Пауза.

Вначале каждый из этапов может длиться 2-3 секунды, а потом до 7 сек. (повторять 3-5 раз).

Восточный танец.

Руки над головой сложены в замок. Дотянуться левым ушком до левой руки, затем правым - до правой: изоб­разить «восточный танец».

Уточка.

Вытянуть губы, сжать их так, чтобы боль­шие пальцы были под нижней губой, а все остальные на верхней губе, и вытягивать губы вперед как можно силь­нее, массируя их и стремясь изобразить клюв уточки.

Придумай орнамент

Ребенку предлагается составить несложный орнамент из нескольких элементов (аппликация), а затем зарисовать. В результате ребенка нужно подвести к уровню, когда он сможет выполнять эти узоры не пофрагментарно - штрих за штрихом, а плавно, соблюдая дви­гательную мелодию.

Учитель

Ребенка ставят в позицию учителя, который руководит складыванием разрезных картинок.

Вначале, складывая с левшой разрезные картинки или рисуя, необходимо подсказать ему, с чего следует начать, задать алгоритм деятельно­сти. Проговорить, как это удобнее сделать, особенно при наличии большого количества фрагментов.

Расставь события по порядку

Вначале предложить ребёнку расставить по порядку в виде отдельных картинок известные ему события:

- Я ложусь спать, Я обедаю; Я смотрю телевизор; Я иду в детский сад; Я чищу зубы.

- Листья зеленеют; Цветы желтеют; Созревают ягоды; Зарядили дожди, Идёт снег.

- Через год. Послезавтра. Три дня назад. Сегодня.

Занятие 10

Массаж

Расслабленная спина.

Положить руки на поясницу ребенка по обе стороны от позвоночника. Мед­ленно, поглаживающими вертикальными движениями под­ниматься вверх, разглаживая его плечи, затем так же мед­ленно спуститься вниз. Повторить 5 раз, проделать этот же путь (3 раза), но уже широкими круговыми дви­жениями. Завершить массаж спины поглаживанием снизу вверх и обратно, как и вначале - 5 раз.

Упражнение для глаз

совместить движения глаз с движениями языка. Сначала глаза и язык двигаются за предметом в одну сторону, затем глаза следят за предметом, а язык поворачивается в про­тивоположную сторону. При этом следует обратить осо­бое внимание на то, что движения глаз и языка должны быть одновременными, а не последовательными

Шарик.

Цель: повышение эффективности усвоения правильного дыхания благодаря использованию образного представления.

Используем образ желтого теплого шарика, расположенного в животе, который надувается и сдувается в ритме дыхания. На выдохе пропеваются звуки А – О – У – И – Э.

Покусывание, похлопывание и растирание щек.

Слушай и выполняй

Ребенок выполняет движения в соответствии с командами, вверх, вперед, назад, вправо и влево - простой шаг или прыжок на двух ногах, шаг или прыжок с раз­воротом в соответствующую сторону; вниз — присесть.

Таким образом, формируется базовый алгоритм взаимодействий меж­ду внутренним и внешним планами пространственных представлении, который заключается в том, что наряду с маркиров­кой левой руки каждое из направлений пространства свя­зывается (закрепляется) с определенным движением.

Подбери слово.

Попросить ребёнка (соответственно его возрасту) подобрать слово, которое должно следовать вслед за предложенным словом:

Первый –

Метель –

Январь –

Зима –

Июль –

Почка –

Цыплёнок –

Лето –

Дождь –

Завтрак –

Седьмой –

Молния –

Гусеница и т.д.

Занятие 11

Свободное движение.

Детям предлагается свободно двигаться по комнате, не касаясь друг друга, самыми разнообразными способами, сосредоточившись на ощущениях, возникающих в теле. Они могут передвигаться с разной скоростью: медленно, максимально быстро (медленно), чуть медленнее и т.п.; с различным уровнем напряжения (максимально напряженно, чередуя напряжение и расслабление разных групп мышц, максимально расслабленно). В ходе этого процесса их просят вспомнить и воспроизвести (телом) различные ощущения: холод, жара, вкусная еда, неприятные запахи, сильный ветер в спину и т.п.

Упражнения для координации движений конечностей.

Ноги и руки вытянуты вверх перпендикулярно полу и перекрещены Х-образно; одновременно оттягивается вверх носок (пятка) правой ноги и кисть левой руки; рас­слабление; то же — для левой ноги и правой руки; повто­рить для одноименных руки и ноги.

Стимулирующие упражнения.

Ребенок распола­гает свои ладони перпендикулярно друг другу и произво­дит 5—10 резких хлопков с интервалом около 1 секунды; местами соприкосновения становятся углубления между запястьем и нижней частью ладони (рис.2) Затем упраж­нение повторяется, но местами соприкосновения становят­ся внешние стороны запястья

- Руки вытянуты вперед, ладони сжаты в кулаки; рез­кие хлопки выполняются сначала кулаками, обращенны­ми вверх, а затем — вниз; во время удара должно проис­ходить полное совмещение боковых поверхностей сжатых кулаков.

а б

в г

Рис. 2. Стимулирующие упражнения

«Хомяк».

Сценарий

а) Хомяк идет по лесу. Вот такой он — сытый, а та­кой — голодный.

б) Нашел зерно. Идет и гоняет зерно из одной щеки в другую.

в) Пришел хомяк в норку и выплюнул зерно. Вот так!

Расшифровка сценария

а) Дети шагают с закрытыми ртами. Надувают обе щеки и разводят руки в стороны, затем втягивают щеки и при­жимают руки к животу.

б) Поочередно надувается то одна, то другая щека; пе­ремещать руки в ту сторону, где надутая щека. На втором этапе щеки и руки синхронно двигаются в противополож­ные стороны. На третьем — присоединяется однонаправ­ленное, а затем разнонаправленное движение глаз.

в) Рот закрыт. Бить кулачками по надутым щекам, в ре­зультате чего воздух выходит с силой и шумом.

Маленький художник

На доске или на листе бумаги, закрепленном на сте­не, ребенок должен нарисовать елку, лодку, солнце и т.д. сначала каждой рукой отдельно, затем двумя одновременно.

Не заблудись.

Ребенку предлагаются внешние ориентиры, например, если встать лицом к окну, то справа будет дверь, а слева — стена; возможный ориентир по самому телу ребенка — сердце находится слева (приколоть зна­чок) и т.д. Затем сам ребенок определяет свое место положение относительно предметов интерьера.

Послушай и перескажи.

Ребёнку предлагают после воспринятого текста сначала разделить его на части, затем дать название каждой из них, а потом пересказать. Для продвинутых детей на последующих этапах идёт работа над пониманием пословиц, поговорок, идеоматических выражений, морали, басен.

Занятие 12

Гусеница.

Лечь на живот, руки вдоль туловища. Поднимать таз как можно выше, затем - опускать. Поднимать плечи с одновременным движением вперед, опускать. Медленно двигаться по «листочку». Обратно ползти на спине.

Велосипедист

Модифицированный вариант «велосипеда»: ребенок имитирует ногами езду на велосипеде, касаясь при этом локтем (ладонью) противоположного колена; то же — до одноименного колена; затем снова до противоположного колена.

Мытье головы

Слегка расставить и немного со­гнуть в суставах пальцы. Кончиками пальцев (массаж про­изводится ребенком обеими руками навстречу друг другу) массировать голову в направлении: от лба к макушке, от лба до затылка, от ушей к шее.

Язык-путешественник

Сценарий

а) Вышел язычок на улицу. Аи! Холодно! И спрятался в домик.

б) Оделся тепло, вышел во двор и облизнулся.

в) Вспомнил, как на завтрак блинчики с малиновым ва­реньем ел, и слизал остатки варенья с верхней губы. Вот так!

г) Побежал язычок кататься на качелях. Вот так! Кач-кач!

д) Посмотрел на часики. Не пора ли ему идти домой? Вот так! Тик-так.

е) Решил поиграть в стрелочки, вот так.

ж) Замерз язычок и, чтобы согреться, стал прыгать и цокать, как лошадка, вот так.

з) А потом стал играть в змейку. Вот так. Выкинул язычок со всей силы вперед и обратно спрятал.

и) Покусал, почесал себя, чтобы не замерзнуть, вот так!

к) Потом опять поиграл немножко в лошадок и побе­жал домой — обедать и спать.

Расшифровка сценария

а) Высовывать язык вперед, удерживать его по сред­ней линии. Руки на поясе.

б) Рот приоткрыт. Облизывать языком губы по кругу.

в) Рот открыт. Облизывать кончиком языка верхнюю губу.

г) Поднимать язык вверх-вниз (до нижней и верх­ней губы), параллельно с этим поднимать и опускать руки в ту сторону, что и язык, при этом можно раскачиваться всем телом вперед-назад. На втором этапе движения рук и языка становятся разнонаправленными; на третьем при­соединяется синхронное (одно- и разнонаправленное дви­жение глаз).

