Концептуальные основы программы

За последние 50 лет количество левшей увеличилось в 3-4 раза.

Эти факты объясняются тем, что во всем мире резко возросло число детей с врожденной или приобретенной в раннем младенчестве мозговой недостаточностью.

В настоящее время наблюдается процесс накопления левшей среди лиц, связанных с промышленным производством, артистов, музыкантов, спортсменов, бухгалтеров. Меньше левшей наблюдается среди сельского населения.

В онтогенетическом развитии ребенка для определения левшества очень большое значение имеет его возраст, т.к. чем он меньше, тем в большей степени обнаруживается феномен левшества. У детей до одного года соотношение право-леворукости находится в отношениях 52 – 47% соответственно. К двум годам - 70%- 29 % , к семи годам – 80% - 20%.(11) Различают генетическое и приобретенное левшество (псевдолеворукость)

Генетическое левшество – леворукость, левшество предпочтение левой руки обусловлено генетически заданной, врожденной мозговой организацией человека. (12)

Псевдолеворукость – патологическое левшество, часто связанное с травмой рождения или вследствие тех или иных отклонений в развитии мозга , правосторонней кривошеи, гипертензиионно-гидроцефально синдрома, нарушениях стволовых структур мозга. Псевдолеворукого квалифицируют как неправшу.

Психофизиологические аспекты левшества.

1. Кровоснабжение левой части происходит более интенсивно, чем правой, т.к. сердце находится с левой стороны. У левшей более активна правая сторона, следовательно, кровоснабжение хуже, чем у праворуких людей.

2. Левая часть голосового аппарата связана с выдыханием, а говорим, пишем, совершаем движения мы на выдохе, следовательно, выдох у левшей менее регулируемая функция, чем у правшей.

3. Правая рука на протяжении развития человека в филогенезе развивалась активнее, т.к. именно, она защищала главный орган (сердце) активными действиями (мечом), в то время как левая – прикрывала его щитом.

Эти факторы привели к тому, что эволюционный выбор в пользу левого полушария мозга, как доминантного в двигательной (и речевой, базирующейся на движении) деятельности у подавляющейся части человечества делался в направлении от тела к психической деятельности, а не наоборот.

4. Установлено, что у правшей в большей мере развиты речевые левого полушария, в то время как у 75% левшей развитие этих зон в обеих гемисферах пропорционально.

5. у левшей наблюдается значительно больший размер мозолистого тела по сравнению с правшами.

6. Мозг левшей имеет меньшую локализованнсть, чем мозг правшей.

7. Отмечено основное преимущество истинных естественных левшей – высокую степень компенсаторных возможностей их мозга. (11)

Эти психофизиологические особенности лежат в основе вывода о принципиальных отличиях мозговой организации психической деятельности правшей и левшей. (6)

Правши	Левши
Наличие четкой межполушарной асимметрии мозга	Межполушарная организация более симметрична, диффузна, имеет менее упорядоченный характер.
Центры речи расположены в левом полушарии, а соматогнозис (восприятие собственного тела) – в правом	Наблюдается двусторонняя представленность психологических функций.
Жесткая соотнесенность конкретных психологических функций с определенными отделами мозга.	Более низкая локализация психических функций, что является очень низкой предсказуемостью и прогнозируемостью поведения
Наличие четкого взаимодействия между правой и левой частями мозга	Имеется тенденция к относительной функциональной разобщенности, автономии правого и левого полушарий мозга.
Взаимодействие корково-подкорковых структур мозга происходит последовательно (асинхронно) при контроле коры головного мозга.	Взаимодействие корково-подкорковых структур мозга происходит одновременно, синхронно, что затрудняет контроль со стороны коры.

Таким образом, мозговая организация психической деятельности у левшей являет особую психическую систему, основу которой составляют: функциональная амбилатеральноть, диффузность и относительная разобщенность, автономия гемисфер мозга, недостаточная дифференцированность подкорково-корковых отношений.

Автономность полушарий приводит к высвобождению работы правого полушария от контроля левого. (3)

В результате правый мозг приобретает возможность вырабатывать новые компенсаторные механизмы регуляции. Что является положительным моментом. Но, с другой стороны, оно же обеспечивает комплекс эмоционально-личностных особенностей левшей: более высокий уровень эмоциональности и нейротизма и снижение экстраверсии и социабельности

Анализ этих различий позволяет выделить левшей в особую группу в плане их онтогенеза, общих закономерностей, протекающих психических процессов в норме и патологии. Это обстоятельство приводит к выводу о необходимости выработки специальных психолого-педагогических подходов к детям-левшам.

