Память на ощущения

До сих пор говорилось о развитии орга­нов восприятия актера, его способности видеть, слышать, ощущать и наблюдать окружающее. Но актеру важно не только воспринимать и наблюдать жизнь во всех ее про­явлениях, но и уметь хранить в своей памяти восприня­тые ощущения и произведенные наблюдения.

Память на ощущения есть способность к мысленному воспроизведению образов действительности. Еще Гоголь говорил, что художнику свойственно «представлять пред­меты отсутствующие так живо, как если бы они были перед нашими глазами». Значение этой творческой способности трудно переоценить, так как, воспроизводя в своем воображении образы действительности, мы одновременно испытываем в себе и те эмоции, которые были связаны с их восприятием. Иными словами, через память на ощуще­ния мы воздействуем и на эмоциональную память, то есть — память на ранее испытанные чувства.

Попытки прямого обращения к эмоциональной памя­ти могут привести лишь к отрицательному результату. Нельзя безнаказанно забираться в мешок подсознания и копаться в нем — учит Станиславский. Хранящиеся в подсознании эмоции возникают в нас непроизвольно, при воспоминании об образах и событиях, запечатленных в зрительных, слуховых, мышечных и иных ощущениях. Но нельзя вызвать эмоции простым усилием воли. Такое на­силие природы приводит актера к внутреннему вывиху и психическому зажиму.

Нередко, рассказывая о драматическом событии и восстанавливая в зрительной, слуховой, мышечной и иной памяти все его подробности, человек с новой силой воскрешает в себе ранее испытанные состояния тревоги, досады, страха, отчаяния и т. п. Это особенно справедли­во по отношению к творчески одаренным натурам с силь­но развитой впечатлительностью. Писатель, художник, композитор, актер, воздействующие на наше воображе­ние с помощью книг, картин, музыки, сценического дей­ствия, заставляют нас плакать и смеяться над их вымыс­лом, испытывать те же эмоции, которые вдохновляли их на творчество. Память на ощущения и связанные с ней эмоциональные воспоминания имеют исключительное значение для художника. Они — тот материал, который питает его творчество. Людям, лишенным способности тонко видеть и слы­шать, ярко воспринимать впечатления и прочно хранить их в своей памяти, нет оснований посвящать себя актер­ской профессии. Об этом убедительно сказал А. Н. Ост­ровский: «Призванным к актерству мы считает того, кто получил от природы тонкие чувства слуха и зрения и вместе с тем крепкую впечатлительность. При таких спо­собностях у человека с самого раннего детства остаются в душе и всегда могут быть вызваны памятью все наруж­ные выражения почти каждого душевного состояния и движения... Кроме того, в душе человека, так счастливо одаренного, создаются особыми психическими процесса­ми посредством аналогий такие представления, которые называются творческими».

Способность хранить в своей памяти ранее испытанные ощущения, к счастью, поддается усовершенствованию. Она теснейшим образом связана с развитием предметного, образного мышления, которое лежит в основе художественного творчества.

В театральной педагогике для этой цели выработаны определенные приемы и упражнения. Простейшая форма этих упражнений — восстановление в памяти зрительных, слуховых и иных образов действительности. Ученикам предлагается вспомнить обстановку знакомой квартиры, первое впечатление от моря, картину известного худож­ника, архитектурный памятник, внешний облик своих школьных товарищей и т. д.

Можно рекомендовать ряд упражнений и на память слуховых ощущений: вспомнить шум ветра, дождя, рас­каты грома, пение жаворонка, тембр знакомого голоса, мелодию популярной песни. Можно также вспомнить за­пах фиалки, розы, свежего сена, вкус горчицы, лимона, молодого вина, ощущение горячей или холодной воды, зубной боли, сильного мороза, жаркого летнего дня. Воз­можны комбинации различных ощущений, которые в сво­ей совокупности создают целостное представление о предмете. Так, воспоминание о море включает в себя па­мять о многих ощущениях: вид перекатывающихся волн, шум прибоя, солено-горьковатый вкус и запах морской воды, ощущение ее температуры и т. д.

В упражнениях важно добиться точности и конкрет­ности воспоминаний о ранее испытанных ощущениях. Результаты этих упражнений, к сожалению, трудно подда­ются контролю. Но в ряде случаев такой контроль возможен. Можно, например, предложить зарисовать по памяти форму предмета: фасон костюма, вид архитектур­ного сооружения, планировку виденного спектакля. Про­изведение скульптуры можно воспроизвести собственным телом, картины известных художников мизансценировать с помощью присутствующих на уроке товарищей; крик птицы, животного, мелодию — воспроизвести голосом и т. п.

Следующий этап в развитии памяти на ощущения за­ключается не только в том, чтобы вспомнить и восстановить в своей памяти тот или иной образ, событие, но и суметь описать его словами, заразить слушателей своими рдениями. Это уже относится к словесному действию, о котором будет подробно говориться в программе второго курса в связи с работой над авторским текстом. Однако проблема словесного действия в начальном виде возника­ет и на первом курсе, так как в ряде упражнений и этю­дов ученикам приходится обращаться к помощи слова. Правда, они еще имеют дело не с авторским текстом, а с собственными словами. Но в этом нет принципиального различия, так как и в том и в другом случае происходит словесное взаимодействие и обмен видениями. Поэтому педагог должен с первых же шагов направить внимание студентов на действенность и образность слов, не допус­кая механического их пробалтывания. Надо добиваться умения за словами видеть образы действительности и за­ражать этими образами партнеров.