13.2 Общие черты развития психики взрослого.

Намечая общие черты развития психики взрослого, рассмотрим ряд вопросов об общих и отличительных моментах в развитии ребенка и взрослого.

Отечественные психологи пошли по пути, намеченному еще А. Н. Леонтьевым, – выделения ведущего типа деятельности – и описывали развитие взрослого человека, исходя из данного узлового понятия. Ведущим типом деятельности для подавляющего большинства взрослых людей является их труд. Поэтому основной целью развития взрослого человека является развитие психических качеств, направленных на более успешное выполнение им его трудовой деятельности. Доминирование той или иной линии развития в целостном процессе (развитие сенсорной системы, восприятия, мышления, эмоционально-волевой сферы и др.) зависит от вида труда, которым занимается человек. От вида выполняемой трудовой деятельности зависит не только уровень развития тех или иных психологических структур, но и темп инволюционного развития психических качеств индивида в период старения. Замечено, что последними разрушаются функции, испытывавшие в процессе жизни наибольшую нагрузку и напряжение.

Основное отличие развития взрослого – это явление гетехронизации в процессе изменений человека, неравномерное по темпу и уровню формирование его психических структур. Основным фактором такого эффекта можно так же назвать выполнение человеком того или иного вида труда, которое вызывает развитие тех или иных психологических функций. Гетерохронность развития все более усиливается с возрастом. Противоречивая структура развития характеризует как самые сложные образования: интеллект, логические и мнемические функции, так и самые элементарные физиологические процессы (теплообразование, метаболизм и разноуровневые характеристики психомоторики).

С явлением гетехронизации связана индивидуализация (усиление индивидуальных особенностей), наблюдающаяся в процессе развития психики взрослого. Особенно вариабельными становятся психические функции мышления и речи. Интересно, что тенденция к индивидуализации намечается еще в детском возрасте. Эффект гетехронизации, начинаясь внутри целостного организма в детские годы, распространяется и выражается в увеличении между людьми индивидуальных различий, что является предметом исследования дифференциальной психологии.

Известна зависимость развития ребенка от возраста. Однако у взрослых по сравнению с ребенком можно констатировать ослабление этой зависимости. Развитие взрослого зависит от условий жизни человека, образования, воспитания и индивидуальных различий.

Наличие в жизни человека критических периодов объединяет взгляд на его развитие с представлениями о поэтапном характере психического развития ребенка. Разумеется, содержание и направленность критических периодов взрослого отличаются от критических периодов в жизни ребенка. Как правило, в литературе по психологии более подробно описываются детские стадии по сравнению с взрослыми периодами целостного жизненного цикла. Действительно, психология детства представляет собой сегодня гораздо более развитую область, чем исследования психологических особенностей зрелого возраста. Это связано, прежде всего, с тем, что детский возраст имеет исключительное значение для формирования личности, он вбирает в себя практически все основные процессы развития психики человека, в нем более отчетливо можно выделить отдельные стадии и их результаты, более явственно выступают собственно возрастные закономерности. Напротив, в основном взрослом периоде становятся заметными индивидуальные вариации, затрудняющие типологические обобщения, усиливаются расхождения между паспортным, биологическим и психологическим возрастом. Поэтому психологи часто избегают точных возрастных обозначений кризисов взрослой жизни, предпочитая содержательные. И если кризисы детского возраста называются нормативными, то кризисы зрелости чаще называют биографическими (так как они провоцируются биографическими событиями жизни человека).

Существенным является то, что взрослый человек может влиять на собственную жизнь, управляя своими критическими периодами. Подчеркивая момент самоуправления, Л.С. Рубинштейн рассматривал события жизни человека, зависящие от принятого им того или иного решения, в качестве основных факторов изменений в жизни и психике индивида.

Важнейшее значение в структуре развития периода зрелости имеет интеллект, в виду значимости в профессиональной деятельности. Оптимума интеллектуальные функции достигают в юности (до этого периода память преобладает перед мышлением). Но различные компоненты интеллекта развиваются и достигают пика неравномерно и неоднородно. Примерно после 30 лет происходит усиление речемыслительных процессов. Повышение невербальных функций происходит примерно к 40 годам, когда они достигают своего пика. Затем наблюдается сильный прогресс вербальных функций интеллекта, который может продолжаться до глубокой юности. В целом период взрослости наиболее продуктивен в отношении высших достижений интеллекта.

Дальнейшее развитие интеллекта (и соответственно процессы старения) определяется двумя факторами: внутренним и внешним. Внутренним фактором является одаренность. У более одаренных интеллектуальный процесс более длителен и инволюция наступает позже, чем у менее одаренных. Внешним фактором является образование, которое противостоит старению и затормаживает процесс инволюции психических функций. Использование люнгитюдного метода показало резкое возрастание индексов интеллекта от 18 до 50 лет и незначительное их снижение к 60 годам у творческих людей.

Исследования Б.Г. Ананьева сделали актуальным вопрос о периодизации зрелого возраста. В целом, взрослость – это период онтогенеза, условно определяющийся возрастными границами 20 – 55 – 60 лет и характеризующийся тенденцией к достижению наивысшего развития духовных, интеллектуальных и физических способностей человека. Пик психофизиологических, психических и интеллектуальных функций отмечен Б. Г, Ананьевым и его сотрудниками в 19 лет, когда имеется фронтальное повышение функционального уровня психомоторных характеристик, внимания, памяти, мышления. Тогда же наблюдается и пик динамичности возбудительного и тормозного процессов. К 21 году жизни человека происходит завершение формирования основных векторов развития высших эмоций: эстетических, этических, интеллектуальных и самосознания.