Научно-теоритические основы программы

Для определения понятия леворукости в нашей программе были взяты подходы к пониманию сути этого феномена в концепциях современных ученых.

Леворукость по определению М. М. Безруких (1), не только «преимущественное владение левой рукой, но отражение межполушарной асимметрии, отличное от праворуких распределение функций между правым и левым полушариями головного мозга».

Леворукость – «активное использование левой руки, т.е. внешнее проявление того, что по каким-то причинам правое полушарие мозга взяло на себя (временно или навсегда) главную, ведущую роль в обеспечении произвольных движений человека» (10, 11)).

«Левшество – проявление устойчивой, неизменной психофизиологической характеристики, специфического типа функциональной организации нервной системы (в первую очередь головного мозга) человека, имеющей кардинальные отличия от таковой у правшей, если это левшество – истинное, генетически заданное» (10).

В основу разработанной программы легли взгляды, А. Р. Лурии (6) о мозговой организации психических процессов, о закономерностях развития и иерархическом строении мозговой организации высших психических функций в онтогенезе, его теория о трех функциональных блоках мозга; взгляды Л.С. Цветковой на нейропсихологическую реабилитацию; принцип «замещающего онтогенеза» А.В. Семенович, Б. Архипова (10;12)

Главными задачами психического развития леворукого ребенка в системе предшкольной подготовки являются:

- формирование пространственных представлений;

- подготовка руки к письму;

- развитие ориентировки во времени;

-развитие способностей к установлению причинно-следственных связей как основы логического мышления и связной речи.

Под формированием пространственных представлений мы понимаем – формирование способности понимать, воспринимать образ предмета или явления в соответствии с образцом.

Для реализации этих задач в программе используются: подходы Л. С. Цветкова, обусловливающие формирование пространственных представлений через развитие конструкторского мышления; Т. В. Ахутина и Н. М. Пылаева – через формирование произвольности;

А. В. Семенович – через воздействие на сенсомоторный уровень.

Предполагаемый нами подход к формированию пространственных представлений строится на основе единства, взаимодополняемости, взаимозависимости трех вышеобозначенных подходов. Но главным, базисным, наиболее приемлемым для нас мы считаем подход

А.В. Семёнович (11;12)

При разработке комплексной программы для леворуких детей мы исходили из модели иерархического, уровневого формирования пространственных представлений, учитывая «как минимум три вида пространственных представлений»: внутреннее пространство А. В. Семенович или «пространственные представления о собственном теле» (Н. Я. и М. М. Семаго); «внешнее пространство» (А. В. Семенович) или пространственные представления о взаимоотношениях внешних объектов и тела (Н. Я. и М. М. Семаго); отражение в речи; «вербализация пространственных представлений», с последующим развитием лингвистических представлений (Н. Я. и М .М. Семаго) (16).

Содержание развивающей работы включает

1. Упражнения с пальцами, пальчиковая гимнастика улучшают у детей телесное, невербальное общение, облегчают им контакты со сверстниками и взрослыми, активируют работу мозга, способствуют развитию речи, помогают подготовить руку к письму.

2. Дыхательные упражнения, способствующие концентрации внимания. Благодаря организации правильного дыхания у детей мы формируем произвольную саморегуляцию. «Ритм дыхания – единственный из всех телесных ритмов, подвластный спонтанной, сознательной и активной регуляции со стороны человека»

Упражнения выполняют, как сочетание грудного и брюшного дыхания (основное 4-х фазное), сначала лежа, потом сидя, а затем стоя.

3. Упражнения на развитие чувство ритма, которые предполагают совмещение ритма дыхания с движением, а затем переход к ориентации на внешний ритм, т.е. используются упражнения, способствующие развитию внимания. Ребенок постепенно приспосабливается к новым условиям.

4. Задания на формирование пространственных представлений, которые начинаются с представления ребенку опоры на внешнее пространство ( например, маркировки левой руки цветной резинкой или браслетом).

5. Комплекс механической гимнастики для рук (пассивный массаж) с помощью зубной щетки и мягкой косметической кисточки, кинезиологические упражнения.

