Использование рисунка для коррекции

коммуникативных проблем ребенка

(В. Оклендер)

Техника «Вхождение в картину»

Этап 1 Настрой.

Сейчас я хочу пригласить вас в путешествие. Когда мы из него вернемся, я попрошу вас нарисовать то, что вам больше всего захочется. Располагайтесь поудобнее, закройте глаза и у вас появится ваше пространство, это только ваше место и вы в нем можете делать все, что вам не разрешали раньше, в нем могут появиться ваши мечты и желания, потому, что это ваше волшебное и очень приятное место. Давайте все вместе сделаем глубокий вдох и шумно выдохнем ртом «Хааааах»

Этап 2. История (сказка)

Представьте, что мы идем вместе по лесу. Вокруг вас деревья и поют птицы. Солнечные лучи проходят сквозь листву. Очень приятно идти по такому лесу. Мы идем по тропинке и видим, как время от времени мимо нас пробегают лесные жители: «Вот скачет маленький кролик, а там белочка юркнула в свое дупло». Мы поднимаемся по горной тропинке и видим небольшую полянку. Как приятно отдохнуть и полюбоваться красивыми цветами, порхающими разноцветными бабочками. Но вот мы увидели пещеру высоко в горах, интересно, что может быть там внутри? В нашем волшебном месте могут совершаться чудеса, Вот и сейчас мы чувствуем, как у нас появляются и растут крылья, и мы уже можем вместе с бабочками полететь вверх. Добравшись до пещеры, мы входим внутрь и видим коридор с множеством дверей, на которых написаны разные имена. Найдите дверь со своим именем и прислушайтесь к звукам.

Этап 3 Погружение в проблему

Представь себе, что ты стоишь перед дверью и знаешь, что это и есть твое место, твой дом, ты узнаешь это место, оно тебе может нравиться или нет, в нем вспоминаются хорошие или неприятные мысли и чувства, это место становится местом твоей мечты. Итак, ты поворачиваешь ручку и входишь в свой дом. Осмотрись хорошенько, куда ты попал, что ты видишь? Кто здесь находится? Есть ли здесь люди, которых ты знаешь или все здесь незнакомые? Есть ли здесь животные. Как ты чувствуешь себя в этом месте.

Этап 4. Элиминация

Когда тебе захочется, открой глаза, видишь, мы снова оказались в нашей обшей комнате. Я хотела бы, чтобы взяли бумагу, карандаши, фломастеры, краски нарисовали то место, в котором вы были, ваше место. Пожалуйста, не разговаривайте, пока будете рисовать, если вам будет что-то нужно, шепотом скажите мне.

Этап 5. Осознание проблемы

Дети описывают свой рисунок. Далее педагог выявляет, кем бы ребенку хотелось быть на этом рисунке и предлагает поговорить от имени выбранного образа. Часто в данном случае дети высказывают свои бессознательные переживания и выражают вытесненные потребности.

Работу можно завершить предложением развернуть диалог между выбранным образом и другими объектами и персонажами рисунка. Этот прием ( по мысли Выготского Л.С. «Каждый предмет, образ, персонаж детского рисунка – есть его мысль, а сам детский рисунок – это его невербальное высказывание») помогает автору рисунка отреагировать свои проблемы и снизить степень переживания и напряжения. По одному рисунку можно работать на нескольких занятиях до тех пор, пока не будут исчерпаны все варианты диалогов между всеми изображенными объектами не рисунке.

Техника «Отпор в борьбе»

Используется для работы с застенчивыми детьми.

Детям предлагается послушать рассказ о маленькой лодочке.

Жила - была маленькая лодочка, которая очень любила плавать в море, когда теплые и ласковые лучи солнца согревали ее борта , а прохладный ветерок шаловливо надувал ее легкие паруса. Но вот однажды налетел очень сильный ветер, ураган, поднял высокие волны, которые с грохотом бросали лодочку из стороны в сторону, пронзительно и жалобно скрипела мачта. А сильный ветер того и гляди потопит лодочку, очень страшно ей быть одной, что же будет дальше?

