- •Возрастная психология
- •6.130102 «Социальная работа»
- •Содержание
- •Содержательный модуль 1. Общие вопросы психологии развития Лекция 1. Введение в возрастную психологию
- •1.1 Возрастная психология как теоретическая и прикладная отрасль науки
- •1.2 Прикладные задачи психологи развития
- •1.3 Факторы психического развития
- •1.1 Возрастная психология как теоретическая и прикладная отрасль науки
- •1.2 Прикладные задачи психологи развития
- •1.3 Факторы психического развития
- •Лекция 2. Хронологические аспекты возрастной психологии
- •2.1 Общая направленность хронологических характеристик развития
- •2.2 Микрохронологический подход к развитию в возрастной психологии
- •2.3 Макрохронологический подход к развитию в возрастной психологии
- •2.1 Общая направленность хронологических характеристик развития
- •2.2 Микрохронологический подход к развитию в возрастной психологии
- •2.3 Макрохронологический подход к развитию в возрастной психологии
- •Лекция 3. Историография и культурная история детства
- •3.1 Происхождение периодов детства как научная проблема
- •3.2 Развитие представлений о детстве в исторической перспективе
- •3.3 Представления о детстве в современном мире
- •3.1 Происхождение периодов детства как научная проблема
- •3.2 Развитие представлений о детстве в исторической перспективе
- •3.3 Представления о детстве в современном мире.
- •Лекция 4. Стадии и переходные периоды развития
- •4.1 Категория жизненного пути человека
- •4.2 Категория возраста, понятие возрастной стадии развития
- •4.3 Кризисы развития человека
- •4.1 Категория жизненного пути человека
- •4.2 Категория возраста, понятие возрастной стадии развития.
- •4.3 Кризисы развития человека
- •Лекция 5. Теории психического развития человека в зарубежной психологии
- •5.1 Психоаналитические представления о развитии человека.
- •5.2 Эпигенетическая теория жизненного пути э. Эриксона
- •5.3 Понятие привязанности в теории Дж. Боулби
- •5.4 Бихевиористические представления о развитии
- •5.5 Когнитивная теория развития ребенка ж. Пиаже
- •Лекция 6. Теории развития в отечественной психологии
- •6.1 Культурно-историческая теория л.С. Выготского.
- •6.2 Развитие идей л.С. Выготского в работах отечественных авторов (а. Н. Леонтьев, д. Б. Эльконин)
- •6.3 Современные теории развития: теория экологических систем
- •Содержательный модуль 2. Характеристика возрастных этапов психического развития человека Лекция 7. Пренатальное развитие человека
- •7.1 Закономерности пренатального развития человека
- •7.2 Особенности двигательной активности плода
- •7.3 Психическая активность в пренатальном периоде
- •Лекция 8. Развитие деятельности ребенка в онтогенезе. Речь
- •8.1 Основные функции и этапы развития речи ребенка в раннем детстве
- •8.2 Виды речевой деятельности и особенности их развития
- •8.3 Развитие речи в младшем школьном возрасте
- •Лекция 9. Развитие деятельности ребенка в онтогенезе. Игра
- •9.1 Понятие игровой деятельности в отечественной психологии
- •9.2 Структура игровой деятельности
- •9.3 Значение игры для психического развития ребенка
- •Лекция 10. Развитие деятельности ребенка в онтогенезе. Учение
- •10.1 Общая характеристика учебной деятельности в детском возрасте
- •10.2 Предпосылки формирования учебной деятельности у дошкольников
- •10.3 Возрастные особенности формирования учебной деятельности
- •Лекция 11. Психология «трудных подростков»
- •11.1 Характеристики социально-дезадаптированных подростков
- •11.2 Основные причины социальной дезадаптации подростка
- •11.3 Способы профилактики и коррекции социальной дезадаптации: факторы риска и благоприятные факторы.
