Экзаменационные требования

Экзаменационные требования вытекают из педагогической задачи первого курса: уметь совер­шать на сцене простейшие органические действия в близких ученику обстоятель­ствах.

После первого полугодия еще рано подводить итоги по освоению артистической техники, необходимой для осуществления органического процесса. За такой корот­кий срок приобретаются лишь самые первоначальные технические навыки, которые не успевают еще как сле­дует закрепиться. Поэтому целесообразно заканчивать полугодие не экзаменом, а контрольным уроком, состав­ленным из упражнений различного типа, пройденных за первый семестр.

Контрольный урок нужно проводить как очередное тренировочное занятие, а не как специально срежиссированный и отрепетированный показ. Превращение конт­рольного урока в сценическое представление направляет внимание педагогов и учеников на демонстрацию резуль­тата, в то время как задача такого урока — раскрыть процесс овладения элементами артистической техники. Ученикам, делающим первые шаги в искусстве, еще трудно осуществлять органический процесс в условиях повторности творчества. Непроизвольные рефлекторные отклики на задания педагога в импровизационных уп­ражнениях, при многократных их повторениях, превра­щаются в сознательно выполняемые по мышечной памяти жесты, интонации, мизансцены. От этого легко теряется свежесть исполнения и ученики переходят на изображе­ние действий.

На контрольном уроке, как и на обычных тренировоч­ных занятиях, должны преобладать упражнения импро­визационного характера. В них наиболее отчетливо про­является способность учеников по-настоящему ориенти­роваться в заданных обстоятельствах, оживлять их собственным вымыслом и осуществлять действие, соб­людая все стадии органического процесса.

Если на контрольный урок выносятся и заранее отра­ботанные упражнения и простейшие этюды, то они тре­буют к себе особого педагогического подхода. Чтобы сохранить органичность действия, надо периодически обновлять условия их осуществления, вводить в упраж­нения новые творческие «манки». Предположим, ученик пришивает пуговицу воображаемой иглой и ниткой. Пе­дагог может подсказать ему по ходу исполнения, что игла выскользнула из пальцев или оборвалась нитка, и эти маленькие неожиданные препятствия могут дать новый толчок воображению, оживить действие.

Содержание и форма контрольного урока могут быть самыми разнообразными. Пример проведения его дается в главе «Туалет актера».

В конце первого года обучения проводится экзамен, который должен показать, насколько глубоко усвоена программа первого курса и в какой мере студенты под­готовлены для перехода к новому этапу овладения ак­терским искусством. Обычно на этот экзамен выносятся только этюды, а тренировочные упражнения в экзамена­ционные требования не включаются. На практике это приводит к ослаблению внимания к тому, что составляет главное содержание работы первого курса. Сосредото­чившись на подготовке этюдов, педагоги часто забрасы­вают тренировку. Но, прекратив ее однажды, потом уже трудно вернуться к ней и ввести в режим повседневной работы.

Неоправданная поспешность в изучении основ арти­стической техники, стремление как можно скорее разде­латься с тренингом и перейти к работе над ролью на деле приводит к замедлению учебного процесса. Вме­сто того чтобы переключить внимание на изучение сце­нического метода, педагоги вынуждены будут постоян­но возвращаться к вопросам техники актера либо встать на компромиссный путь натаскивания, искусственного форсирования конечного результата творчества. Поэтому не случайно Станиславский требовал, чтобы на экзаме­национную сессию выносились как тренировочные уп­ражнения, так и этюды, выросшие на их основе.

Показателем качества этюдной работы на первом курсе является степень достижения в них органичности действия, а не занимательность фабулы или режиссерско-постановочное решение. Как уже было сказано, помощь педагога в подготовке этюдов не должна подме­нять собой инициативу студентов. Это тот вид учебной работы, который должен опираться на самостоятельное творчество учеников. Необходимо избегать того досадно­го положения, когда при показе этюдов экзамен держат не столько ученики, сколько педагоги.

Кроме контрольных уроков и экзаменов по основам актерского искусства проводятся контрольные уроки и экзамены по технике речи, по танцу и основам сцениче­ского движения. Они позволяют оценить успехи студен­тов в освоении этих специальных дисциплин и в прео­долении ими индивидуальных недостатков голоса, дик­ции, произношения, походки, выправки и т. п. Результаты годичной работы должны получить отражение в индиви­дуальной карточке студента. Их необходимо учитывать при окончательном решении вопроса о целесообразности его дальнейшего пребывания в школе.

Экзамены по основам актерского искусства и смеж­ным дисциплинам целесообразно использовать не только для контроля успеваемости учеников, но и для иных пе­дагогических целей. Они должны помочь закрепить при­обретенные студентами навыки. Для этого желательно показать работу первого курса не только экзаменацион­ной комиссии, но и широкой зрительской аудитории. Ведь конечная задача упражнений и этюдов — научить органично действовать начинающих актеров не в привычной обстановке школьного урока, а на сцене, в условиях пуб­личного творчества. Существует принципиальное разли­чие между «комнатным», репетиционным и сценическим самочувствием, возникающим в результате встречи акте­ра со зрителем. Поэтому встречи со зрителем должны входить в программу профессионального воспитания ак­тера начиная с первого курса. Показ школьной програм­мы зрителю должен быть хорошо продуман и организо­ван. Он может сопровождаться объяснениями педагога и носить характер иллюстрированного доклада о работе театральной школы. Примером построения такого иллю­стрированного доклада может служить написанная Ста­ниславским «Инсценировка программы Оперно-драматической студии».