д) Двигать язык к уголкам рта вправо-влево и рас­качиваться синхронно с движениями языка.

Рисуем двумя руками одновременно.

Сначала ребенку предъявляются прямые линии — вер­тикальные, горизонтальные, наклонные, которые он проводит в одном направлении, а затем – в противоположных.

Покажи.

По инструкции ребенок должен показать телом (поворотом, движением) указанное направление, затем переходит от движений всем телом к показу рукой названного направ­ления или к повороту головы, а затем - только указывает взором.

Послушай и перескажи.

Ребёнку предлагают после воспринятого текста сначала разделить его на части, а затем дать название каждой из них , а потом пересказать. На последующих этапах идёт работа над пониманием пословиц, поговорок, идеоматических выражений, морали, басен.

Занятие 13

Массаж

Одновременные движения глаз, языка, рук и ног: вверх, вниз, вправо, влево, сведение всех систем к центру (конвергенция глаз — сведение их к переносице, сжатые челюсти, перекрест рук и перекрест ног). Все тело и голова при этом жестко фиксированы.

Упражнение «Ползание на четвереньках».

Встаем на локти и на колени. Сначала двигаемся синхронно, т.е. на счет»1» - одновременно передвигается левый локоть и правое колено, на счет «2» - правый локоть и правое колено. Обратно двигаемся асинхронно: на счет «1» - левый локоть и правое колено, на счет «2» - правый локоть и левое колено. Возвращаемся – синхронно – на счет «1» - левый локоть, левое колено; на счет «2» - правый локоть и правое колено.

Обезьяна расчесывается.

Правая рука массирует пальцами голову от левого виска к правой стороне затыл­ка и обратно. Затем левая рука — от правого виска к ле­вой стороне затылка. В более сложном варианте (рис. 3) руки перекрещиваются у основания волос (большие паль­цы — по средней линии); в такой позе ребенок интенсив­но массирует голову ото лба к шее и обратно.

Рис. 3. «Обезьяна расчесывается»

Рот открыт. Цокать языком и прыгать. Руки на поясе.

затем — разнообразные круги, овалы ), спирали (рис. 8 в), восьмерки

Для этого вы встаете рядом с ребенком лицом к зерка­лу и с проговариванием (если это необходимо) выполняе­те одни и те же действия: «над головой», «под носом», «за ухом», «перед глазами», «на груди», «под подбород­ком», «выше всего», «ниже, чем», «между» и т.д.

Ранжирование

Объяснить ребёнку что такое ранжирование и попросить его разложить по определённому признаку (форме, фактуре, оттенкам цвета, величине, скорости, плавности, количеству букв ит.д.). Например: «Говорить – шептать – кричать – молчать». Такие упражнения помогают ребёнку преодолеть проблемы контактов с людьми и в учёбе.

Занятие 14

Змея.

С силой (до боли) выкидывать 8 — 10 раз язык впе­ред, изображая «жало змеи». Одновременно с этим сжа­тые в локтях руки выбрасывать вперед и выпрямлять их.

орнаменты в разных положениях

Фиксированные глаза.

Ребенку предлагают смотреть прямо и сказать, что он видит перед собой (взгляд прямо перед собой). Выполняются одновременные (сначала однонап­равленные, затем разнонаправленные во всех возможных вариантах) движения головы, языка, рук и ног: вверх, вниз, вправо, влево, сведение к центру (голова прямо, сжатые челюсти, перекрест рук и перекрест ног).

Ушки.

Уши растираются ладонями, как будто они замерзли; разминаются три раза сверху вниз; возвратно-поступательным движением растираются в горизонтальной плоскости (все пальцы соединены и направлены к за­тылку, локти вперед).

Затем уши закрыть ладонями, а пальцы приложить к затылку, сблизив их. Указательными пальцами слегка по­стукивать по затылку до трех раз. Это упражнение тони­зирует кору головного мозга, уменьшает ощущение шума в ушах, головную боль, головокружение.

Ритм по кругу.

Дети садятся в круг. Психолог отбивает ритмический рисунок. Дети повторяют по отдельности и вместе. Потом каждый по очереди отбивает по одному отрывку. После короткой паузы начинают сначала.

Выше - ниже.

Сначала, стоя перед зеркалом, педагог вместе с ребенком анализирует расположение отдельных частей тела по отношению друг к другу с точки зрения вертикальной оси. Промаркировать верх и низ можно так: верх — это небо, голова, а низ — это пол, ноги.

Ранжирование

Объяснить ребёнку что такое ранжирование и попросить его разложить по определённому признаку (форме, фактуре, оттенкам цвета, величине, скорости, плавности, количеству букв ит.д.). Например: «Говорить – шептать – кричать – молчать». Такие упражнения помогают ребёнку преодолеть проблемы контактов с людьми и в учёбе.

Занятие 15

Дружные движения

Фиксированные туловище и язык — язык высовывает­ся с напряжением вперед (между зубами зажата палочка и т.п.) удерживаются в этом положении. Выполняются одновременные (однонаправленные, затем разнонаправ­ленные во всех возможных вариантах) движения головы, глаз, рук и ног: вверх, вниз, вправо, влево,

Упражнение «4 фазы».

Цель: организация правильного дыхания (формирование базовых составляющих произвольной саморегуляции).

Вдох:

• распустить мышцы живота, начать вдох, опустить диафрагму вниз, выдвигая живот вперед;

• наполнить среднюю часть легких, расширяя грудную клетку с помощью межреберных мышц;

• приподнять грудину и ключицы, наполнить воздухом верхушки легких.

Пауза.

Выдох:

- приподнять диафрагму вверх и втянуть живот;

- опустить ребра, используя группу межреберных мышц;

- опустить грудину и ключицы, выпуская воздух из верхушек легких.

Пауза.

Вначале каждый из этапов может длиться 2-3 секунды, а потом до 7 сек. (повторять 3-5 раз).

Рыбки.

Рот немного приоткрыт.

Взять правой рукой верхнюю губу, а левой — нижнюю. Выполнять одновременные и разнонаправленные движения рук, растягивая губы вверх, вниз, вправо, влево. Закрыть рот, взять руками обе губы и вытягивать их, массируя, вперед

Веселый язычок.

а)Покусывание и «почесывание» губ зубами; языка зу­бами от самого кончика до середины языка. Интенсивное «хлопанье» губами и растирание губами друг друга в раз­личных направлениях.

б) Сначала кусать, а потом чесать язык зубами (от самого кончика до середины).

Спереди — сзади.

Смотря в зеркало и ощупывая части тела спереди, ребенок называет их (лоб, нос, грудь, живот и т.д.). Аналогично — сзади (затылок, спина, яго­дицы, пятки и т.д.). Затем он с закрытыми глазами по­следовательно дотрагивается до передней (задней) повер­хности своего тела и называет соответствующие части тела.

Разложи по группам.

Ребёнку предлагается 20 – 40 картинок, которые он должен разложить на обобщённые группы, дать название каждой группе и перечислить все её составляющие.

Занятие 16

Фиксированы глаза, руки, ноги.

Ребенок выполняет повороты туловища: сначала осуществляются медленные повороты в одну, затем в другую сторону при фиксиро­ванных голове и взгляде, сцепленных руках и ногах. За­тем голова вовлекается в сторону движения туловища. Затем аналогичные упражнения выполняются разнонап­равлено.

Упражнение «Шарик».

Цель: повышение эффективности усвоения правильного дыхания благодаря использованию образного представления.

Используется образ желтого теплого шарика, расположенного в животе, который надувается и сдувается в ритме дыхания. На выдохе пропеваются звуки: А – О – У – И – Е – Ы - Э

Расслабленное лицо.

Руками проводить по лицу сверху вниз, слегка нажимая, как при умывании (3 — 5 раз). Затем тыльной стороной ладони и пальцев рук мягкими движениями провести от подбородка к вискам; «разгла­дить» лоб от центра к вискам.

Лошадки

Цокать, стоя на месте, руки на поясе 3 раза10

Маленький художник.

Ребенку предлагают скопировать несложный законченный сюжетный рисунок двумя руками одновременно.

Дальше - ближе

«дальше, чем...». Например, при вытянутых впе­ред руках и ногах ближе, чем запястье, находятся пред­плечья, локти, плечи, бедра, а дальше, чем запястья, — кисть, пальцы рук, колени, голени, стопы.

Право - влево.

Формирование право-левосторонних отношений в пространстве собственного тела является довольно трудоемкой и долговременной работой, которую необходимо начинать с маркировки левой руки ре­бенка. На нее можно надеть часы, браслет, красную лен­ту. Это позволит ребенку получить опору для манипуля­ций с внешним пространством. Теперь он будет знать, что «слева» — это там, где красная лента. Важно, чтобы эти маркеры постоянно присутствовали на руке.