6. Для стабилизации общего тонуса тела в программу введены растяжки. Для формирования пространственных представлений в горизонтальной плоскости, включены упражнения на ползание «Гусеница» и хождение на четвереньках (синхронно и асинхронно). Упражнения выполняются в следующей последовательности: лежа на спине; на животе; сидя на полу и стоя.

7. Комплекс глазодвигательных упражнений для расширения сенсомоторного репертуара.

8. Для формирования ощущения времени вводятся различные движения: ходьба по кругу с выполнением определенных заданий, прыжки на одной и двух ногах, прыжки с поворотом на 180%, далее идет закрепление ритмичных движениями.

Практика показала, что такая логика упражнений соответствует онтогенезу саматогнозиса , тем самым осуществляется актуализация сенсомоторных действий, которые не достаточно развиты или искажены у леворуких детей.

Примерные виды работ для леворуких детей:

1. Составление планов.

2. Рисовать схемы, чертить план квартиры.

3. Планировать распорядок дня, составлять расписание воскресного дня.

4. Развивать моторику ведущей руки (завязывать и развязывать узелки, складывать мозаики и пазлы, собирать конструкторы, модели, манипулировать мелкими предметами: бусами, бисером, пуговицами, крутить в пальцах карандаш).

Выполнять графические задания и упражнения: обведение рисунка,

копирование предметов, игра в лабиринты, корректурная проба (подчёркивание в тексте заданных букв), нахождение дороги по карте,

работа со словами: сосчитай слова, звуки, назови слово из трёх звуков и т.д.

Дидактические приёмы обучения леворуких детей.

Поскольку леворукие дети имеют отклонения в развитии моторики и зрительно-пространственного восприятия, то особое внимание в программе уделяется:

- целостному словесному описанию движения руки при изображении предмета или при написании буквы

- уточнению по ходу действия выделенных основных элементов предметов, букв,

_ обозначению точки начала написания буквы или начала рисунка

- повторению объяснения несколько раз с показом и сопровождением движений руками ребенка.

Последовательность научения:

- объяснения педагогом того, как пишется буква (из каких элементов она складывается, как они связаны между собой, где начинается движение и где оно заканчивается, какова его траектория написания);

- объяснение сопровождается показом карточек с буквами и показом не на доске, а фломастером на разлинованной бумаге, стоять педагог должен спиной, а руку вынести вправо, иначе ребенку не будет этот показ виден.

- на следующем этапе предложить ребёнку «поруководить правильным написанием (ты говори, что мне надо сейчас делать, куда двигать рукой, где начинать и т.д.).

-далее ребёнок выполняет действие под своим контролем (руководит вслух своими движениями, как это делал на предыдущем этапе),

- выполнение действий самостоятельно.

Эта же последовательность используется при обучении леворукого ребенка изображениям предметов.

Условия формирования общих учебных навыков у леворуких детей.

Первым условием развития автоматизмов навыков, используемых в повседневной жизни, является максимальное использование извне как можно больше операций, совершаемых руками ребёнка. Для этого используются следующие приемы.

1. Приёмы, направленные на включение в образовательный процесс двигательной памяти, т.е. стимулирующие тело ребёнка запоминать ту или иную операцию, взаиморасположение в каждом случае его пальцев рук и ног, туловища и головы.

- Взять руки ребенка в свои и несколько раз вместе с ним повторить нужное движение.

- Не требовать, чтобы ребёнок нарисовал что-то, глядя на образец. Лучше положить сверху кальку и обвести вместе с ним (а потом он это сделает сам) нужный образец несколько раз (или воспользоваться копиркой и показать ребёнку, какой красивый «образ» возник на нижнем листе)

2. Приемы построения у ребенка адекватной и общепринятой картины мира, основанной на синтезе чувственных впечатлений и вербального мышления, которые должны предварять словесные разъяснения.

- При восприятии новой информации, ознакомлении с новыми предметами активизировать все сенсорные системы (дать понюхать, потрогать, пожевать, послушать, звуки, издаваемые этим объектом и т.д.)

3. Приемы, направленные на развитие произвольной регуляции.

-использование в начале занятия развлекающих игр, так как они стимулируют положительные эмоции, поддерживающие активность правого полушария.

- использование разнообразных заданий, в которых ребёнку предлагается придумать, спланировать или выбрать из уже известных какое-либо «дело».

- обучение вербализации своих действий через объяснение и показ последовательности и целей действий другими так, чтобы они его поняли.

