Требования к составлению конспектов логопедических занятий

Эффективность логопедических занятий во многом связана с их грамотным планированием и методически верным оформлением. С учетом принципов общей и специальной педагогики можно выделить ряд правил и требований, позволяющих логопедам-практикам адекватно оценить соответствие тех или иных конспектов логопедических занятий указанным принципам.

Прежде всего, необходимо остановиться на наиболее общих правилах составления конспектов логопедических занятий. Это, в первую очередь, соответствие планируемого занятия содержанию и требованиям Программы обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи¹. Так, в самой Программе и раскрывающем ее календарно-тематическом планировании четко обозначены речевые и языковые умения и навыки, формируемые у детей с ОНР в дошкольном возрасте, порядок и последовательность реализации поставленных задач, их взаимосвязь между собой, а также преемственность в изучении языкового материала в разных возрастных группах.

Таким образом, планируемое занятие должно грамотно вписываться в содержание коррекционной работы в той или иной возрастной группе, не противореча, с одной стороны, данным о структуре речевого дефекта, а, с другой - тем задачам логопедической работы, которые определены для каждого уровня речевого развития.

Вторым правилом можно назвать грамотное формулирование темы логопедического занятия, поскольку, таким образом, происходит конкретное определение содержательного компонента логопедического занятия в контексте программных требований. Так, например, если в Программе обозначена задача «Формирование понимания и употребления некоторых простых предлогов (на, в, под)», то тематика таких занятий планируется следующим образом: «Простой предлог «на», «Простой предлог «в», «Простой предлог «под», «Простые предлоги «на-в-под». Предполагается, что каждая из указанных тем отрабатывается отдельно, в рамках самостоятельного подгруппового или фронтального занятия, после чего становится возможным объединить изученный материал и закрепить его на итоговом занятии, посвященном ранее пройденным предлогам.

¹Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова, Г.В. Чиркииа. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. М.Дрофа.2010

Третье правило - четкое обозначение цели логопедического занятия таким образом, чтобы она раскрывала ранее сформулированную тему и показывала, на что именно будет направлено обучение в рамках данного конкретного занятия. Так, например, если выбрана тема занятия «Приставочные глаголы», то к этой теме, в зависимости от периодичности и количества занятий могут быть предложены варианты целей: «Учить понимать и употреблять в речи приставочные глаголы (с указанием конкретных приставок)», «Учить образовывать приставочные глаголы с приставками (с указанием конкретных приставок)», «Продолжать учить образовывать и употреблять в речи приставочные глаголы», «Совершенствовать навыки образования и употребления приставочных глаголов в самостоятельной речи» и т.д. Таким образом, осуществляется системный подход в изучении обозначенной темы занятия. В предыдущем разделе Вы найдете примерное планирование тематики логопедических занятий и формулировки целей, подтверждающие вышеуказанный подход. Исходя из темы и цели занятия, а также, ориентируясь на его содержание, логопеду необходимо спланировать ряд частных задач, решаемых в ходе занятия. Это могут быть задачи разной направленности: образовательные, коррекционные, развивающие, воспитательные и т.д. К подобным задачам можно отнести следующие варианты: уточнить и закрепить лексический запас по теме (с указанием лексической темы) формировать грамматические навыки словоизменения/словообразования, уточнить понимание тех или иных грамматических категорий, совершенствовать произношение звуков (с указанием конкретных звуков, сформированных у детей), развивать внимание к обращенной речи, развивать психологическую базу речи, закрепить навыки языкового анализа и синтеза (с указанием конкретных видов анализа и синтеза). Помимо указанных задач может быть заявлено: формирование у детей чувства патриотизма, доброжелательного отношения к товарищам и проч. Таким образом, задачи будут не только более детально раскрывать уже поставленную цель занятия, но и углублять, детализировать, обогащать то содержание, которое предполагается реализовать в ходе работы по заявленной теме. Далее, в III главе, Вашему вниманию предлагаются примерные конспекты логопедических занятий. В них нашли отражение упомянутые нами правила формулирования темы и цели занятия. К сожалению, ввиду ограниченного объема данного пособия, мы не можем

представить в каждом конспекте задачи, о которых говорилось выше. Надеемся, что в процессе самостоятельной работы Ваш профессионализм и творческий потенциал позволят восполнить этот пробел.