Найди сходство и различие

Ребёнку даются пары предметов, в которых он должен отметить общее и разное. Например: соловей – воробей, лето – зима, стул – диван, берёза – ель, заяц – кролик, очки – бинокль и т.д.

Занятие 17

Растяжки (лежа на спине).

Бревнышко.

Вытянуться всем телом и несколько раз (4 – 6) перекатиться всем туловищем направо, затем налево, как «бревнышко».

Ползание.

Ползать вперед и назад: с помощью только рук (толь­ко ног); как змея, как лазутчик и т.п.; перекатиться впра­во—влево.

Движения в одном направлении.

Предложите ре­бенку выполнить следующие задания: вытянуть руку впра­во, отставить ногу вправо, повернуть голову вправо, на­клонить голову к правому плечу, сделать три наклона вправо, присесть на правое колено и т.д.

Аналогично отрабатываются другие направления — слева, сверху, снизу, спереди и сзади.

Разрезные картинки.

Ребенку даются два одина­ковых изображения: целое (образец) и разрезанное на несколько частей (на две по горизонтали, на две по вер­тикали, на четыре, шесть, девять частей; в виде полос, квадратов или в хаотичном расположении). Необходимо сложить разрезан­ное изображение сначала по образцу, затем без него. Количество фрагментов должно соответствовать актуаль­ным возможностям ребенка. Постепенно оно увеличива­ется, а элементы усложняются по конфигурации.

Недостающие фрагменты

Ребенку предлагается картинка (предметный рисунок, сюжетная картинка, гео­метрический рисунок, орнамент и т.д.) с отсутствующими фрагментами и набор недостающих деталей. Необходи­мо подобрать нужный фрагмент. В изображении может не хватать как одного, так и нескольких фрагментов. На сле­дующем этапе можно попросить ребенка дорисовать не­достающую часть.

Двигательные диктанты

Ребенок выполняет движения по словесной инструкции: - один шаг вперед — два шага направо, по­вернуться направо—налево, на 180 градусов и т.д.

Положи ручку...

Дать ребенку два разных пред­мета ( например, ручку и пенал) и предложить положить ручку в, на, под, над, перед, за, слева, справа от пенала.

Антонимы.

На наглядном материале и в игре с мячом закрепить такие пространственные понятия, как «высокий - низкий», «широкий—узкий», «тонкий—толс­тый» и т.п. Потом можно добавлять «выше - ниже», «свет­лее - темнее», «злее - добрее»

Занятие 18

Веселые ножки.

Максимально свободно поболтать только ступнями; вращать только голеностопный сустав (одной ногой, дру­гой); двумя вместе в одном направлении,

Растяжки

Качалки.

Подтянуть колени к груди, обхватив руками голени, носом дотягиваться до коленей. Ноги согнуты в коленях, одна рука лежит вдоль тела, а ладонь другой — под головой. На вдохе спина проги­бается вверх с опорой на плечи и копчик, на выдохе — локоть руки, которая находится под головой, касается

противоположного (или одноименного) колена, при этом поднимается верхняя часть туловища и подтягивается ко­лено.

Обхватить колени руками. Качаться на спине, прока­тываясь всеми позвонками по полу. Другой вариант — перекаты то на правый, то на левый бок. По команде взрослого ребенок замирает на каком-либо боку

Согнутые в коленях ноги стоят на полу, руки сложе­ны лодочкой и вытянуты вверх. Сложенные руки кладем на пол с одной стороны от тела (при этом рука сверху «ползет» по другой руке), а ноги - с другой стороны. Одновременно переводим руки и ноги в противоположную сторону.

Что находится справа от меня?

Предложить ре­бенку перечислить то, что находится справа от него. Пос­ле этого повернуться направо и снова перечислить то, что теперь находится справа. Покрутить ребенка вокруг своей оси и спросить: «Что теперь справа от тебя?» Аналогично отрабатываются направления слева, спереди и сзади.

Двигательный диктант

Ребенок выполняет движения по инструкции: один шаг вперед — два шага направо, по­вернуться направо—налево, на 180 градусов и т.д.

Каляки-маляки.

Ребенку предлагают нарисовать какой-то предмет: зверушку, фигуру, букву или число, а затем «спрятать» их среди «каляк-маляк» или перечеркнуть как-нибудь витиевато.

Для продвинутых детей - наложить одно изображение на другое; написать буквы и цифры (постепенно увеличивая их ко­личество) разных размеров, разными шрифтами и в раз­ных разворотах, вплоть до абсолютно зеркальных. Напи­сать как бы стертые наполовину цифры, числа, буквы и слова.

Графический диктант.

Ребенок на листе бумаги в клет­ку «пишет» диктант, например, одна клетка вверх, три клетки направо, две клетки вниз и т.д.

Где лежит карандаш?

Положить карандаш на тет­радь и предложите ребенку определить его положение относительно тетради («Карандаш лежит на тетради»). Таким же образом можно поиграть, перекладывая карандаш под, в, слева или справа от тетради, поднимая его над, пряча за или помещая перед тетрадью. Каждый раз необходимо просить ребенка составить предложение про тетрадь и карандаш, обращая его внимание на то, что в предложении меняет­ся предлог. Затем поменять эти предметы ролями («Тет­радь лежит под карандашом»).

Когда ребенок освоит задание, проделать его заново, но на этот раз просить просто называть соответствующий предлог

Кто самый-самый?

Предложить ребенку ответить на вопросы типа: «Толя веселее, чем Катя. Катя веселее, чем Алик. Кто веселее всех?»; «Вера выше, чем Лиза. Вера ниже, чем Катя. Кто ниже всех?»; «Толя темнее, чем Миша». «Миша младше, чем Вова». «Вова ниже, чем Толя». «Толя старше, чем Вова».» Вова светлее, чем Миша». «Миша выше, чем Толя». Кто самый светлый? Кто старше всех? Кто самый высокий?»

Занятие 19

Растяжки

Ползание на спине и боку.

- сначала ребенок ползет на спине или на боку при помощи рук и ног;

- затем — только при помощи рук;

- потом — только ног (одновременные и попеременные движения правой и левой конечностями).

Одновременные движения.

При фиксированном положении тела раскачивать голени вправо-влево; голени вправо-влево; затем совместить это с поворотами головы - сначала в том же направлении, что и голени, затем - в противоположном.

Повернись направо, повернись налево.

Для этого упражнения понадобится большой мяч. Желательно, чтобы в игре принимали участие несколько ребят. Педагог подает ко­манду водящему: «Направо!» Тот кидает мяч направо (налево, вперед и т.д. — в соответствии с вашей коман­дой) и только после этого поворачивается в ту же сторо­ну. На значительно более поздних этапах можно предло­жить кидать и ловить мяч разными руками, двумя руками. Еще более сложной является задача, услышав команду «Направо!», развернуться и кинуть мяч влево.

Спрятанный рисунок.

Ребенку предлагаются упражнения, где в изображениях или целом сюжете намеренно перепута­ны детали, специально заложены явные несоответствия. Здесь же можно привлечь разнообразные упражнения по выделению фигуры из фона, переднего и заднего планов и т.п.

Составление и работа с картами и планами (комнаты, квартиры и т.д.).

Развитие такого рода навыков начинается с формиро­вания ориентировки на листе бумаги и графического вос­произведения направлений.

При необходимости можно провести аналогию листа бумаги с вертикальным домом, у которого есть верх, низ, все углы, потом положить дом на лист бумаги и обозначить этажи и подъезды

Нарисуй предлог.

Предложить ребенку действием изобразить или нарисовать (не написать!) предлог «на» любым удобным для него способом. То же самое проде­лать с остальными предлогами, определяющими положе­ние одного предмета относительно другого

Кто кого съел?

В великом русском языке кроется много возможностей для загадывания загадок: «Заяц съе­ден волком. Кто кого съел?», «Маша выше Коли, но ниже Пети. Кто самый высокий?», «Чем отличается мамина дочка от дочкиной мамы?», «Оля старше Сережи и мо­ложе Кати. Где на рисунке Оля, Катя, Сережа?», «Миша, глядя на муравейник, сел на пень, а сорока, сев на ветку, рассматривала ежа. Кто где сидел и кто куда смотрел?»

Все эти задания сначала необходи­мо давать в наглядном плане.

Занятие 20

Растяжки

Струночка.

Ребенок должен почувствовать пол головой, шеей, спиной, плечами, руками, ягодицами и ногами, а затем описать свои ощущения. Например, пол может быть твердым, мягким, холодным, гладким, бугри­стым; шее или ногам неудобно и т.д.

Руки вытянуть за головой, ладони «смотрят» вверх; ноги вместе, носки оттянуты. Взрослый берет одну руку ребенка и немного растягивает ее (другая рука лежит расслаб­лено), затем другую. То же - с ногами. После этого ре­бенок выполняет растяжки самостоятельно.

