9.2 Структура игровой деятельности

Играть ребенок начинает очень рано – около 2-х лет, но игры двухлетнего малыша и более взрослого ребенка сильно отличаются.

Дети до 3-х лет долго рассматривают игрушки, выбирают наиболее привлекательные , затем начинают индивидуально манипулировать ими, совершая однообразные повторяющиеся действия. При этом, манипулируя предметами, сами дети считают, что они разыгрывают роли. Играя, дети не обращают внимания на других детей. Несмотря на то, что ребенок играет один, присутствие взрослого ему необходимо. Стоит взрослому выйти, и игра двухлетнего ребенка затухает. На самом деле малыш не просто играет, он косвенно обращает свои действия к взрослому и стремится получить его одобрение и оценку.

Иначе играют более старшие дети. Простое манипулирование их уже не устраивает. Им хочется принять участие в «настоящей жизни». Дети уже способны играть вместе, хотя взрослому приходится часто подыгрывать им. Действия детей подчинены сюжету и роли. Важным элементом становятся правила, которые необходимо выполнять. Таким образом, появляется развернутая форма детской игры, самая высокая степень развития детской игры – сюжетная ролевая игра.

Сюжетная ролевая игра имеет свою структуру, куда входят

Роли и ролевые действия

Сюжет и содержание игры

Замещение и переименование предметов в игре

Воображаемая ситуация в игре

Правила игры.

Для анализа игры ученым необходимо было найти такую единицу игры, которая позволяет разложить игровую деятельность на отдельные элементы, единицу, с которой игра начинается. И почти все исследователи повторяют в разной форме мысль, что основа детской игры заключается в выполнении какой-либо роли. Таким образом, именно роль и связанные с ней ролевые действия и составляют основную, далее неразложимую единицу игры в ее развитой форме. Именно в роли в единстве представлены и аффективно-мотивационная и операционально-техническая стороны деятельности. В игровой деятельности ролевые действия являются больше выразительными и семантическими (смысловыми), чем действенными приемами.

Например, ребенку чуждо многое из того, что в действительности связано с ролью матери, но он видит, что жизнь его связана с ней, и он от нее зависит, и ребенку хочется быть таким же всесильным и важным существом – и он играет в «дочки-матери». Ребенок живо чувствует привлекательность того, что связано с ролью матери, летчика, машиниста, доктора, воина – отсюда возникают побуждения, которые стимулируют его к действию.

Что же представляет собой содержание ролей, которые берут на себя дети и которые они реализуют в игре? Почти все авторы, описывающие ролевые игры, отмечали, что решающее влияние на игру оказывает окружающая ребенка действительность. Но что конкретно из действительности может формировать детскую игру.

Так как в реальной жизни конкретная деятельность людей и их отношения разнообразны, то и сюжеты игр многообразны и изменчивы. В разные исторические эпохи в зависимости от социально-экономических, географических и конкретно-бытовых условий жизни дети играют в различные по сюжетам игры, различны сюжеты детей из разных классов и социальных слоев. Более того, один и тот же ребенок меняет сюжеты своих игр в зависимости от условий, в которые он временно попадает (например, переехав в деревню).

Но исследования Д.Б. Эльконина показали, что при всем многообразии сюжетов за ними скрывается одно и тоже содержание – деятельность человека и взаимоотношения людей в обществе.

Таким образом, анализ игры позволяет выделить в игре сюжет и содержание. Сюжет игры – это та область действительности, которая воспроизводится в игре. Сюжеты игр разнообразны и отражают конкретные условия жизни ребенка. Содержание игры – это то, что воспроизводится в качестве центрального характерного момента игры – общественный смысл человеческой деятельности.

В игре ребенок очень быстро понимает возможность замены реального предмета игрушкой или другим предметом – так игра на определенном этапе развития становится символической. Л.С.Выготский дает интересное описание того, как меняются свойства физических предметов в символической игре. Например, когда ребенок использует палочку как игрушечную лошадку, она временно теряет свои свойства и приобретает некоторые свойства лошади. Обычная суть объекта заменяется смыслом, данным ему ребенком. В сюжетной игре смысл преобладает над физическими характеристиками предмета. Таким образом, символическая игра помогает в воображении расширять границы детского сознания.

В развитии игры мы сталкиваемся с символизации дважды:

В первый раз – при переносе действия с одного предмета на другой при переименовании предмета. Ребенку это дает возможность моделировать ситуацию, учитывая только общее значение данного действия (кормление, гуляние и т. д.).

Во второй раз – при взятии ребенком на себя роли другого человека. Это условие моделирования социальных отношений между людьми в ходе их деятельности и вместе с этим прояснение ее человеческого смысла.

Использование символов в игре – приобретение, обеспечивающее в дальнейшем овладение социальными знаками. Благодаря развитию символической функции у ребенка появляется способность к абстрагированию, что существенно меняет содержательную сторону интеллекта. Появляются и другие собственно человеческие способности – речь, воображение, творчество и другие.

В игре важна последовательность игровых действий. А отсюда значение игровых правил. Любая сюжетно-ролевая игра предполагает правила, которые должны соблюдать все участники игры. Но меняется соотношение между сюжетом и правилами. Сначала существует развитый сюжет, а правила скрыты. Затем сюжет сворачивается, но правила становятся сложными, развернутыми (например, театр, спорт и т.д.). таким образом, игра также требует от ребенка напряжения, усилия воли. Малыш приобретает способность сдерживать свои желания и контролировать свои действия, что ведет к целенаправленному, произвольному поведению, регулируемому сознательной целью.