Следующее- четвертое правило касается структуры занятия. В соответствии с ранее сформулированными темой, целью и задачами логопед так выстраивает работу с детьми, чтобы в ней четко прослеживались все необходимые этапы: организационный (куда могут входить элементы закрепления ранее пройденного материала), обучающий (или, для безречевых детей - коррекционно-развивающий), закрепляющий и итоговый. Очень важно, чтобы все этапы планируемого занятия подчинялись его общей теме и цели, выступали как взаимосвязанные части единого целостного содержания. Примером может служить занятие, например, по теме «Звук «С», в котором на организационном этапе дети будут подведены к изучению данной темы, на обучающем этапе дети научатся правильно произносить и различать звук изолированно (с опорой на различные анализаторные системы) и давать его характеристику в доступной форме (с опорой на наглядную символику). Впоследствии, на закрепляющем этапе - в разных видах работы дети упражняются в произнесении (анализе) звуковых рядов, слогов, слов и фраз (текста), включающих заданный звук. При этом каждое задание (упражнение) желательно завершать мини-выводом о том, какой звук учились правильно слышать и произносить, какой звук искали в слогах (словах), какой звук встречался во всех словах и предложениях и т.д. Вследствие такой работы детям не составит труда на итоговом этапе занятия обобщить всю ранее полученную информацию и адекватно ответить на те вопросы логопеда, которыми он планирует завершить занятие по данной теме.

Пятое правило касается адекватности подбора лексического материала. Программные требования определяют разные типы фронтальных логопедических занятий. Это могут быть логопедические занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, правильного звукопроизношения, по обучению элементам грамоты. Конечно, для разных видов занятий требования по подбору лексического материала будут несколько различны. Таким образом, можно говорить о соблюдении частных правил построения конспекта логопедического занятия.

Итак, спланировав тему и цель занятия, логопед определяет соответствующий предметный и глагольный словарь, словарь признаков, который дети должны усвоить в активной речи, выделив в нем слова, трудные по семантике или слоговой структуре и звуконаполняемости (с целью последующей их отработки). При этом, если занятие по своему типу является лексико-грамматическим, то основное внимание уделяется не столько звуковому оформлению употребляемых слов, сколько их правильному грамматическому изменению, адекватности понимания значения, умению воспринимать обобщающее значение слова и т.д. Важно помнить, что возможности памяти и восприятия детей с ОНР носят ограниченный характер, поэтому нецелесообразно стремиться «выучить все» в рамках одного занятия. Например, в Программе обозначена задача формирования навыков уменьшительно-ласкательных форм существительных. Таких суффиксов существует несколько: -ик, -к, -ек, - ушк, -юшк, -ец и проч. Можно ли заявить все эти суффиксы как тему одного занятия и, соответственно, предложить детям одновременно изучать слова типа: мячик, лучик, ножка, замочек, коровушка, письмецо и т.п.? Конечно, нельзя. Методически правильным будет тот подход, когда в рамках одного занятия детям предлагается отрабатывать лексический материал по одной грамматической модели, например, сначала - слова с суффиксом — ик, потом, на следующем занятии — слова с другим суффиксом и т.д. При этом допускается ненормативное (не скорригированное) фонетическое оформление детьми части речевого материала.

