Лабораторная работа Умозаключения

Цель. Изучение способности к классификации понятий

Материал. Бланки с тестовыми заданиями для каждого участника эксперимента.

Ход работы. Испытуемым предлагается 20 заданий. Каждое задание включает две посылки и вывод. Испытуемым предлагается прочесть силлогизм и указать, согласны они с ним или нет. В специально заготовленных ответных листах отмечается порядковый номер силлогизма и свой ответ.

Время выполнения - 10 мин.

Ответный лист

№ задания	верно + неверно -	№ задания	верно + неверно -	№ задания	верно + неверно -	№ задания	верно + неверно -

Обработка результатов:

1. Подсчитывается количество правильных ответов.

2. Анализируется индивидуальные модели логического рассуждения.

3. Анализируются типичные ошибки при решении задач на умозаключения.

Анализ результатов производится по вопросам:

1. Какая модель логического рассуждения оказалась наиболее распространённой, с чем это связано?

2. Влияет ли на согласие с выводом «эффект атмосферы» и «логика здравого смысла»?

3. Какая мыслительная операция способствует более успешному решению задач?

Контрольные вопросы.

1. Что такое силлогизм, как он строится.

2. Типичные ошибки при решении задач на умозаключения. Чем они обусловлены.

3. Какие существуют индивидуальные способы переработки информации при решении силлогизмов.

Творческое мышление

Творчество занимает особое место в структуре одарённости. Количество фактов, в которых проявляется творчество, огромно: сюда относятся самые ранние продукты словотворчества детей, их рисунки, стихи, а так же решение задач и технические изобретения, научные открытия и шедевры великих композиторов и живописцев, находки карикатуристов и неожиданные военные стратегии.

Продукт деятельности считают творческим, если он является одновременно и новым, и адекватным по отношению к своей задаче, и данная проблема не может быть решена по какому-либо заранее известному алгоритму.

В контексте проблемы творчества различают продуктивное и репродуктивное мышление.

Репродуктивное мышление, как правило, идёт по заранее заданному пути и опирается на конкретные стандартные схемы и способы нахождения ответа. Примером репродуктивного мышления могут служить типовые математические задачи, которые предполагают знание и использование определённого алгоритма решения.

Продуктивное мышление направлено на создание нового содержания (продуцирование новых идей, создание произведений искусства и д.п.), или же предполагает нахождение нового способа решения знакомых проблем.

Дж. Гилфорд выделяет два вида продуктивного (творческого) мышления: дивергентное и конвергентное.

Дивергентным называют мышление, способное идти в различных направлениях. Оно не ограничено заданными фактами и приводит подчас к совершенно неожиданным результатам. Особенностью конечного продукта такого мышления является неограниченное разнообразие возможных ответов.

Основной методический приём исследования дивергентного мышления. Дивергентное мышление исследуется с помощью заданий, позволяющих установить, имеется ли у испытуемого способность к образованию множественных классов объектов, на основе ограниченного исходного материала.

Например, придумать как можно больше способов употребления предмета (шапки, зонта и др.), создать как можно больше разнообразных рисунков, используя заданную фигуру.

Конвергентным называют мышление, которое приводит к одному единственно правильному ответу. Однако, такое мышление отличается от обычного репродуктивного тем, что базируется на способности отклониться от стандартных схем решения. Это мышление изобретателей, способных находить единственное, наиболее простое и верное решение, исходя из заданных условий. Успешность решения задачи здесь не определяется знанием алгоритма, более того, если использовать привычные модели, ответ не будет найден.

Основной методический приём исследования конвергентного мышления. Обычно задания на конвергентное мышление строятся по принципу: определить объект по тому, что требуется для данного объекта.

Например, переставить одну цифру так, чтобы равенство стало верным: 100 = 102, добавить к четырём спичкам пять так, чтобы получилось сто.

Однако остается актуальной проблема диагностики творческих способно­стей личности. Распространено мне­ние, что ни один из тестов креатив­ности не обладает достаточной ва­лидностью, позволяющей однозначно диагностировать это свойство.