так, чтобы пуговицы наволочки были обращены вниз, к простыне.

На основе уже полученных умений складывать постельные принадлежности дети учатся стелить постель после сна. При этом слепым дошкольникам бывает очень трудно сложить одеяло вдоль кровати. Каждый воспитатель находит свои рациональные пути объяснения и показа этой операции.

Методы трудового воспитания определяются целя я и задачами воспитания, особенностями возрастного развития детей и индивидуальными особенностями слепых детей. Трудно разграничивать индивидуальные и возрастные особенности детей в случаях сложного комбинированного дефекта у слепого ребенка. Поэтому один из самых важных методов всей воспитательной работ со слепыми детьми — индивидуальный, дифференцированный подход к воспитанию слепого дошкольника, учет особенностей имеющихся трудовых навыков и недостатков в трудовом воспитании слепого ребенка.

Воспитатель анализирует трудовые навыки, имеющиеся у детей, и в соответствии с этим строит индивидуальную программу обучения, выбирает приемы и методы.

В трудовом воспитании слепого дошкольника необходимо много времени отводить вопросам выработки от­ношений к своему труду, к труду взрослых, незнакомых людей, концентрирующемуся в вещах, которыми дети пользуются.

&3. Занятия лепкой со слепыми дошкольниками

При обучении слепых детей лепке решается несколь­ко задач, корригирующих недостатки развития, вызван­ные слепотой.

В лепке дети воспроизводят воспринятые объекты. Это требует активного и детального восприятия, поэтому лепка становится для слепого не только средством эсте­тического воспитания, но и в первую очередь средством формирования приемов осязательного восприятия. Цен­ность лепки для воспитания слепого заключается в том, что, работая над воспроизведением предметов, лети учатся активно воспринимать окружающий их мир, от­ражать и передавать в лепке форму, объем, величину и характер поверхности предметов. Таким образом, лепка содействует углублению знаний и уточнению представлений об окружающем.

Огромно значение лепки и в развитии координации движений слепых детей, в развитии мелких мышц рук для письма и чтения рельефного шрифта Брайля. Поэто­му овладение техническими приемами лепки является важной ступенью в подготовке слепого ребенка к школе, в подготовке его руки для письма.

При обучении слепых детей лепке ставятся следующие конкретные задачи:

1. Научить детей отражать в лепке разные стороны жизни — природу, предметы, сделанные человеком, сце­ны из жизни детей и взрослых.

2. Развить у детей интерес к познанию предметов. Преодолеть страх перед ощупыванием предметов и на­учить замечать характерные для данного предмета де­тали.

3. Научить детей передавать в лепке существенные и характерные признаки объекта.

4. Научить передавать строение несложных предме­тов, правильно соотносить основные части по величине, форме, расположению.

5. Научить различать простейшие формы предметов и узнавать их в сложных фигурах.

Лепка со слепыми дошкольниками проводится с на­туры (т. е. дети во время работы имеют возможность по­вторно обследовать объект лепки) и по представлению (т. е. дети лепят только по памяти). Основная задача первых занятий — показать слепым воспитанникам, что из глины можно лепить различные фигуры, сделать мно­го простых предметов. Воспитатель обращает внимание детей на приемы работы с глиной, на необходимость быть аккуратными, соблюдать гигиенические правила: пить только на дощечках, засучивать до локтей рукава, после занятий мыть руки с мылом. Важно, что воспитатель не разрешал отступать от выполнения этих правил, только тогда дети быстро привыкнут точ­но их выполнять.

Лепка начинается с изготовления «палочек», «шари­ков». Особое внимание обращается на то, чтобы слепые дети придавали изделию нужную форму руками, а не раскатывали глину на доске. Это важно для них, так как развитие силы осязающей руки являет­ся важным условием овладения приемами и способами осязательного восприятия. В ходе занятия воспитателю

приходится показывать приемы лепки индивидуально, руками ребенка, придавая глине заданную форму.

Вылепить палочки слепым детям обычно очень легко, движения рук вперед — назад они легко усваивают и быстро вылепливают палочки, столбики. Труднее дается шарик или мячик. У большинства детей шарики получаются продолговатой, яйцевидной формы Лепку шариков в различных вариантах приходится повтор несколько раз.

Занятия следует начинать лепкой с натуры, чтобы ребенок мог постоянно сверять результат работы

с объектом. При этом важно следить за тем, чтобы у детей был достаточно большой кусок глины, чтобы вылепленный предмет соответствовал по величине нату­ральному. Это позволяет ребенку легко провести сравне­ние своей работы с заданным объектом.

Очень часто дети стараются лепить из маленького кусочка глины. Это неплохо для развития мелких дви­жений пуки. Однако невозможность изменить деталь из-за малых ее размеров часто ведет к тому, что ребенок ломает всю поделку. Это отрицательно сказывается на ребенке: он не заканчивает свою работу вовремя, теряет уверенность в своих силах, у него появляется негативизм, аффективные вспышки.