- обучение самоконтролю в процессе выполнения задания и самооценке его результат, анализу допущенных ошибок и пояснению способов их исправить

Организация мониторинга развития ребенка.

Программа включает метод двойного исследования – психологического и нейропсихологического, что позволяет выявить отличительные особенности детей с фактором левшества.

Содержанием нейропсихологического исследования являются

– изучение степени несформированности пространственных представлений) через освоение телесного, внешнего пространства;

- изучение уровня учебных действий в процессе выполнения заданий, через переход к двигательным диктантам и графическим схемам через конструирование и копирование;

-исследование речевой деятельности через построение речевых конструкций с предлогами;

- определение степени сформированности произвольности внимания как процесса удержания, сохранения образов, определенного предметного содержания, регулирующего и контролирующего протекание деятельности. -

Практика показала, что причины трудностей детей с фактором левшества наиболее эффективно определяются методами нейропсихологического исследования пространственных представлений.

Особенности пространственного восприятия, конструктивного мышления (1) могут быть  в основе таких школьных трудностей детей с фактором левшества, как:

- несформированность зрительно – пространственного восприятия,

- зрительно – пространственных представлений;

- зрительно – моторной координации

Исходя из этих теоритических предпосылок, в качестве

психодиагностического инструментария в программе используются следующие методики исследования.

1. «Срисовывание фигур», предложенное Е.Taylor (1959),

2. Палочковый тест Гольштейн – Ширера. для оценки конструктивного праксиса

3. Методика Кооса (кубики Кооса) дает возможность оценить зрительно – пространственный анализ и синтез, способность к программированию, к конструктивной деятельности.

4. Доски Сегена (с 6 лет). для оценки пространственного праксиса и зрительно – моторной координации используются

5. «Кулак – ребро – ладонь», «Пересчет пальцев», «11 действий по подражанию», «Пальцевый гнозис» для определение моторной       зрелости -

Использование нейропсихологических методов исследования у детей дает качественную дополнительную информацию к результатам психологического обследования ребенка, помогает понять причины школьных трудностей, прогнозировать возможные трудности дошкольников и предупреждать их.

Предполагаемые результаты.

На протяжении  всего цикла занятий для детей с фактором левшества идет формирование произвольной саморегуляции и самоконтроля, критериями являются:

1. умение планировать свои действия и других

2. навык автоматически задавать вопросы «почему» и «зачем» и отвечать на них

 3. принятие и выполнение ребенком правил и норм взаимодействия с другими детьми и взрослыми, также с самим собой.

Это достигается путем алгоритма занятия: от ритуала приветствия до ритуала прощания. Через 5-7 занятий происходит нарушение установленного порядка, что приводит к активизации у детей внутреннего контроля за происходящим, актуализируется потребность в вопросах;

4. формируются навыки совместных действий, способствующих лучшему пониманию друг друга.

Программа открыта для включения новых упражнений. С окончанием нейропсихологической диагностики, по ее результатам предполагается расширение и усложнение коррекционной направленности занятий по показаниям, включая дополнительные индивидуальные занятия.

Школьные трудности учебной деятельности леворуких детей.

У большинства людей речевые центры находятся в левом полушарии (правосторонняя активность), но в случае леворукости эти центры формируются в правом полушарии (левостороняя активность).

У будущего правши, когда он действует правой рукой, мышечные и кожные импульсы поступают в левое полушарие, где они анализируются, устанавливаются предметно-следственные связи, объект мысленно называется и категоризируется, т.е. вносится в систему других родственных предметов. Это обеспечивает условия для развития аналитического типа мышления.

Если предмет находится в левой руке, то оцениваются другие его характеристики: температура, фактура, форма, цвет, вес и т.д., идёт процесс его целостного восприятия без расчленений на части и без классификации. Это развивает образный (гештальт) тип мышления.

В ситуации, когда левшу заставляют действовать правой рукой импульсы у него идут в левое полушарие, а центров речи в нём нет, они находятся в правом полушарии, поэтому не возможен анализ, на основе которого вырабатывается навык автоматизма своей внутренней речи.

Если левшу научить писать правой рукой, он научается правильно копировать буквы, без ошибок списывать и писать под диктовку, т.е. воспроизводить чужую речь. Своя внутренняя речь, на которой он думает, своя письменная речь, на которой он пишет сочинения и изложения у него не формируются. Это – одна из причин резкого падения успеваемости по языку в среднем звене школы.

