Научно-теоритическое обоснование психолого-педагогического сопровождения детей группы риска школьной дезадаптации.

В последние годы выявлена категория дошкольников с особенностями психического развития, которые составляют группу «риска» процесса школьной дезадаптации. Необходимость предшкольной подготовки детей с особенностями психосоциального развития в целях профилактики школьной дезадаптации требует организации специальной работы

Школьная дезадаптация — это нарушения процесса приспособления ребенка-школьника к условиям обучения, снижение возможности обучения в школе соответственно природным способностям и адекватного взаимодействия ребенка с педагогами, программой обучения, коллективом и другими составляющими школы.

Причины трудностей школьного обучения и проблем поведения у детей имеют различную природу. Внешние проявления нередко бывают сходными и обычно характеризуются снижением интереса к учебе вплоть до нежелания посещать школу, ухудшением успеваемости, неорганизованностью, невнимательностью, медлительностью или, наоборот, гиперактивностью, тревожностью, неуверенностью в себе, трудностями общения со сверстниками, раздражительностью, конфликтностью, агрессивностью.

В последнее время многие ученые сходятся во мнении ( 2 ), что адаптация - это сложный многофакторный процесс, включающий неврологические и социально-психологические аспекты и поэтому уделяют большое внимание анализу проблем возникающих с началом школьного обучения.

Возраст шести лет является вторым критическим периодом в развитии ребенка и завершает фазу доминирования игровой мотивации в его основной деятельности. Начало школьного обучения приходится именно на этот критический период психофизиологического развития и на фоне незавершенности формирования учебной мотивации является дополнительным патогенным фактором, который приводит к напряжению всех адаптивных механизмов.

Школьная дезадаптация заключается в отставании ребенка от его собственных возможностей. В качестве критериев отнесения детей к дезадаптированным, обычно, используется два показателя: неуспе­ваемость и недисциплинированность. Специфика этого периода возрастного развития ребенка подразумевает необходимость проведения адекватных по содержанию, организационным формам и по срокам проведения мероприятий, направленных на профилактику и реабилитацию нарушений развития.

В результате проведенных исследований школьная дезадаптация выявлена у 31,6%, в том числе у 42 % мальчиков и 18,6 % девочек от 7 до 10 лет. (2)

Установлен­ными причинами школьной дезадаптации являются: социально-коммуникативные аспекты (замкнутость, стеснительность, агрессивность) – 21,3%; минимальные мозговые дисфункции (гиперактивность, импульсивность,) диагностиро­ваны у 16,5% школьников; тревожные расстройства (навязчивые страхи, движения, действия; различные фобии;) – 8,4%; другие психические расстройства (расстройства на­строения, нарушения формирования лич­ности конституционального характера) - 3,7 %;

Многие авторы (Беличева С.А., Борисова Т.X., Глезерман Т.Б., Заваденко Я.Я., Ковалев В. В., Коробейников И.А., Кумарина Г.Ф., Манелис Я.Г., Петрухин А.С., Суворинова Я.Ю., Успенская Т.Ю., Gaddes W.Н., Edgell D. и др.) отмечают, что наряду с биологическими и генетическими факторами важную роль в развитии детей играют и социально - психологические факторы, в частности, семейное и общественное воспитание.

Изучение причин возникновения и формирования школьной дезадаптации приводит к пониманию необходимости раннего выявления детей с особенностями психического развития, составляющих «группу риска» процесса школьной дезадаптации и организации комплексной работы по оптимизации системы предшкольной подготовки этой категории детей. Коррекция отклонений в психическом развитии первоклассника, а еще эффективнее, их предупреждение, на уровне дошкольного детства, является самой актуальной задачей начального образования, так как здоровьесберегающий и адаптационный подходы формируют не только личность учащегося, но и качество образования.

Таким образом, разработка программы предшкольной подготовки детей с особенностями психосоциального развития обусловливается сложившейся социокультурной ситуацией, связанной с проблемой готовности и адаптации детей к школе.

В НОУ «Кенгуру» осуществляется предшкольная подготовка детей с нормативным развитием и детей с особенностями развития (леворукие, интеллектуально одаренные, с особенностями психоэмоционального статуса. с особенностями поведения и речи).

В качестве концептуальной основы программы положены

работы многих исследователей (Л. С. Выгот­ский, Т. А. Власова, Л. В. Занков, Ж. И. Шиф, В. И. Лубовский), в которых выдвинута идея об общих закономерно­стях развития нормального и аномального ребенка: формирование психики ребенка и в норме, и при нарушенном развитии носит поступательный характер. Каждый из этапов за­вершается формированием принципиально новых качеств, кото­рые в свою очередь становятся основой для развития на следующем этапе.

Общим свойством всех детей группы риска школьной дезадаптации является то, что наличие первичного нарушения оказывает влияние на весь ход их дальнейше­го развития. В работах ведущих отечественных специалис­тов показано, что у детей с проблемами в развитии наблюдаются изменения в развитии личности в целом:

- понижен­ный фон настроения, астенические черты, тенденция к ограничению социальных контактов, низкая са­мооценка, тревожность, легкость возникновения страхов;

- нарушения познавательной деятельности, в том числе умственной работоспособности; недостаточность сло­весного опосредования (нарушение развития мышления, вербализации, замедленное формирование процессов обобщения и отвлечения, трудности символизации);

- измене­ние способов общения, бедность социального опыта; несформированность общей и мелкой моторики; трудности социальной адаптации, нарушение взаимодействия с социальной средой;

- нарушение способности к приему и переработке информации: уменьшение скорости и объема воспринимаемой информации, искажение хранения и использова­ния информации.

Все эти особенности формирования психической деятельности детей обусловливают наличие у них нарушения познания окружающего мира, ограниченный запас зна­ний и представлений, которых у детей с проблемами в развитии, всегда недостаточно.

Наряду с особенностями развития, отражающими трудности адаптации и обучения детей, существуют и закономерности положительного характера. Одна из них была за­мечена Л. С. Выготским, который показал наличие потенциаль­ных возможностей формирования психики у детей с особенностями развития.

Стратегия психолого-педагогической