Детям предлагается придумать продолжение рассказа и нарисовать рисунок на тему «Маленькая лодочка в бурю на море».

При обсуждении рисунка внимание детей привлекается в пониманию состояния ветра (идентификация с этим образом представляет возможность ребенку проявить и осознать состояния разрушения и злости), волн (их отношений с ветром и лодочкой) и самой лодочки (что с ней произойдет дальше? Она погибнет или спасется? Кто ей поможет?).

В заключение педагог предлагает придумать способы, с помощью которых лодочка может победить в борьбе с ветром.

Техника «Семейный портрет»

Дети рисуют на тему «Моя семья». Затем им предлагают рассказать о каждом изображенном персонаже, сказать то, что он хочет сказать каждому из них. «Скажи каждому что-нибудь из того, что тебе нравится или не нравится. Спроси об этом каждого из людей»

Варианты изображения членов семьи: в виде точек; в виде линий; в виде цветных капель; из готовых геометрических фигур разного цвета и величины; в виде разных предметов; в виде звезд; в виде цветка, растущего на круглой клумбе; в виде животных (или готовых их изображений);

Техника «Каракули» (Е. Крамер)

Каракули рассматриваются как безобидный способ, предназначенный для того, чтобы помочь детям выразить откровенно что-то, что таится внутри них.

1.Суть техники заключается в том, что вначале ребенок должен полностью использовать свое тело, чтобы выполнить рисунок в воздухе с помощью размашистых ритмических движений. Ему предлагают с закрытыми глазами рисовать эти движения на большом воображаемом листе бумаги: «Представь себе, что ты держишь в каждой руке по большой кисти и рисуешь на этой воображаемой бумаге» Можно включить определенный музыкальный фон. Этот прием помогает ребенку расслабиться, он способствует релаксации и освобождению мышечных зажимов и тем самым каракули на настоящей бумаге будут менее ограниченными.

2. Далее ребенок делает каракули на настоящей бумаге с закрытыми или открытыми глазами. По окончании работы изображение рассматривается, в процессе которого дети отыскивают ассоциативные образы, стирают или дополняют ряд линий по своему выбору. Если ассоциации негативные, то изменением рисунка педагог добивается положительной трактовки его содержания (внося детали, педагог вместе с ребенком создает новые образы и ассоциации).

Рабочая модель работы с рисунком.

1. Ребенка настраивают на творческий процесс, актуализируют его представления о собственные ощущения.

2. Организуют изобразительную деятельность.

3.Углубление самопознания ребенка посредством вопросов, относящихся к разработке частей картинки, их более четкому выделению путем описания формы, цвета, образов, предметов, людей.

4. Описание ребенком картинки так, как будто картинкой является он сам, с использованием слова Я. Например: «Я – картинка, на мне нарисованы…..».

5. Выбираются специфические предметы на картинке для того, чтобы ребенок идентифицировал их с кем – нибудь: «Будь голубым квадратом и расскажи о себе. На что ты похож, каковы твои действия? И т.д.»

6. Для облегчения выполнения этого задания задают ребенку дополнительные вопросы: «Что ты делаешь? Кто тебе ближе всех? С кем бы ты хотел быть рядом? Кого бы ты убрал из рисунка? О чем думает этот предмет? Что он собирается делать? Что произойдет дальше?»

7. Ребенку предлагается провести диалог между двумя частями его картинки или двумя соприкасающимися, либо противоположными точками (такими, как дорога и автомобиль, линия вокруг квадрата и т.д.)

8. Анализируются цвета и характер линий.

9. Осуществляется наблюдение за внешними проявлениями поведения ребенка: за особенностями оттенков голоса, положением тела, выражением лица, жестами, дыханием, паузами, молчанием, отсроченными реакциями, ответами.

10 Идентификация с описываемыми состояниями, прошлым опытом «Ты когда-нибудь испытывал похожие чувства? Ты когда-нибудь делал это? Относится ли это к тебе и твоей жизни?