Переучить левшу снова на левую руку почти не возможно и научиться писать левой рукой он не сможет, т.к. время упущено: в мозгу уже сложились определённые функциональные связи, организующие процесс письма левой рукой.

В случае переучивания у ребёнок могут развиться неврозы (каждый 3 заикающийся – это переученный левша), энурез, тики, частые головные боли, появляется раздражительность, потеря сна, аппетита, развивается феномен «укачивание в транспорте», повышенная чувствительностью к духоте, жаре. запахам, неусидчивость, вялость, заторможенность..

Такие дети, если пишут каждой рукой, то делают разные ошибки и имеют разный почерк: ведущей рукой пишут некрасиво, но без ошибок, а не ведущей - каллиграфически, но с большим количеством ошибок.

У детей со скрытым левшеством наблюдаются трудности с написанием букв, которые пишутся против часовой стрелки.

Среди леворуких есть дети, у которых преобладает направление справа налево (ведущий глаз левый, а рука – правая). Это приводит к чтению сзади наперёд. У этих детей также затруднено чтение, не следует их торопить.

Утомление у праворуких и леворуких наступает в разное время: леворукие устают быстрее, поэтому их сознание отключается для восстановления сил, а когда восприятие восстанавливается, они уже пропустили часть объяснений учителя.

Замедление темпа занятий у леворуких детей происходит потому, что им приходится дважды перекодировать информацию, которую они вначале воспринимают в форме образов, осмысливают, переводят на понятийный уровень и выражают своим доступным образом. Кроме того, чтобы понять информацию леворуким детям необходимо её вербализовать (произнести вслух с участием артикуляционного аппарата). На все процессы уходит время, что и является причиной снижения темпа работы.

Трудность понимания текста может возникнуть у праворукого и левогазого ученика, т.к. зрительная информация идёт в правое бессловесное полушарие, поэтому эти дети отстают в начальной школе. Но в среднем звене они не только догоняют, а и перегоняют сверстников, когда наращивается активность соответствующего полушария.

Рекомендации педагогу при обучении леворуких детей.

1. Подача новой информации сначала должна быть целостной, а затем разделённой на небольшое (2 – 3 части) количество частей,

2.Обыгрывать, иллюстрировать каждую новую информацию,3.демонстрировать наглядный материал не более 2 минут,

3.При чтении сначала надо добиваться понимания текста (учить пересказать своими словами) , а затем учить задавать и отвечать на вопросы.

4.Формировать на основе слухового анализа слова его зрительный образ (схема слова)

5.Математика усваивается легче, если использовать включение в усвоение знаний движения (паровозик из чисел).

6. Разрешить мелкие дисциплинарные нарушения, это повышает работоспособность

7. Не допускать сильных как положительных, так и отрицательных эмоций,. 8.Создать условия для индивидуализации рабочего ритма.

9. Постоянное проговаривание и рассуждение детей вслух помогают им осмыслить материал.

10. В ситуации длительного затруднения правильного написания буквы взять руку ребёнка и несколько раз вместе с ним повторить нужное движение.

11. При восприятии материала опора на чувственные впечатления (ощущения) значительно ускоряют процесс запоминания.

12. Для активизации правого полушария и облегчения процесса развития логического мышления чаще использовать развлечения.

Дидактические приёмы обучения леворуких детей.

Поскольку леворукие дети имеют отклонения в развитии моторики и зрительно-пространственного восприятия, то особое внимание необходимо уделять:

- целостному словесному описанию движения руки при написании буквы,

- уточнению по ходу действия выделенных основных элементов букв,

- обозначение точки начала написания буквы,

- повторить объяснение несколько раз с показом и сопровождением движений руки ученика.

Последовательность научения:

- объяснения учителем того, как пишется буква (из каких элементов она складывается, как они связаны между собой, где начинается движение и где оно заканчивается, какова его траектория написания);

- объяснение сопровождается показом карточек с буквами и показом не на доске, а фломастером на разлинованной бумаге, стоять учитель должен спиной, а руку вынести вправо, иначе ученику будет не виден этот показ.

- на следующем этапе предложить ребёнку «поруководить правильным написанием (ты говори, что мне надо сейчас делать, куда двигать рукой, где начинать и т.д.).

-далее ребёнок выполняет действие под своим контролем (руководит вслух своими движениями, как это делал на предыдущем этапе),

- выполнение действий самостоятельно.