5. Відмітьте дві - три позитивні риси особи дитини, на основі яких можна будувати коректувальну роботу _______________________________________________

Вчитель (класний керівник).

Схема 4.

Психологічний висновок на учня

ШКОЛИ ______________________ КЛАСУ ____________________________

ПРІЗВИЩЕ, ІМ'Я ______________________________________________________

ЧИСЛО, МІСЯЦЬ, РІК НАРОДЖЕННЯ________________________________

ІМ'Я, ПО БАТЬКОВІ БАТЬКІВ _________________________________________

________________________________________________________________________

ПРИЧИНА ЗВЕРНЕННЯ ______________________________________________

________________________________________________________________________

Короткі відомості з історії розвитку дитини.

Склад сім'ї_________________________________________________________________

Соціальний статус батьків (освіта, професія, місце роботи)___________________

________________________________________________________________________

Умови проживання і виховання (хто займається вихованням дитини)_____

________________________________________________________________________

Особливості раннього розвитку _________________________

Виховання до школи (на дому, д/з, дитячий будинок) _____________________

Спостереження фахівців (окуліст, ревматолог, психоневрологія і тому подібне)__

_________________________________________________________________________

Скарги зараз __________________________

_________________________________________________________________________

Загальна характеристика діяльності дитини в школі.

Сформованість навчальних навичок (підсумкові оцінки по основних предметах)______________________________________________________________

Характерні помилки при письмі, читанні, рахунку ______________________

_______________________________________________________________________

Освоєння норм поведінки ___________________________________________

_______________________________________________________________________

Соціальні контакти: однолітки _______________________________________

_______________________________________________________________________

дорослі_________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Навчальна мотивація___________________________________________________

_______________________________________________________________________

Загальна оцінка дитини в ситуації обстеження _____________________________

________________________________________________________________________

Латеральний фенотип: рука ________, око __________, вухо ___________

Працездатність _________________________________________________

________________________________________________________________________

Особливості розвитку психічних функцій.

Сформованість функцій програмування і контролю ________________________

________________________________________________________________________

Розвиток моторних функцій (динамічна організація рухів, кінестетична організація рухів)_____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Сформованість просторових представлень ____________________

Сприйняття (зорове і слухове) ______________________

Увага ________________________________________________________

Пам'ять (слухо-мовна, зорова)_______________________________________________

Мислення __________________________________________________________________

Мова ______________________________________________________________________

Особові характеристики _____________________________________________

Висновок психолога _________________________________________________

Рекомендації по коректувальній роботі _______________________________

Підпис ________________________ Дата _______________________

При написанні психологічного висновку слідує, передусім, звернути увагу в специфічні особливості діяльності і поведінки дитини, характер взаємин з однокласниками і вчителем, наявності у нього тих або інших форм дезадаптивної поведінки.

Досліджуючи характерні помилки при письмі, читанні і рахунку, необхідно відмічати:

• пропуск букв, їх заміну; часті помилки, неохайне виконання завдання, багато виправлень, закреслень; (при списуванні, при написанні диктанту);

• грубі помилки, пов'язані з поганим засвоєнням граматичних правил, велика їх кількість − помилки при написанні окремих елементів букв, слів, цифр − порушення вимови звуків, змішення близьких по вимові звуків;

• помилки при читанні складних слів, розповідей; вгадування слова по перших буквах; розуміння сенсу прочитаного;

• помилки при усному рахунку; помилки при виборі дії.

Аналіз зниженої навчальної мотивації дозволяє говорити про:

- відсутності ініціативи у сфері пізнання (інфантилізм, наявність дитячих інтересів уникнення зусиль);

• слабкій орієнтації на оцінку, відсутність переживань з приводу шкільних невдач;

• пониженому рівні домагань, нестійкій мотивації;

• украй низькій спрямованості на пізнавальну діяльність (школа притягає позанавчальними сторонами);

Загальна оцінка дитини в ситуації обстеження включає:

- опис поведінки дитини (напруженість, скутість, байдужість, висока неуважність);

- уміння увійти до контакту (орієнтованість на спільну роботу − відмова від діяльності або контактів);

- розуміння і прийняття завдань;

- аналіз особливостей емоційної сфери (підвищено-знижений фон настрою, емоційна збудливість − холодність, байдужість);

- наявність страхів, таких явищ, як тики, нав'язливі рухи, заїкання, швидка мова.