11. Проработка реальных жизненных ситуаций ребенка: «Когда это может произойти с тобой на самом деле, что ты тогда обязательно будешь делать?».

Использование музыки для регуляции

эмоциональных состояний.

Обобщенные характеристики музыкальных произведений,

отражающие основное эмоциональной состояние.

Параметры	Эмоции	Характеристики эмоций	Репертуар
Медленная мажорная	Спокой-ствие	Лирическая, мягкая, созерцательная, элегическая, напевная, задумчивая, нежная.	Бородин. «Ноктюрн» из Струнного квартета. Шопен. «Ноктюрн» Фа- мажор, Ре –бемоль мажор. Этюд Ми-мажор. Шуберт «Аве Мария». Сен - Санс «Лебедь». Рахманинов Концерт №2, 2 часть
Медленная минорная	Печаль	Сумрачная, тоскливая, трагическая, унылая, скорбная.	Чайковский Начало «5 симфонии», финал «6 симфонии». Григ. «Смерть Озе», «Жалоба Ингрит» из сюиты «Пер Гюнт». Шопен. «Прелюдия» Ми-минор. Марш из «Сонаты Си-бемоль мажор2. Этюд «До-диез минор» Глюк. «Мелодия».
Быстрая минорная	Гнев	Драматическая взволнованная, тревожная, беспокойная, злая отчаянная.	Шопен. Этюды №№ 12; 23; 24. Скерцо №1, прелюдии №№ 16;24. Скрябин. Этюд №6. Чайковский. «Увертюра Буря». Шуман. «Порыв» Бетховен. Финалы сонат №№ 14; 23.
Быстрая мажорная	Радость	Праздничная , ликующая, бодрая, веселая.	Шостакович. «Праздничная увертюра». Лист. Финалы венгерских рапсодий №№ 6;10;11;12. Моцарт. «Маленькая ночная серенада» (1 и 4 части) Бетховен. Финал симфоний №№ 5; 6; 9.

Отдельные эмоции можно также урегулировать с помощью использования следующих произведений.

Тревожность

• Бизе-Щедрин «Кармен-Сюита».

• Рахманинов. «Этюды-картины Ля-минор», «До-минор» соч.39.

• Оннегер «Пятая симфония» 3 часть.

• Шостакович «Десятая симфония», фрагменты 1 и 2 части.

• Депрессия.

• Чайковский финал «Шестой симфонии».

• Сибелиус «Грустный вальс».

• Дворжак «Песня матери».

• Рахманинов «Музыкальный момент си-минор».

Агрессивность

• Бетховен «Пятая симфония» финал

• Чайковский увертюра «1812 год», «Буря», «Франческа да Римини».

• Гайдн финалы симфоний №№ 94; 97.

• Прокофьев финал «Третьей симфонии» «Наваждение».

• Оннегер «Первая симфония» первая часть.

Лидерство, конкурентоспособность

• Лист. «Симфоническая поэма», «Прелюды» финал.

• Вагнер. «Шествие пилигримов» из оперы «Тангейзер».

• Равель. «Бол» Первая симфония» финал.

• Глиэр. «Гимн великому городу».

• Рахманинов. Концерт для ф-но с оркестром №2, кода третьей части

Коммуникация Искусство фуги».

• Орландо Лассо. «Мотеты».

• Шенберг. «Концерты: для ф-но с оркестром», для скрипки с оркестром, «5 пьес для оркестра оп. 1».

• Веберн. «Симфония», «Вариации для оркестра», квартеты.

• Шнитке. «Симфонии №№ 1;4.», Концерт для скрипки с оркестром.

• Штраус. «Так говорил Заратустра».

• Бортнянский. «Хоровые концерты» ( 4 часть).

Оптимизм.

• Бетховен «Вечное движение».

• Чайковский «Полька-пиццикато», «Галоп», «Вечное движении».

• Глинка. «Арагонская хота».

• Шостакович. «Праздничная увертюра».