На четвереньках

На пол выкладывается лента, вдоль которой продви­гается ребенок. Слева от ленты кладутся кружки того же цвета, что и браслет на руке ребенка, справа от ленты кладутся кружки белого цвета. Ребенок перемещается на четвереньках вперед и назад, с одновременным передви­жением одноименных руки и ноги, затем противополож­ных руки и ноги. При этом руки он должен ставить на кружки: левую руку — на цветной кружок, правую - на белый.

Диспетчер и самолет.

При наличии просторного помещения можно попросить ребенка вообразить себя самолетом, а взрослого — диспетчером, прокладывающим самолету путь с поворотами. Потом - поменяться ролями.

Найди правый рукав

Попросить ребенка опреде­лить правый и левый рукава, карманы, штанины на одеж­де, лежащей в различных положениях. А также предло­жить ему найти левый и правый отпечатки босой ноги, ботинок

Поставь фигуру в угол.

Предложить ребенку по­местить или нарисовать определенные фигуры в правом нижнем углу, левом верхнем и т.д. Определить, какие углы еще не заполнены. Ребенок сам заполняет их с коммента­рием: «Нарисую месяц в правом верхнем углу».

Зашифрованное послание

Предложить ребенку «прочитать» нари­сованное им самим или изображенное вами послание с любыми предлогами.

Нарисовать несколько подобных фраз с разными пред­логами. Предложить ребенку самому придумать и напи­сать аналогичные послания с известными ему пред­логами.

Чудо-звуки

Прослушать с ребенком аудиозапи­си звуков природы (шум дождя, морской прибой, журча­ние ручья, капель, голоса животных и птиц и т.д.). Про­анализировать и обсудить услышанные звуки (сходство и различие, где можно их услышать и т.д.). Сначала прослу­шиваются хорошо отличающиеся между собой звуки, за­тем — сходные по звучанию.

Занятие 21

Линейные растяжки.

Ребенок (сначала с помо­щью взрослого) «растягивает» все тело, потягиваясь од­новременно двумя руками и ногами; затем — только пра­вой (рука, бок, нога), потом — только левой стороной тела. Спина при этом не должна напрягаться и выгибать­ся. Спросите ребенка о том, вытянулась ли его спина, руки и/или ноги.

Стоя Перекрестные и односторонние движения.

На первом этапе ребенок медленно шагает, попеременно ка­саясь то правой, то левой рукой противоположного колена (перекрестные движения).

На втором этапе он так же медленно 12 раз шагает под «аккомпанемент», но уже касаясь одноименного коле­на (односторонние движения). На третьем и пятом этапах — перекрестные движения, на четвертом — односторонние. Таким образом, первый, третий и пятый (соответственно второй и четвертый) этапы — одинаковые. Обязательное условие — начинать и заканчивать упражнение перекрес­тными движениями.

После того как ребенок освоил данное упражнение под внешний счет, можно предложить выполнить его самосто­ятельно — самому считать и контролировать последова­тельность и переключение с движения на движение. Более сложный вариант этого упражнения — нагрузка зритель­ного анализатора, когда ребенок следит глазами за пред­метом, который перемещает педагог, или ребенок перево­дит глаза по словесной инструкции.

Робот.

Ребенок изображает робота, точно и пра­вильно выполняющего команды человека: «Один шаг впе­ред, два шага направо, прыжок вверх, три шага налево, вниз (присесть)» и т.д. Затем можно сыграть в непослуш­ного робота, который выполняет все команды наоборот: не вперед, а назад; не подпрыгнуть вверх, а присесть; не направо, а налево.

После того как ребенок начнет правильно и быстро выполнять эти задания, усложните программу. Например, «шаг налево правой ногой; два шага вперед, начиная с левой ноги, и т.д.». Поменяйтесь ролями.

Веселые картинки.

Ребенку предлагается опреде­лить на картинках (а потом и на классических примерах в Третьяковской галерее), какой рукой действует герой, с какой стороны относительно других находится каждый персонаж, в какой руке и что он держит и т.п. Эту работу рекомендуется проводить последовательно длительное вре­мя одновременно с любой другой работой по картинкам.

Желаемый устойчивый навык можно выработать, обра­щая внимание детей на детали одежды, вещи в руках у людей, идущих навстречу по улице, а также проводя ука­занную выше работу по картинкам в книгах, журналах и т.п

Покажи направление.

Научите ребенка показы­вать направления рукой в воздухе сверху вниз, снизу вверх, слева направо, справа налево, затем — по диагональным направлениям (направо вверх, налево вниз и т.д.). Потом та же процедура делается с помощью карточки со стрелкой. Ребенок должен среди нескольких карточек с изображени­ем различным образом ориентированных стрелок выбрать ту, которая соответствует заданному направлению.

Теремок

Стоит в поле теремок в четыре этажа. Ребенок размещает жильцов по этажам и с помощью взрослого устанавливает зависимости: бабочка живет над волком, улитка под волком. На следующем этапе ребенок расселяет жильцов по инструкции взрослого, потом сам дает задание другим и контролирует правильность выпол­нения, расселяет «прибывших новоселов»; в теремке поселились: лягушка — под мышкой, зайчик — над лисичкой, а мышка — под лисичкой. Кто, на каком этаже живет?

Угадай звук

Ребенку предлагаются задания на исследование звуковой природы любых предметов и материалов, имеющихся под рукой (постучите, бросьте, поскребите, подергайте и т.д.), варь­ируя громкость и темп, нарастание и затухание звука. Поиграть с коробочками, заполненными различными ма­териалами (песок, крупа, скрепки, бумажные шарики и т.п.), которые при сотрясении создают различные шумы. Довести постепенно количество этих «мелодий» от 1 - 2 до 7 - 10.

Занятие 22

Растяжки

Диагональные растяжки.

Ребенок ложится в позу «звезды», слегка разведя руки и ноги, а затем выполняет растяжки аналогично предыдущим, но не линейные, а диагональные. Оттягиваются пятка правой ноги и левая рука — по диагонали, при этом левая нога и правая рука расслаблены. Затем, после паузы, то же выполняется по другой диагонали.

Прыжки и бег на месте на двух ногах.

Чередова­ние прыжков: ноги врозь (в стороны, вперед—назад) — ноги вместе, ноги врозь и ноги перекрестно; то же, но с аналогичным движением рук, вытянутых прямо перед собой; бег перекрестным шагом прямо и в стороны.

Маша, поверни направо...

Играть можно на дет­ской площадке, по дороге в школу, в квартире (путе­шествуя по комнатам). Ребенок говорит: «Маша, поверни направо». Маша: «Поворачиваю, иду». — «Теперь нале­во». — «Слушаюсь, поворачиваю». Если ребенок еще не сообразил, как скомандовать, то он должен остановить Машу командой «Стой!». Если поворачивать не надо, а на пути какое-либо препятствие, то ребенок дает такую ко­манду: «Возьми правее (левее)».

Лабиринт.

Ребенку предлагаются разного рода «лабиринты» в виде перепутанных нитей от воздушных шариков или тропинок, «коридорчиков».

Эти задания целесообразно при затруднениях выпол­нять следующим образом: сначала сконструировать лаби­ринт на полу с помощью подручных средств (стульев, ска­меек и т. п.) и просто пройти по нему. Потом перенести его на бумагу и предложить ребенку «пройти» по лаби­ринту пальцем; затем отмечать движение по лабиринту карандашом и потом прослеживать путь исключи­тельно глазами.

Графический диктант

На этом этапе проводится работа в тетради в клеточку

(для всех заданий исходные точки в начале ос­воения заранее отмечаются взрослым).

Необходимо также предварительно научить ребенка отступать одну клеточку от края тетради и от предыду­щей работы; пропускать нужное количество клеточек по указанию взрослого. Под диктовку педагога ребенок проводит линии, в результате которых должно получиться какое-то изображение.

Расставь знаки.

Обозначить на строке четыре точки. Ребенку нужно поставить знак «+» от первой точ­ки снизу, от второй — сверху, от третьей — справа, от четвертой — слева. Аналогично — с двумя-тремя разны­ми знаками. Например: «Нарисуй крестик под первой точкой, треугольник над второй, а кружок справа от тре­тьей и т.д.».

Шоферы

Ребенку предлагаются задания со сложным предлогам, обозначающим движение в определенном направлении. Можно взять маленькую машинку и книгу. Попросить ребен­ка сделать так, чтобы машинка заехала на книгу, выехала из нее, заехала под, выехала из-под, подъехала к, отъ­ехала от, заехала за, выехала из-за книги.

Потом педагог сам выполнят те же действия и просит ребенка составить предложения для каждого случая. За­тем педагог просит его зарисовать предлоги, предварительно показав соответствующее действие с помощью машинки.

Чудные звуки.

Попросить ребенка прислушаться к звукам вокруг. Про­анализировать бытовые шумы: скрип двери, телефонный звонок, шум транспорта, свисток, шум кипящей воды, шуршание бумажного и полиэтиленового пакетов и т.д. Цель: ребенок дол­жен научиться распознавать их (так же как и природные шумы, голоса разных людей в разном настроении и т.п.) с закрытыми глазами.