Лепка с натуры позволяет воспитателю научить де­тей воспринимать в предмете не только его существенные черты, но и признаки, характерные для данного конкретного предмета. Этому следует учить с первых занятий. Постепенно воспитатель организует наблюдение предметов слепым ребенком, направляет их, систематизирует, ставит прямое задание - внимательно познакомиться с предметом, осмотреть его, чтобы затем вылепить.

Наблюдение предмета под руководством воспитателя непосредственно перед лепкой положительно влияет на качество изображения. Дети легче удерживают в памяти и передают в лепке свойства и качества предмета, которые только что воспринимали, узнавали, определяли при наблюдении и называли. Поэтому во время лепки перед детьми должен лежать натуральный предмет, ко­торый они лепят, это дает возможность при повторном -ощупывании лучше изобразить его.

Воспитатель, давая детям для лепки натуральные предметы, учит воспринимать не только общую форму, но и выделять видовые признаки предмета, признаки, ко­торые отличают яблоко от ранее слепленного шара. В то же время воспитатель учит детей в реальном предмете увидеть те простые формы, которые являются для нас мерками (в данном случае дети видят, что яблоко име­ет круглую форму — форму шара).

В лепке сложных предметов огромную роль играет образец, сделанный воспитателем. Образец делается за­ранее. Осмотрев образец и прослушав объяснения вос­питателя, дети понимают, что они должны будут выле­пить. В процессе лепки дети пользуются полученными указаниями и сравнивают свою поделку с образцом. По­следовательное выполнение действий требует от слепого дошкольника умения в соответствующем порядке распо­ложить части на доске. Дети это еще не всегда в состоя­нии сделать и при обследовании деталей путают их ста. Поэтому лепку из составных частей со слепыми детьми МЫ ограничиваем только двумя-тремя частями, а сложные фигуры зверей и птиц выполняем из одного куска, начиная применять лепку из одного куска зна­чительно раньше, чем в массовых дошкольных учрежде­ниях.

Один навыки и умения дети приобретают быстрее, другие требуют долгих упражнений.

Лепить округлые формы, свойственные живой и не­живой природе, детям легче, чем прямоугольные:

Например, лепить мебель слепым детям трудно, по­тому что в ней много элементов прямоугольной формы. Кроме того, слепым детям трудно представить и понять, как соединяются части предмета. Необходимо, чтобы к началу работы у детей уже бы­ли представления о составных частях сложного предме­та. Готовый образец позволит ребенку восстановить об­разы деталей, необходимых для его выполнения. Подго­товительные занятия по конструированию сложных фи­гур позволяют воспитателю использовать и укрепить представления детей, осуществлять лепку по представ­лению.

Лепка по представлению проводится на объектах, которые дети ранее не только воспринимали, но и ле­пили. Для закрепления материала со слепыми детьми проводятся занятия, на которых воспитатель предлагает самим детям выбрать объекты лепки. Такие занятия принято называть лепкой по замыслу детей.

Дети должны научиться ставить такую задачу, которую они сумеют выполнить, должны уметь

соотне­сти с целью свои силы и возможности. Это очень сложно, и лепку по замыслу детей можно проводить только тог­да, когда они уже поняли, что умеют делать. Если детям предложить лепку по замыслу раньше, то они, не вполне владея приемами лепки и не представляя четко объекта, выбирают для воспроизведения те предметы, которые им нравятся, но вылепить которых они не су­меют.

Детей необходимо учить и руководить лепкой по замыслу. Предлагая лепить, кто что хочет, воспитатель называет предметы, которые дети уже на­учились лепить, напоминает: «Можно сделать огурчик, морковь, мячики, куклу». Предоставление детям сразу неограниченной самостоятельности не приводит к же­лаемым результатам. Вместо инициативы и творчества у большинства детей развивается подражательность. Иногда даже понижается интерес к занятиям.

Огромное воспитательное значение имеет сюжетная лепка.

Она становится показателем больших достижений ребенка, характеризует богатство представлений об ок­ружающем и является завершающим этапом в работе и на занятиях по лепке в дошкольном возрасте. Начинается сюжетная лепка с простого подражания. Дети под­ражают деятельности своих более умелых товарищей. Однако они редко ограничиваются точной копией.

Подражание превращается в активную форму самостоя­тельной деятельности. Дети не останавливаются, напри­мер, на лепке фигуры снеговика из трех шаров, а раз­вивают и усложняют свою работу: лепят снеговика, да­ют ему в руки палку, метелку, на голову надевают ведро.

Чтобы провести сюжетную лепку, детям нужно нако­пить много знаний, навыков, умении.

Опыт работы показывает, что в дошкольном возрасте со слепыми детьми можно проводить все виды работ по лепке: лепку по натуральному объекту и по представле­нию, по замыслу и сюжетную.

Лепка обогащает мир слепого дошкольника, уточняет его представление о предметах окружающей жизни и по­зволяет развивать его творческую активность.