Правило использования музыки: «Подобное стремится к подобному». Альтшуллер применительно к сеансам музыкотерапии рекомендовал метод изопринципа, согласно которому человеку предлагается музыка, соответствующая его психическому состоянию в данный момент (этап отреагирования), а затем используются мажорные оптимистические произведения (этап формирования позитивных состояний).

Игры и упражнения с использованием музыкальных средств.

Методика «Зонтик Оле Лукойе» (Ворожцова О.А).

К детям приходит Оле Лукойе и приносит с собой волшебный зонтик, на котором подвешаны различные звучащие предметы: металлические пластинки, колокольчики, погремушки и т.д., издающие приятные звуки. Дети закрывают глаза и внимательно слушают, зонтик вращается. Оле дарит детям волшебные сны (идет настройка на медитацию). После полного затихания звука зонтика, включается музыка, соответствующая корректируемому состоянию ребенка, которую он слушает с закрытыми глазами. После завершения музыки ребенок рассказывает, какой сон он видел, если он затрудняется, педагог задает ему вопросы: «О ком был сон, что случилось с персонажем. Что могло произойти дальше, чем бы ты захотел его закончить, хочешь ли ты его посмотреть еще раз?»

Волшебный горшочек (Ворожцова О.А).

Методика аналогична выше приведенной. Как заинтересовываюший момент используется волшебный горшочек (сказка «Свинопас» Андерсена прослушивается и проигрывается с детьми заранее).

В горшочек заранее насыпают каждый раз разные сыпучие и звучащие вещества и предлагают детям внимательно послушав, отгадать, что звучит (прием сосредоточения слухового внимания), а затем дети свободно двигаются под специально подобранные и соответствующие их состоянию, музыкальные фрагменты. После завершения музыки идет обсуждение, что хотели дети изобразить своими движениями.

Музыка и фантазии.

Для облегчения осознания своего состояния детям предлагают погрузиться в мир фантазии, используя для этого метафорическую силу музыки. Под релаксирующий музыкальный фон, создающий необходимое эмоциональное состояние, детям предлагают посидеть с закрытыми глазами. После окончания музыки включают другие музыкальные фрагменты, в соответствии с задачами занятия и предлагают детям следующие задания:

- отбивать ритм на разных ударных инструментах,

- слепить или нарисовать персонажей или образы животных, сказочных существ, предметов, возникших под впечатлением от воспринимаемых звуков,

- придумать историю,

- показать импровизацию сценок с участием детей, игрушек, кукольного театра,

- подобрать под музыку соответствующую ее характеру художественную иллюстрацию и т.д.,

Дети обязательно объясняют, что они изобразили и называют свою импровизацию.

Фантазия «Крылья»

Производится с открытыми глазами. Музыкальный фон легкий. Парящий. Детям предлагают представить , что у них растут крылья. Они могут полететь далеко и высоко. «Куда вы хотите полететь?», «Что вы видите внизу?», «Где вы приземлитесь?», «К кому вы хотели бы полететь?»

Мир в красках, формах и линиях

Детей просят изобразить свой мир на бумаге, используя для этого только линии (прямые, кривые, широкие, узкие, тонкие, разных цветов) и формы. Музыкальный фон подбирается в соответствии с проблемами ребенка (успокаивающий, стабилизирующий или активизирующий).

Спонтанное рисование под музыку.

Детям предлагается рисовать все, что они захотят, пока звучит музыка (можно это делать с закрытыми глазами). Ассоциации, рожденные музыкой, свободно выражаются ими на бумаге. Используются карандаши, цветные мелки, фломастеры, сангина, уголь и др. Можно предложить детям послушать два контрастных музыкальных фрагмента: «Полет шмеля» Римского-Корсакова, «Ария Царицы ночи» Моцарта подумать какой цвет наиболее подходит к каждой музыке. Затем повторно звучат отрывки и дети рисуют под их звуки (оптимально рисуют пальцами с разной краской на каждом из них). После рисования рисунки рассматриваются и дети дают пояснения.