Ребенка постепенно надо приучать удерживать в памя­ти «голоса» всех этих предметов и их предназначение. Назови звуки, которые ты запомнил.

Занятие 23

Растяжки (лежа на животе)

Кобра.

Ладони упираются в пол на уровне плеч. Как кобра, медленно поднимите голову, постепенно вып­рямляя руки и приоткрывая рот, приподнимите верхнюю часть туловища, прогните спину. Ягодицы и ноги при этом должны быть расслаблены. Медленный возврат и расслабление.

Ладушки

Каж­дый из играющих выполняет хлопок; затем прямой (пе­рекрестный) хлопок о ладони партнера; «собственный» хлопок; затем хлопок правыми ладонями партнеров; «собст­венный» хлопок; затем хлопок левыми ладонями партне­ров. Повторять цикл из шести хлопков, постепенно уве­личивая темп, пока кто-либо из партнеров не перепутает последовательность.

В более сложном варианте здесь могут использовать­ся дополнительно хлопки: ступня о ступню, колено о ко­лено, локоть о локоть.

Моя комната.

Непременным компонентом оп­ределения местоположения и взаимоотношений себя и окружающих объектов в пространстве является ориента­ция в пространстве комнаты (дома, улицы, города, леса и т.д.). Ребенку дается команда: «Покажи верхний правый угол впереди», «Если встать лицом к окну, то справа бу­дет...»

Лодочка.

Вытянуться всем телом. Приподнять прямую руку (ногу); обе руки (ноги); одноименные и раз­ноименные руку и ногу. Затем вместе с конечностями под­нимаются и опускаются голова и глаза.

Схватить руками согнутые в коленях ноги за голенос­топные суставы. Качаться на животе вперед-назад, напра­во - налево. По команде взрослого ребенок замирает на каком-либо боку.

Исправь ошибки

Предложить ребенку найти и исправить разного рода ошибки в тексте. Это отсутствующие или лишние штрихи в буквах, буквы в словах; написание всех слов в предложении с большой или маленькой бук­вы; разные высота, ширина, цвет или шрифт букв.

Для лучшего запоминания образа наиболее трудных букв можно предложить вычеркнуть их из ряда других.

Стрелки.

Обозначить на строке четыре точки. От первой точки провести стрелку в направлении вниз, от второй — вправо, от третьей — влево, от четвертой — вверх. Проверка: от какой точки стрелка смотрит вправо?

Разложим по величине (росту, весу, цвету и т.п.)

Ребенок раскладывает предметный ряд в направ­лении слева направо, проговаривая при этом: первым (по величине) идет ананас, вторым — яблоко, третьей — клуб­ника... (до десяти изображений). Затем стрелкой слева направо анализируется направление, в котором расклады­вались фрукты и овощи. Далее определяется то, что было нарисовано «до» какого-либо из изображений и «после» него. Исходная длина ряда выбирается в соответствии с актуальными возможностями ребенка.

В более младшем возрасте лучше пользовать­ся реальными куклами, машинками, кубиками и т.п.

Постучалки

Постучать палочкой (деревянной или металлической ложкой и т.п.) по любым предметам и объек­там, находящимся в доме.

Привлечь внимание ребенка к этим звукам и попросить их запомнить. Дать ему такие же «палочки», чтобы он «озвучивал» стол, диван, дерево, стулья, стекло, подоконник, траву, запоминая эти звуки на слух.

Занятие 24

Растяжки (лежа на животе)

Кобра.

Ладони упираются в пол на уровне плеч. Как кобра, медленно поднимите голову, постепенно вып­рямляя руки и приоткрывая рот, приподнимите верхнюю часть туловища, прогните спину. Ягодицы и ноги при этом должны быть расслаблены. Медленный возврат и расслабление.

Цыганочка

Имитация всем известного танца. Дот­ронуться правой рукой до левого колена (согнутая в ко­лене левая нога поднимается вперед и вверх); затем сзади дотронуться левой рукой до правой пятки (согнутая в колене правая нога отводится назад). Повторить соответ­ственно для левой руки и правого колена и правой руки и левой пятки. Выполнить весь цикл 3 раза.

Беги на новое место.

Несколько детей встают в колонну. Один из них говорит по указанию взрослого или ребенка-ведущего: «Я стою перед Петей». Петя должен перебежать в самый конец колонны, назад. Другой ребе­нок говорит: «Я стою сзади Вити», и Витя бежит в самое начало «Моя комната». Непременным компонентом оп­ределения местоположения и взаимоотношений себя и окружающих объектов в пространстве является ориента­ция в пространстве комнаты (дома, улицы, города, леса и т.д.). Ребенку дается команда: «Покажи верхний правый угол впереди», «Если встать лицом к окну, то справа бу­дет...» колонны, вперед.

Письмо в воздухе.

Нарисовать перед ребенком в воздухе различные фигуры, буквы, цифры и т.д., которые он должен опознать и назвать. Усложнение: ребенку предлагают, «прописывать» воздушные буквы и цифры, слоги и целые слова. Этот прием очень эффективен в профилактике трудностей письма (при пропуске букв, их заменах, например, строчные и прописные буквы, «б» и «д», «п» и «т» и др., «зеркальном» написании и дру­гих ошибках).

Сначала нужно совместно выполнять необходимые дви­жения — помогать ребенку «писать», подойдя к нему сзади и взяв его ладони в свои.

Соедини точки.

На двух строчках отметить по 8 точек. Мысленно сгруппировать точки в квадраты, обве­сти пальцем каждый из них. Предложить ребенку выпол­нить следующие задания.

• В первом квадрате выделить карандашом первую вер­хнюю точку, потом первую нижнюю точку, после чего со­единить их стрелкой в направлении сверху вниз. Аналогич­но выделить вторую нижнюю точку и соединить ее стрелкой со второй верхней точкой в направлении снизу вверх.

• Во втором квадрате выделить первую верхнюю точ­ку, затем вторую верхнюю точку и соединить их стрелкой в направлении слева направо. Аналогично нижние точки соединить стрелкой в направлении справа налево.

• В третьем квадрате выделить первую верхнюю точку и вторую нижнюю, соединить их стрелкой, направленной одновременно слева направо и сверху вниз (правый ниж­ний угол).

• В четвертом квадрате выделить первую нижнюю точ­ку и вторую верхнюю. Соединить их стрелкой, направлен­ной одновременно слева направо и снизу вверх (правый верхний угол).

Прочитать направления стрелок во всех выполненных заданиях.

Пронумеруем ряд

Пронумеровать ряд предметов (или разложить числовой ряд), попросить ребенка определить: «Перед» каким предметом стоит заданный предмет или чис­ло?», «после» или «за» ним (последующее). При этом ак­цент делается на то, что, определяя число «за» и «перед» каким-либо предметом, мы движемся соответственно по ходу стрел­ки (слева направо) и против нее. Точно так же отрабаты­вается понимание того, что число «перед» каким-либо находится слева от него в числовом ряду, а число «пос­ле» него — справа. С опорой на числовой ряд от 1 до 10. Необходимо объяснить ребенку, что чем число стоит левее в ряду, тем оно меньше, и наоборот. Назовите первое число слева, первое число справа. «Какое из них больше?»

Угадай, чей звук и откуда он

Дети с закрытыми глазами слушают тишину, узнают и называют бытовые шу­мы. Например, это скрипит дверь, это капает кран, это тикают часы, а это гудит лампа. А это - коробочка с гвоздиками, песком и т.д.

Занятие 25

Растяжки.

Кошка.

Из положения лежа встать на четверень­ки, опираясь на колени и ладони; бедра и руки перпенди­кулярны полу. Со вдохом отвести голову назад и прогнуть позвоночник вниз. С выдохом — зашипеть; подбородок — к груди, спина выгибается вверх, как у кошки.

Ориентировка в пространстве

1. Ребенку предлагают задание, которое он должен выполнить противоположным образом: например: бежать в противополож­ном направлении.

2. Аналогично, стоя в шеренге: Кто от тебя стоит справа……?», «Я стою справа от...», «Я стою между...»

Рамка с окошком.

Рамка представляет собой пря­моугольный кусочек картона с вырезанным внутри окош­ком. По высоте окошко равняется размеру одной буквы, а по ширине может изменяться. Рамка может быть П- или Г-образной формы. Наложение рамки на рисунок при рассматривании позволит ребенку в будущем выделить слово в тексте, не переска­кивать с одной строки на другую и благодаря этому ав­томатизировать навык чтения, избежать ошибок

Соседи числа

Спросить, в каком направлении возрастают числа в ряду? Ребенок сначала рисует стрелку в направлении сле­ва направо, а затем отвечает.

Предложить ребенку прочитайте ряд в обратном порядке. «Как изменяется величина чисел в этом направлении?

Занятие 26

Растяжки.

Ползание на животе, на боку.