Темп роботи і працездатність :

- затримка темпу психічної діяльності;

- низька продуктивність роботи (малий об'єм виконання завдання);

- підвищення стомлюваність, виснажуваність;

- знижена інтелектуальна продуктивність;

- коливання функціонального стану в процесі обстеження (погіршення-поліпшення).

Аналіз розвитку психічних функцій.

При оцінці сформованості функцій програмування і контролю відзначається:

• самостійне виконання пропонованих завдань; із зоровою опорою; з використанням мови;

• можливість самостійного виправлення допущених помилок;

• ефективність перемикання при ломці виробленого стереотипу;

• втрата сенсу інструкції у міру виконання завдання;

• недоступність виконання завдання.

Розвиток моторних функцій (динамічна і кінестетична організація рухів) :

• засвоєння програми з 1 -го (2-го) показу; спільно; по мовній інструкції;

• збої, персеверації, звуження програми, інертний стереотип;

• помилки при міжкульовому перенесенні руху, заміна рухів, елементів, пальців, "дзеркальність";

• порушення координації, ізольованість рухів; просторово - кінестетичні помилки;

• недоступність виконання.

Сформованість просторових стосунків включає:

• просторові помилки (плутає праву і ліву руку), але самостійно їх виправляє;

• інертність рухів; грубі порушення відтворення;

• спотворення фігур і їх частин в графічних пробах, можливість виправлення помилок (самостійно, після уточнюючих питань, спільно з психологом);

• плутає приводи при визначенні взаємин об'єктів в просторі;

• виконання завдань недоступно.

Сприйняття:

• порушення зорового сприйняття (дзеркальність, фрагментарність, висока імпульсивність, порушення номинативної функції мови);

• порушення слухового сприйняття (помилки при відтворенні ритмів, спотворення структури ритму в ході його виконання); інертний стереотип;

• забуває заданого ритму (слабкість акустичних слідів);

• труднощі виконання ритмів по інструкції (порушення довільної функції рухів).

Увага:

• обмежений об'єм − мала кількість розглянутих знаків (труднощі зосередження, наявність флуктуації; швидка стомлюваність);

• низька здатність до перемикання і розподілу уваги - велика кількість помилок при виконання завдань (рухливість - інертність нервових процесів, виснажуваність).

Пам'ять слухо-мовна :

- обмежений об'єм короткочасної пам'яті ;

- кількість і характер допущених помилок (нові слова, побічні асоціації, порушення порядку елементів);

- низька продуктивність відстроченого відтворення; інертність мовних слідів.

Пам'ять зорова :

- число утриманих стимулів;

- кількість і характер допущених помилок (просторові помилки, спотворення фігур, зміна порядку, реверсія);

- грубі помилки при відтворенні фігур (незрілість зорово-просторових операцій, порушення програмування і контролю).

Мислення:

- рівень розвитку узагальнень (у наочно-дієвому і мовному плані);

• сформованість логічного мислення (розуміння послідовності подій, встановлення зв'язків і стосунків між поняттями, критичність);

• динаміка розумової діяльності (скачки, інертність, зісковзування), самостійність, ініціативність;

• недорозвинення розумового плану дій (мова покращує - не покращує виконання).

Дослідження мовних функцій.

Експресивна мова

• затримка формування моторного праксису, вираженої в нечіткості вимови;

• недоліки фонемного слуху (плутає парні фонеми);

• вираженість мовної активності (слабка, адекватна, надмірна);

• малий словарний запас, низька міра розгорнутости відповіді;

• труднощі в підборі слів і їх вживанні; побудові фраз, переказі;

• наявність аграматизмів.

Імпресивна мова:

• порушення розуміння дій, що здійснюються з предметами;

• трудності розуміння складних мовних висловлювань, логіко-граматичних конструкцій.

Асоціативна мова − кількість асоціацій, швидкість їх освіти, відповідність ключовому слову.

Особові характеристики: товариськість - замкнутість: упевненість в себе - невпевненість в собі; схильність до лідерства - поступливість, покірність; схильність до ризику, безпечність-обережність; сумлінність - безвідповідальність; соціальна сміливість - боязкість, соромливість; самостійність, незалежність від зовнішніх оцінок - чутливість, залежність від інших; тривожність - спокій; добре розуміння соціальних нормативів, високий самоконтроль - низький самоконтроль; розслаблення - напруженість.