Музыкальный сквиггл

Сквиггл – это изображение на листе бумаги беспорядочных знаков черного цвета. Педагог и ребенок или два ребенка садятся за стол друг против друга, положив перед собой два карандаша и бумагу. Один изображает свиггл и просит другого превратить его во что- нибудь, идет обсуждение, что получилось, и далее каждый из участников в свою очередь дорисовывает изображение. По ходу игры участники рассказывают о содержании своего этапа рисунка и обо всем, что они думают. Это задание выполняется под спокойную музыку, которая, кроме того, фиксирует время рисования каждого из участников.

Глиняные каракули Р. Френкель.

Дети работают с глиной, используя предметы и оборудование (вода, набор инструментов: колотушка, штампы, палочки, стеки, резиновые жгуты, толстые доски), как с закрытыми глазами, так и открытыми, производя под музыкальный ритм, отбивание ударов в такт музыки, разрывания на кусочки, катание шаров и других форм, отщипывания и пришлепывания руками.

Лепка по кругу.

Это задание выполняется с диагностической целью проявлений бессознательного. Дети сидят за круглым столом и каждый начинает лепить свою фигуру, по сигналу передают свое изделие по кругу, дополняя к ним все новые и новые детали до тех пор, пока к ним не возвратится их работа.

Испугай свой страх

Вар. 1. Ребенку предлагают изобразить свой страх на бумаге или вырезать его (маска страха) «Как звучит твой страх?», « От каких звуков тебе особо страшно?» Затем этот рисунок прячется в волшебную коробочку, где под «волшебную музыку» страх превращается во что то доброе и красивое (из коробочки вынимают другой рисунок)

Вар.2. Ребенку предлагают испугать свой страх громкими, резкими, устрашающими звуками (барабаны, металлические тарелки, гонг, бочка, крышки от кастрюль и др.)

Страшные сны. Л.Дж.Эгр.

Ребенок рассказывает свой сон или о своем страхе, когда он доходит до страшного места, ему предлагают придумать другой благополучный конец, в начале которого «включают кнопку», меняющую ход сна. Предварительно «включение кнопки» сопровождают активной и бурной музыкой. Далее с ребенком проводят беседу, о том ,что эта кнопка помогает прогнать страх. Механизм воздействия связан с музыкой, которая актуализирует в памяти ребенка эмоцию победы.

Импровизация на ударных инструментах

Ребенку предлагают на любом выбранном инструменте (лучше ударном) показать ритмами и скоростью то чувство, которое он сейчас испытывает, а другие дети должны отгадать передаваемую эмоцию.

Раскрась свою жизнь.

Ребенка просят цветом показать, что он испытывает сейчас, каким цветом он обозначил бы счастье, печаль, злость и др.

Мелодия моего имени.

Ребенка просят пропеть свое имя или какую-нибудь фразу. Например: спеть, что он сейчас делает «Меня зовут Миша», «Я сейчас играю с мячом». Усложнение – ребенка просят спеть свое имя или фразу с разными интонациями – гнева и решительности, печали и уныния, веселья и спокойствия.

Тонирование.

Во время занятий по психокоррекции можно использовать тонирование для уравновешивания функций мозга, улучшения ритма и углубления дыхания, повышения чувства благополучия. Тонируют дети на удобной для них ноте.

Звук «м-м-м» - снимает стресс,

Звук «а-а-а» - немедленно вызывает расслабление,

Звук «и-и-и» - самый стимулирующий звук, звуковой кофеин.

3-5 минутное его произношение стимулирует мозг, повышает активность организма.

Звук «о-о-о» - средство мгновенной настройки организма.

Дирижер

Ребенку предлагают продирижировать звучащую музыку. Это увеличивает заинтересованность и вовлеченность в процесс восприятия музыки, что приводит к заметному психотерапевтическому процессу.

Спонтанный танец

Дети танцуют под музыку с легкими цветными шарфами, разными движениями выражают свое восприятие ее мелодий.