Сначала ребенок пол­зает при помощи рук и ног; затем - только рук или ног (одновременные и попеременные движения правой и ле­вой конечностями).

Ползание и хождение на четвереньках, изображая, как двигаются различные животные и какие звуки они изда­ют (змея, крокодил, собака, лев и

Капризный фотограф

В ряду зверей, сидящих к ребенку спиной, ему предлагается посадить корову справа от зайца, мишку — слева от мышки и т.д. Фотограф (педагог) все время недоволен и заставляет зверей пересаживаться.

Коврики.

Перед ребенком кладется лист бумаги, на котором нарисован квадрат, и набор цветных каранда­шей. Дается инструкция: «Представь, что квадрат на ли­сте — это коврик. Тебе нужно его разрисовать». После выполнения задания правой рукой ребенку предлагается новый лист и дается то же задание для левой руки. В дру­гом варианте этого упражнения ребенок рисует на неогра­ниченном пространстве листа.

Графические диктанты

Ребенок диктует: одну клетку вправо, две — вниз, одну — влево. А взрослый выполняет его инструкцию. Более сложный вариант — это движение по диагональ­ным направлениям, например, одну клетку направо вверх, две клетки направо, одну — налево вниз.

Соседи нашего числа

1. Назовите «соседей» лю­бого числа. Установите, что число справа больше его, а число слева - меньше.

2. Предложите ребенку показать соседа числа слева, спра­ва. Взрослый называет число; ребенок показывает числа, стоящие слева (справа), и называет их. Делается вывод о величине этих чисел.

Подбери картинку или игрушку.

Педагог производит любой из шумов, а ребенок угадывает, чем вы стучали (шуршали, гремели, чирикали, играли на фортепиано и т.д.), и подбирает соответствующую картинку, ситуацию или игрушку, а потом сверяет правильность ответа

Занятие 27

Растяжки (сидя на полу)

Лев.

Сидя на коленях и пятках, немного накло­ниться вперед, опираясь на руки. Широко открыть рот, максимально высунуть язык наружу и издать громкий и страшный «львиный рык».

Найди место

Ребенку предлагают усложненную задачу, выполняемую по двухступенчатой инструкции: «Посади утку справа от медведя, а птицу — слева от лисы». Модификация задания — ребенок сам говорит: «Я посадил льва справа от медведя». Остальные дети или взрослый его проверяют. После отработки это­го этапа один ребенок дает инструкцию остальным и про­веряет ее выполнение.

Копирование изображений простых и сложных фи­гур, предметов.

На первом этапе целесообразно осуществ­лять копирование с помощью кальки и копировальной бумаги и только затем переходить к обычному срисовы­ванию.

1. Копирование изображений простых фигур.

2. Копирование сложных фигур, изображений с проговариванием вслух своих действий. Сначала взрослый вмес­те с ребенком анализирует фигуру, разбивая ее на части, обсуждают последовательность воспроизведения. Далее ребенку предлагается самостоятельно проанализировать изображение и выработать последовательность копиро­вания.

Лестница времени

1.Нарисовать или обозначить другими моделями дни недели

2. Нарисуйте лестницу, на которой ребенок размещает или рисует последовательные режимные моменты

Узнай свой голос.

Записать на магнитофон голо­са знакомых, домочадцев, самого ребенка, а потом про­слушать кассету вместе, с тем, чтобы он узнал свой голос или голоса своих товарищей, знакомых взрослых людей. Слышать собственный живой голос и свой голос на кас­сете не одно и то же, так как восприятие своего голоса идет через призму своих внутренних ощущений, вибраций и того шумового эффекта, который окружает ребенка в данной ситуации.

Занятие 28

Растяжки

Сесть на колени и на пятки (а не между ними), на­клониться вперед, пока лоб не будет лежать на полу. Руки ладонями вверх — вдоль туловища, кисти рядом со сто­пами; другой вариант — руки вытянуты вперед, ладони вместе. Вернуться медленно в исходное положение. Затем постепенно опуститься назад (стараясь дотронуться до пола), сначала опираясь на локти, а затем на голову. Руки свободно лежат вдоль туловища. Не спеша, в обратном порядке вернуться в исходное положение.

Собираем урожай

Разложить перед ребенком (сна­чала в ряд, затем в хаотичном варианте) 5 — 15 картинок с изображением овощей (фруктов, цветов, животных, мебе­ли). Ребенок может взять только те овощи, которые «ле­жат правее, чем капуста»; «левее, чем морковь», «пе­ред...», «через две картинки слева», «после...» Копирование фигур с поворотом на 90 граду­сов

Поворот на 90 градусов может быть обыгран следу­ющим образом: «Нарисуй эту фигуру лежащей на левом (или правом) боку». Разворот на 180 градусов: «Нарисуй эту фигуру "вверх ногами"». При этом важно сохранить все части фигуры на своих местах. Для проверки можно сравнить или наложить друг на друга образец и собствен­ный рисунок ребенка, если они выполнены с соблюдени­ем масштаба, например, на клетчатой бумаге.

Графические супердиктанты

рекомендуется вы­полнять следующим образом:

- сначала, например, ребенок выполняет инструкцию правой рукой, а затем - - левой;

- аналогично этому он рисует в направлениях, проти­воположных тем, которые называет взрослый (например, не направо вверх, а налево вниз). Этот прием может быть предложен ребенку как игра «Непослушный ученик»; «Всему свое время».

Возраст человека

Предложить ребенку рисунки, сюжеты из сказок и фильмов, где люди ведут себя не по возрасту, сопровождая их комментариями и вопросами типа: каждый ли человек ведет себя в соответствии со сво­им возрастом?

А что такое возраст? С какого дня начинается возраст человека? Зна­ешь ли ты, сколько лет тебе, твоим родным? Необходимо проработать временные понятия «младше», «старше», «ровесники» как слово, образованное от «ровные» (оди­наковое количество).

Как меняется человек с возрастом? Обсудить с ребен­ком, как меняются с годами физические способности, внешность, объем знаний, память, опыт и т.д., опираясь на изображения людей соответствующего возраста.

Звучащее тело.

Предложить ребенку подвижную игру, с целью научить ребенка чув­ствовать и выделять звуки телом, переключать внимание с одного звука на другой с помощью смены основных дви­жений, с открытыми и закрытыми глазами. Например: «Прыгни (присядь, замри на месте, топни, встань на одной ноге), если услышишь звук "А"». Или: «Если услы­шишь звук "С" - присядь на корточки, звук "Ш" — под­прыгни вверх».

Занятие 29

Растяжки.

Сидя, скрестить ноги, спина прямая; поднять руки к плечам. Выполнять свободные повороты налево— напра­во. Желательно по возможности максимально скручивать позвоночник; голова также поворачивается сначала в одну сторону с телом, затем — в противоположную.

Чья рука?

Обучить ребенка ориентации в схеме своего тела, а также тела, стоящего напротив человека.

1.Стоя лицом друг к другу, определить (попросить ребенка показать вам: ведь у него есть «маркер»), где у кого левая рука, правое плечо, ле­вое колено и т.д. Поменяться ролями.

2.Один из двоих молча показывает на себе отдельные части тела, а другой — называет: «Это твое правое коле­но, это твой левый глаз и т.д.». В другом варианте: «Это мое плечо и т.д.». То же самое ребенок проделывает с куклой, причем он сам и двигает куклу, и комментирует ее действия.

3. Сидя (стоя) напротив ребенка, вы даете инструкцию: «Делай своей правой рукой (аналогично и другими частя­ми тела) то же, что и я делаю правой». Интересно совер­шать по очереди одинаковые движения: вытянуть правую руку, потом левую ногу, согнуть сначала левую ногу, а потом правую руку и т.д.

Таким образом, отрабатываются движения с перешиф­ровкой: одно- и двуручные, односторонние и с перекрес­том. Например, дотронуться правой рукой до левого уха; левой рукой до правого колена, а правой рукой до сердца.

Копирование фигур с поворотом на 180 граду­сов

Поворот на 90 градусов может быть обыгран следу­ющим образом: «Нарисуй эту фигуру лежащей на левом (или правом) боку». Разворот на 180 градусов: «Нарисуй эту фигуру "вверх ногами"». При этом важно сохранить все части фигуры на своих местах. Для проверки можно сравнить или наложить друг на друга образец и собствен­ный рисунок ребенка, если они выполнены с соблюдени­ем масштаба, например, на клетчатой бумаге.

Графические супердиктанты

рекомендуется вы­полнять следующим образом:

- сначала, например, ребенок выполняет инструкцию правой рукой, а затем

- левой;

- аналогично этому он рисует в направлениях, проти­воположных тем, которые называет взрослый (например, не направо вверх, а налево вниз)

Состав семьи и ролевые функции

Кто кем и кому приходится в семье, «отсчитывая» сначала от ребенка, потом от других членов семьи (для дедушки твой папа — сын, ты — внук, бабушка — жена и т.д.). Предложить ребенку составить схе­му своей семьи фотографиями. Поговорить о том, кто какие роли выполняет в семье и какие в связи с этим име­ет права и обязанности (мама заботится о бабушке, а ба­бушка о внуках).

