Часть 1. Мышление

Ведущий параметр интеллекта – мышление. Для познавательных целей существенно то, что мышление определяется как процесс решения проблем и задач посредством использования различных мыслительных операций. В реальной учебной деятельности все мыслительные операции взаимодействуют в едином акте мышления. Поэтому первым критерием для отбора тестовых заданий становится максимальное включение в них комплекса основных мыслительных операций.

Обычно выделяются следующие мыслительные операции:

1. Сравнение – сопоставление предметов и явлений, нахождение сходства и различий между ними.

2. Анализ – мысленное разделение предметов и явлений на части или свойства (форма, цвет, размер, вкус и т.д.)

3. Синтез – мысленное объединение частей или свойств в единое целое.

4. Абстрагирование – выделение одних признаков и отвлечение от других (осуществляется на основе анализа).

5. Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим признакам (обобщение на основе существенных признаков лежит в основе образования классов явлений).

Кроме того, важна модальность (качество) материала, с которым работает мышление. В процессе мыслительной деятельности учащиеся оперируют различным материалом: образами, понятиями, абстракциями. Все эти различные виды материала можно разделить на два качественно различных класса – невербальный (несловесный) и вербальный (словесный). Считается, что работа с данными видами материала требует различных способностей, поэтому в измерительной практике тестовые батареи интеллекта включают как невербальные задания, так и вербальные.

Задания первого типа чаще всего описывают как аналог работы с образной информацией или же, как способность к решению так называемых кросскультурных задач.

Вербальные задания традиционно связывают с решением задач, требующих опыта знакового обучения.

Тема 1. Мыслительные операции сравнение

Сравнение является простейшей и генетически первой мыслительной операцией. С помощью сравнения человек способен устанавливать тождество и различие между объектами, а так же степень различия. Простейшее сравнение может происходить на перцептивном уровне (на уровне восприятия). Если же различия неочевидны, для сравнения обязательно привлекается операция анализа. С помощью анализа выделяется признак (или несколько признаков), на основе которых и происходит сравнение. Поэтому, в собственно мыслительной деятельности операции сравнения чаще всего «сопутствует» операция анализа.

Для исследователей мышления интересен вопрос, как происходит процесс сравнения: что берётся за основу сравнения, с какой частотой привлекаются те или иные признаки, какие признаки выделяются в первую очередь, зависит ли это от характера сравниваемых понятий, от структуры задачи или от индивидуальных особенностей испытуемого.

Лабораторная работа Исследование процесса сравнения понятий

Цель. Определить характер признаков, которые берутся за основу сравнения и их зависимость от объективных связей, существующих между понятиями.

Задачи.

1. Определить, какие признаки спонтанно выделяются в первую очередь:

а) признаки сходства или различия,

б) родовые, функциональные или внешние признаки.

2. Описать последовательность возникновения признаков (см. п. 1) для пар понятий, характеризующихся разными объективными связями:

а) относящихся к одному классу (родовое сходство),

б) имеющих внешнее сходство,

в) имеющих функциональное сходство,

г) имеющих общий эмоциональный оттенок или метафорическое сходство,

д) не имеющих явного сходства.

Материал. 25 пар понятий, разделённых на 5 групп.

Ход работы. Эксперимент проводится в групповой форме. Испытуемым предлагается сравнивать пары понятий, выделяя при этом как можно больше признаков сходства и различия в любом порядке. Экспериментатор последовательно зачитывает пары. Испытуемые записывают возможные признаки сходства или различия. Записи производятся в специально заготовленной таблице, в клетке, соответствующей порядковому номеру пары. На запись признаков для каждой пары отводится 30 сек. Сами пары понятий не записываются. (В среднем, за указанное время взрослые испытуемые обычно записывают от 2 до 6 признаков).

Таблица для записи выделенных признаков:

1 1). . . . . 2). . . . . . . . . . 6). . . . .	2 1). . . . . 2). . . . . . . . . . 6). . . . .	3 1). . . . . 2). . . . . . . . . . 6). . . . .	4 1). . . . . 2). . . . . . . . . . 6). . . . .	5 1). . . . . 2). . . . . . . . . . 6). . . . .
6 . . . . .	7 . . . . .	8 . . . . .	9 . . . . .	10 . . . . .
11 . . . . .	12 . . . . .	13 . . . . .	14 . . . . .	15 . . . . .
16 . . . . .	17 . . . . .	18 . . . . .	19 . . . . .	20 . . . . .
21 1). . . . . 2). . . . . . . . . . 6). . . . .	22 1). . . . . 2). . . . . . . . . . 6). . . . .	23 1). . . . . 2). . . . . . . . . . 6). . . . .	24 1). . . . . 2). . . . . . . . . . 6). . . . .	25 1). . . . . 2). . . . . . . . . . 6). . . . .

(!) Необходимо обязательно записывать признаки именно в том порядке, как они возникают, независимо от того, признак сходства или различия появляется первым.

Чтобы выполнить это условие, с испытуемыми предварительно проводится тренировка (устно).

Материал для тренировки:

жираф - небоскрёб,

карандаш - ручка,

сосна - дуб,

груша - велосипед,

обман - ошибка

Обработка результатов.

Испытуемые заполняют таблицу индивидуальных результатов. Для этого необходимо:

1. Определить для каждой колонки, какие признаки: сходства или различия чаще появляются первыми.

2. Описать наиболее часто встречающуюся последовательность возникновения различных типов признаков для пар понятий, характеризующихся разными объективными связями (для каждой колонки).

Типы признаков для сравнения:

а) родовое сходство (или различие): выделен общий класс, к которому относятся оба сравниваемых понятия или обозначены два различных класса, к которым они принадлежат;

б) функциональное сходство (или различие): общее (или различное) назначение, способ действия или способ употребления;

в) внешнее сходство (или различие): одинаковые (различные) детали, цвет, форма, размер, качества и т.д.

3.Сравнить индивидуальные данные с таблицей групповых результатов.

Таблица групповых результатов (данные эксперимента)

колонка тип признака	1 внешнее сходство	2 родовое сходство	3 нет сходства	4 функциональное сходство	5 эмоциональное сходство
1. сходство - различие	сходство	сходство	различие	сходство	сходство
2.последова­тельность признаков	1)внешнее сходство 2)функциональ­ное различие 3)родовое различие	1)родовое сходство 2)функциональное или внешнее различие	1)функциональное разл ичие 2)внешнее различие 3)родовое различие 4)внешнее сходство	1)функциональное сходство 2)родовое различие 3)внешнее различие	1)функциональное или внешнее сходство 2)внешнее различие 3)родовое различие