- •Лекция 12. Норма и патология психического развития ребенка
- •12.1 Специфика понимания нормы и патологии в детском возрасте. Понятие дизонтогенеза
- •12.2 Факторы аномалий развития в детском возрасте
- •12.3 Основные формы психического дизонтогенеза
- •Лекция 13. Психологическая характеристика зрелого возраста
- •13.1 Взгляды на возраст зрелости в психологии развития.
- •13.2 Общие черты развития психики взрослого.
- •13.3 Периодизация зрелого возраста
- •Лекция 14. Смерть как кризис человеческого существования
- •14.1 Отношение к смерти в исторической перспективе и в современном обществе
- •14.2 Опыт работы с умирающими э. Кюблер-Росс
- •14.3 Концепция психоделической терапии раковых больных с. Грофа
- •Список рекомендованных источников
Лекция 11. Психология «трудных подростков»
План
11.1 Характеристики социально-дезадаптированных подростков.
11.2 Основные причины социальной дезадаптации подростка
11.3 Способы профилактики и коррекции социальной дезадаптации: факторы риска и благоприятные факторы.
11.1 Характеристики социально-дезадаптированных подростков
В силу своих особенностей подростковый возраст часто называют «трудным», а сами подростки часто попадают в категорию «трудные дети». При этом в категорию трудных попадают самые разные школьники – неуспевающие, недисциплинированные, дети с нервно психическими расстройствами, подростки, стоящие на учете в милиции, дети из неблагополучных семей и другие. С практической точки зрения крайне необходимо дифференцировать понятие «трудного подростка», сделать его более конкретным. Для этого в психологии и педагогике существует понятие социально-дезадаптированные дети – педагогически запущенные, нравственная деформация личности которых является следствием педагогических просчетов родителей или учителей.
В настоящее время нет единого подхода к диагностике и коррекции поведения и личности социально-дезадаптированных подростков, все зависит от каждого конкретного случая, решающую роль играет личность педагога, его педагогическое мастерство, личностные качества (чуткость, тактичность, выдержка, внимательность, авторитетность и другие).
Основными характеристиками социально-дезадаптированных подростков являются:
Непослушание, капризы, упрямство, озорство, недисциплинированность грубость – симптомы нарушений самоконтроля. Здесь особенно нужен индивидуальный подход, необходимо установить истоки такого поведения, целенаправленно организовывать их активность.
Лень. Необходимо дифференцировать детей-астеников и детей с действительно отсутствующей привычкой к труду
Лживость – необходимо разделять детское фантазирование и сознательное искажение истины (как следствие страха наказания, желания самоутвердиться, обратить на себя внимание и т.д.). Здесь нужно, прежде всего, выяснить причины лжи, показать, что это плохо. Педагог должен создать в коллективе обстановку правдивости, уважения и требовательности.
Аффективные формы поведения (заносчивость, агрессивность или повышенная обидчивость, ранимость) – вызваны, как правило, внутренним конфликтом между самооценкой и уровнем притязаний подростка. Длительное сохранение аффективных форм способствует формированию их как характерологических черт, поэтому с ними необходимо бороться.
Очень важно вовремя корректировать агрессивность подростка. Часто агрессивность является следствием общей озлобленности и завышенной самооценки ребенка из-за чрезмерной опеки, избалованности родителями. Иногда агрессивность может носить форму мести, самоутверждения, и одновременно самопроверки – «что я могу!». Часто агрессию можно наблюдать в группе, где роль и личная ответственность каждого стирается, и подросток доходит до состояния эйфории, а затем не в состоянии объяснить мотивы своего поведения. В большинстве случаев, агрессия имеет защитный характер, хотя она может быть свойством характера (эпилептоидный тип характера).
Низкая успеваемость при отсутствии снижения интеллектуальных функций.
Девиантное поведение – поведение, отклоняющееся от социальной нормы (курение, алкоголизация, наркомания, противоправное поведение, бродяжничество, суицид).