Предложить нарисовать е генеалогическое древо или лабиринты, со­единяющие членов семьи.

Эхо.

Педагог произносит слово с данным звуком с разными интонациями, выделяя его голосом, и одновременно с этим кидает ребенку мяч, который его ловит и кидает обратно, повторяя слово при этом как эхо.

Занятие 30

Растяжки.

Крылья птицы.

Скрестить ноги, спина прямая; взмахивать руками подобно крыльям птицы (спросить у ребенка, какую птицу он изображает).

Зеркало

Цель: отработка сначала одной рукой, потом другой, затем двумя вместе. Например, если педагог переносит свою правую руку вправо, то ребенок свою правую руку — влево (соответственно вы влево — ребенок вправо). Ясно, что движения вверх, вниз, к себе и от себя будут идентичными;

Конструирование предметов из заданных частей

1. Ребенку дается центральная деталь, свойственная всем предметам данного класса. Например, для посуды — ем­кость, для животных — туловище, для растений — сте­бель. И предлагается много различных деталей, фрагмен­тов. Необходимо пофантазировать и сложить несколько фигур с одной и той же основой, меняя фрагменты.

Каждый раз ребенка спрашивают: «Что это? На что (кого) похож этот предмет?». Потом он зарисовывает сложенные из деталей предметы и делает к ним подписи.

2.Это упражнение необходимо делать и в графическом варианте, предлагая ребенку пофантазировать и преобра­зовать нарисованную вами фигуру или просто «каляку» в законченный образ.

3.После того как ребенок научился выполнять графи­ческие диктанты одной рукой, переходим к их двуручно­му «написанию»: сначала обе руки двигаются по инструк­ции, затем обе руки — в противоположную сторону, после этого правая рука — по инструкции, а левая — в проти­воположную сторону, и наоборот;

Кто чей ребенок? Кто кем станет, когда вырас­тет?

В эту игру лучше начинать играть с опорой на кар­тинки и лото, можно с перекидыванием мяча: у козы - козленок, у белки - бельчонок, у овцы - ягненок. Ще­нок становится..., бутон -..., строящийся дом -...

Почини слово

Ребенку предлагают послушать слова и найти, какие из них сказаны неправильно (кастан-каштан, чикать –шикать, козел – касел и т.д.

Занятие31

Растяжки (стоя)

Потягивание.

Ноги на ширине плеч, руки сжаты в кулаки, большие пальцы внутри ладоней

движение рук ребенка в сторону, противополож­ную движениям ваших рук. Например, если вы переноси­те свою правую руку вправо относительно себя, то ребе­нок переносит свою правую руку вправо относительно себя (соответственно вы влево — ребенок влево, вверх — вниз, вниз — вверх, налево вверх — налево вниз);

Крылья птицы.

Скрестить ноги, спина прямая; взмахивать руками подобно крыльям птицы (спросить у ребенка, какую птицу он изображает); кулаки прижа­ты к низу живота. Поднять кулаки к плечам и прогнуться в спине, разводя плечи и запрокидывая голову. Вытянуть­ся вверх, распрямляя руки и поднимаясь на мыски, посте­пенно напрягая все тело как «струнку» (представьте, что вы только что проснулись и сладко потягиваетесь). Медлен­но вернуться в исходное положение, выполняя движения в обратном порядке.

Сложи букву.

Дать ребенку мозаику, спички или счетные палочки и попросить из них что-нибудь сложить, постепенно переходя к печатным буквам и цифрам. Ребенок проделает это с открытыми и закрытыми глазами. За­тем путем перекладывания нескольких элементов нужно превратить одну букву в другую.

Составь план.

1.Нарисовать абсолютно реалистичес­кий план, по которому ребенок должен найти предмет в комнате, на поляне или в квартире.

2.Сыграть с ребенком в игру «Холодно - горячо». Затем поменяться ролями.

Время суток.

1.Обсудить с опорой на ощущения и распорядок дня ребенка последовательность времени су­ток.

2.Поиграть в игры: «Ночь бывает после... Ночью...», «Солнце встает..., в это время начинают петь птицы, небо становится...; а заходит оно...», «Вечер всегда перед...» и т.д.

Проанализировать вместе с ребенком, что он обычно делает сразу же после того, как проснулся; что делает после этого и т.д. Затем схематично изобразить распорядок дня, дать четкое направление хода времени. При этом со зрительной опорой на схему у ре­бенка формируются понятия «раньше», «позже», соот­ветственно — «до» и «после», на конкретном материале распорядка дня

Я знаю пять слов

Эта игра проводится с мя­чом (обычным, шипованным или с выемками). Ребенок произносит ряд слов, одновременно с каждым словом ударяя мяч об пол. «Я знаю 5 имен…..» и т.д.

Занятие 32

Растяжки

Лучник

Одна нога впереди, согнута в коленном суставе, пальцы смотрят прямо вперед. Другая нога вы­тянута назад, стопа повернута под углом 90 градусов во­вне. Вес тела смещен на выставленную вперед ногу. Рука, одноименная с ногой, стоящей впереди, вытянута вперед, как будто держит лук, другая рука — максимально от­ведена назад, натягивая тетиву лука. Руки растягивают «лук» так, чтобы в груди чувствовалось напряжение. По­вторить в другую сторону.

Дразнилки

1.Движение рук ребенка относительно себя в том же направлении, что и ваших рук относительно себя. Например, ваша правая рука двигается вправо, и правая рука ребенка также вправо, но относительно самого себя (соответственно влево - влево, вверх - вверх, вниз - вниз, к себе - к себе, от себя - от себя, налево вверх -налево вверх); |2. Движение рук ребенка относительно себя в сторо­ну, противоположную направлению рук взрослого. Например, его правая рука двигается вправо, а правая рука ребенка - влево относительно себя (соответственно вле­во -вправо, вверх - вниз, вниз - вверх, к себе -от себя, от себя - к себе, налево вверх - направо вниз).

Сложи букву.

Дать ребенку мозаику, спички или счетные палочки и попросить из них что-нибудь сложить, постепенно переходя к печатным буквам и цифрам. Пусть он проделает это с открытыми и закрытыми глазами. За­тем путем перекладывания нескольких элементов нужно превратить букву в другую.

Составь план.

Нарисовать абсолютно реалистичес­кий план, по которому ребенок должен найти предмет в комнате, на поляне или в квартире. Сыграйте с ним в игру «Холодно - горячо». Затем поменяться ролями.

Назови слово.

Ребенку предлагают задание, в котором он должен дать правильный ответ и одновременно поймать мяч. Например, играя в мяч:

- ловим мяч лишь тогда, когда называются только ме­сяцы определенного времени года;

- вы называете месяц, а ребенок, которому бросили мяч, — соответствующее время года;

- он должен ловить мяч, только если назван какой-либо месяц, а педагог старается сбить его, называя еще и времена года, дни недели, части суток.

Звук спрятался

Попросить ребенка запомнить звук, который произносит педагог (сначала одно слово, а затем несколько слов подряд). Ребенок должен поднять руку, если прозвучит нужный звук.

Схема обследования моторики

Бондаревский Е.И., Моторин А.Н.,

Серебровская М.В., Озерецкий Н.И.

Серия 1.

Функциональные пробы. Н.И. Озерецкий.

1. Цель: определение динамической координации движений верхних конечностей.

Выполнение:

- для детей до 5 лет - в исходной позе стоя со сдвинутыми ногами и закрытыми глазами дотронуться указательным пальцем до кончика носа;

- для детей до 8 лет – бросание мяча диаметром 10 см в цель на расстоянии 1, 5 метра.

2. Цель: определение быстроты движений.

Выполнение:

а) темпинг-тест – лист бумаги делится на два ряда клеток размером 5 на 5 см. В каждом ряду по 3 клетки, всего клеток 6. Ребенок выполняет постукивания карандашом как можно быстрее в каждой клетке определенное (15 сек.) время ,не прерывая движения и переходя в другую клетку по сигналу «Дальше».

Результаты: подсчитывается число точек в каждой клетке.

- Если исходное количество точек равно 30 – 25, а затем снижается не более, чем на 20 – 25 % к последней клетке, это нормальный темп движений,

- снижение на 30 -40% - медленный темп,

- волнообразный характер изменений (сначала снижение темпа, а далее его увеличение) свидетельствует о нарушениях ритмической саморегуляции.

б) прямые линии – ребенок выполняет задание на проведение прямых линий между двумя начерченными (на расстоянии 2см) линиями. Время выполнения 30 сек.

Результаты:

- количество линий более 6 и они не выходят за пределы обозначенных линий – нормальный уровень скорости движений;

- выход линий за пределы вверх свидетельствует о преобладании тонуса мышц- разгибателей, вниз – мышц-сгибателей.

3.Тест на ритмичность движений характеризует сохранность корковой деятельности.

Выполнение: испытуемому предлагают выстукать каждой рукой отдельно несколько ритмических комбинаций:

- 1 удар – 2 удара;

- 3 удара – 1 удар.

4. Тест на одновременность движений, характеризует корковый уровень построения движений, выявляет синкенезии.

Выполнение: руки прямые вытянуты перед грудью. Испытуемый одновременно сжимает одну руку в кулак и разжимает другую в ладонь, направленную вниз 7 раз подряд. (время 30 сек)

5. Тест на координацию движений и двигательную память, состоит из 3 компонентов, в каждом из которых совершаются движения рук и ног в разных плоскостях.

Выполнение: руки опущены, ноги вместе. По команде испытуемый поднимает правую руку вверх, левую в сторону, правую ногу сгибает в колене. Затем меняет положение конечностей: левую ногу сгибает в колене, левую руку поднимает вверх, а правую ногу отводит в сторону.

6. Тест на динамическую координацию движений отражает ловкость, двигательную маневренность, уровень синергий.

Выполнение: испытуемый должен без помощи рук сесть на пол и встать по словесной инструкции или после показа. Предлагается сделать 1-2 контрольных действий для установления понимания испытуемым инструкции.

Серия 2.

Задание 1. Запоминание 5 букв.

Цель: определить объем зрительной памяти.

Предъявляемые стимулы: Е Г Р К С

Инструкция: «Сейчас я тебе покажу 5 букв, Спиши их, пожалуйста, правой рукой, глядя на образец.

Выполнение.

Задание выполняется независимо от того, правша или левша ребенок. После завершения списывания образец убирается, результат его копирования закрывается и дается новая инструкция: «А теперь напиши еще раз эти буквы».

Если задание выполняется правильно, т.е. ребенок написал все буквы в правильной последовательности, задание 1 считается выполненным.

При неправильном выполнении задания (появлении любой ошибки, не имевшей места при копировании) образец показывается снова с инструкцией: «Посмотри еще раз и постарайся хорошо запомнить все буквы в правильном порядке». Время рассматривания образца не ограничивается. После того как ребенок говорит: «Все уже посмотрел», образец убирается и его просят написать все буквы. При наличии хотя бы одной ошибки, образец показывается еще раз, но общее количество показов не должно превышать 5 раз. После 5 показа задание считается завершенным.

Задание 2. Запоминание 5 фигур.

Цель: определить объем зрительной памяти.

Предъявляемые стимулы: круг, зигзаг, квадрат, треугольник, овал

Инструкция:

«Сейчас я тебе покажу 5 фигур и попрошу тебя, глядя на эти фигуры, срисовать их левой рукой». Задание выполняется независимо от того ребенок правша или левша.

Выполнение.

После срисовывания образец убирается, результат копирования закрывается и ребенок получает новую инструкцию: «А теперь постарайся нарисовать эти же фигуры левой рукой по памяти».

Если задание выполняется правильно, т.е. ребенок написал все фигуры в правильной последовательности, задание 2 считается выполненным.

При неправильном выполнении задания (появлении любой ошибки, не имевшей места при копировании) образец показывается снова с инструкцией: «Посмотри еще раз и постарайся хорошо запомнить все фигуры в правильном порядке». Время рассматривания образца не ограничивается. После того как ребенок скажет: «Все уже посмотрел», образец убирается и его просят написать все фигуры. При наличии хотя бы одной ошибки, образец показывается еще раз, но общее количество показов не должно превышать 5 раз. После 5 показа задание считается завершенным независимо от его результата.

Обработка результатов. Объем зрительной памяти определяется по количеству правильно выполненных заданий при выполнении заданий 1 и 2. Оценка объема зрительной памяти. Производится с учетом числа предъявлений стимулов для их воспроизведения. Начисление баллов за объем зрительной памяти, как для букв, так и для фигур осуществляется с помощью таблицы 1.

Таблица 1.

Правила пользования таблицей

для начисления баллов для определения объема зрительной памяти.

1. Начисление баллов для определения объема зрительной памяти производится по числу правильно воспроизведенных стимулов независимо от порядка их воспроизведения.

2. При воспроизведении всех стимулов, относящихся к одному классу (5 букв или 5 фигур), бальная оценка за объем зрительной памяти определяется числом правильно воспроизведенных стимулов. Начисление баллов ведется по крайнему левому столбцу таблицы 1.

3. При неполном объеме воспроизведения (когда и после 5 предъявлений не удается достичь воспроизведения всех стимулов) величина балла определяется числом правильно воспроизведенных стимулов после их последнего предъявления. Начисление баллов ведется по нижней строке таблицы 1.

4. Если при повторных предъявлениях, обусловленных наличием ошибок, наблюдается снижение числа правильно воспроизведенных стимулов, то начисление баллов за объем зрительной памяти производится по результатам их последнего воспроизведения.

Задание 3. Перекрестное воспроизведение зрительных стимулов.

Цель: определение особенностей межполушарного переноса зрительной информации, а также – функционирования мозолистого тела и межполушарных комиссур

Инструкция: «Сейчас постарайся вспомнить те буквы, которые мы учили до этого, но написать их надо уже не правой, а левой рукой. (задание 1 запоминание 5 букв).

Выполнение.

После выполнения этой инструкции дается новое задание: «А сейчас постарайся вспомнить те фигуры, которые ты рисовал левой рукой, но теперь нарисуй их правой рукой (задание 2 - запоминание 5 фигур).

Если ребенок вместо букв начинает рисовать фигуры или наоборот, или говорит, что забыл, то ему дается подсказка: напоминается первая буква или первая фигура. Далее независимо от тог, сколько букв мог вспомнить ребенок, его просят выполнить задания 1 и 2. Других подсказок не допускается.

Обработка результатов.

Межполушарный перенос зрительной информации определяется путем сравнительного анализа воспроизведения одних и тех же зрительных стимулов по памяти правой и левой рукой. При нормальном функционировании межполушарных комиссур продуктивность воспроизведения зрительных стимулов правой и левой рукой является одинаковой. Нарушения межполушарного взаимодействия проявляется невозможностью воспроизведения речевых стимулов левой рукой, а не речевых – правой рукой. В этих случаях оказывается доступным только прямое воспроизведение, которое выполняется рукой, контрлатеральной (противоположной) полушарию, специфичному для воспроизводимых стимулов. Примером такого воспроизведения служит письменное воспроизведение букв правой рукой, а фигур – левой.

Сравнение результатов воспроизведения одних и тех стимулов в условиях их прямого (задание 1 и 2) и перекрестного (задание 3) воспроизведения позволяет определять недостаточность межполушарных взаимоотношений. О наличии такой недостаточности свидетельствует более низкая продуктивность воспроизведения букв левой, чем правой рукой, а фигур - 0правой по сравнению с левой рукой.

Правила начисления баллов за межполушарный перенос зрительной информации. (задание 3)

1. Бальная оценка определяется разностью продуктивности воспроизведения одних и тех же стимулов при их прямом (задание 1 и 2) и перекрестном (задание 3) воспроизведении.

2. За утерю каждого стимула задания 1, правильно воспроизведенного в задании 2, начисляется 1 балл.

3. За каждую ошибку задания 2, не имевшую места в задании 1, начисляется 1 балл.

4. За каждое проявление ФЗД (феномен зеркальных движений) в задании 1, не имевшее места при непосредственном воспроизведении стимулов в задании 2, начисляется 1 балл.

5. Бальная оценка равна сумме баллов, начисленных за все виды ошибок, проявляемых при перекрестном воспроизведении.

Литература:

1. Безруких М.В. Леворукий ребенок в школе и дома. Екатеринбург. 1998.

2. Белая А.Е. , Мирясова В.И. Пальчиковые игры. М.. 1999

3. Брагина Н.Н., Дорброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. М., 1981

4. Дети с отклонениями в развитии. /Сост. Шматко Н.Д. М., 1997

5. Дудьев В.П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушениями речи. //Дефектология. 1999. №4

6. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.

7. Непомнящая П.И. Становление личности ребенка 6-лет. М., 1992.

8. Особенности леворуких детей. /Сост Блинова Л.Ф., Чичкина Т.Б.. Мингарипова Р.Р. Гимадутдинова А.И. Казань. 2007.

9. Психогимнастика в тренинге. /Под ред.Хрящевой О.И. . С-Пб., 2003

10. Семенович А.В. Эти невероятные левши М. 2008

11. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М. 2002

12. Симерницкая Э.Г. Мозг и психические процессы. –М. 1985

13. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. М., 2001.

14. Шанина Г.Е. Упражнения специального кинезиологического комплекса

для восстановления межполушарного взаимодействия у детей и подростков: Учебное пособие. М., 1999.

16. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и психокоррекционной работы психолога. М., 2000