Логопедические фронтальные занятия по формированию звукопроизношения строятся с учетом задач и содержания каждого периода обучения. Специфика этого вида занятий обуславливает:

1. подбор лексического материала, насыщенного изучаемыми и правильно произносимыми звуками. Так, в занятии по теме «Звук «С» не может быть предложен лексический материал, в котором заданный звук встречается всего 3-4 раза. Наоборот, должны быть предложены разнообразные слоги, слова и предложения с этим звуком;

2. исключение смешиваемых и еще не изученных звуков. Например, ошибочным является включение в занятие по теме «Звук «Л» слов типа: «лев, яблоко, роза», поскольку выделенные в них звуки являются смешиваемыми для изучаемого звука «Л»;

3. включение изучаемого звука в разные части речи (по возможности: в существительные, прилагательные, глаголы и т.п.);

4. употребление на занятии, по возможности, таких слов, в которых изучаемый звук стоит в разной позиции (в начале, середине, конце слова: «лапа - полка - пол»).

В каждом занятии обязательно предусматриваются упражнения по закреплению правильного произношения данного звука (на материале слогов, слов, предложений и текстов), развитию фонематического слуха и восприятия, овладению навыками элементарного анализа и синтеза. Обязательным является включение заданий по развитию слухо-речевой памяти.

Важно помнить, что на фронтальные занятия в качестве темы выносятся только те звуки, которые уже предварительно отработаны на индивидуальных и подгрупповых занятиях. В связи с тем, что эти звуки большинством детей произносятся правильно, использование на фронтальном занятии упражнений, включающих артикуляционную гимнастику, представляется нецелесообразно. Предусматривается постепенное усложнение условий для различения речевых звуков детьми. Отличительной особенностью этих занятий является также постепенная отработка имеющихся в речи детей или уже пройденных грамматических категорий. В этом случае логопед предъявляет требования к их правильному фонетическому оформлению.

Логопедические занятия по обучению элементам грамоты вводятся в сетку занятий тогда, когда у детей уже сформировано произношение большинства звуков и ими усвоены базовые операции звуко-слогового анализа и синтеза. Соответственно, можно говорить о том, что занятия по обучению элементам грамоты в некотором роде «вытекают» из предшествующих им занятий по звукопроизношению. В таком случае логичным является сохранение некоторых правил, связанных с подбором лексического материала. Так, желательно предлагать к изучению те буквы, которые соответствуют правильно произносимым и уже хорошо усвоенным детьми звукам (не случайно одними из первых изучаются буквы А, У, О). Целесообразно на одном занятии изучать не более одной новой буквы. Обязательно проводится работа по профилактике смешений букв, соответствующих схожим по произношению звукам (3 - С, Ш - Ж), а также букв, схожих по оптико-графическим признакам (С - Э, Э - 3, Ш - Щ и т.д.). При этом необходимо помнить, что в дошкольном образовательном учреждении не стоит задача полного овладения детьми навыками письма и чтения, это прерогатива начальной школы. В связи с этим основное внимание педагогов (в том числе и логопедов) направлено на формирование базовых, элементарных навыков звукового, звуко­слогового, звуко-буквенного анализа и синтеза и начальных навыков печатания и чтения аналитико-синтетическим способом.

Итак, мы раскрыли как общие, так и частные правила построения конспекта логопедического занятия. Однако, наш аналитический подход был бы неполным, если бы мы не упомянули о важных и, безусловно, Вам хорошо известных общеметодических правилах. К ним можно отнести:

• обеспечение постоянной смены видов заданий речевой и речемыслительной направленности, выстроенных в порядке нарастающей сложности;

• включение в занятие разнообразных игровые и дидактических упражнений с элементами соревнования, контроля за своими действиями и действиями товарищей;

• учет зоны ближайшего развития дошкольника, его потенциальных возможностей развития мыслительной деятельности, восприятия, внимания, памяти;

• включение приемов, обеспечивающих вовлечение детей в активную речевую и познавательную деятельность;

• планирование регулярного повторения пройденного ранее учебного материала;

• использование разнообразной наглядности в процессе проведения занятий и т.д.²

Теперь, когда проанализированы все правила и принципы построения логопедического занятия, можно говорить о том, что Вы готовы изучать и совершенствовать те разнообразные учебно­-методические пособия, которые попадают в Ваши руки.

В следующем разделе нашей книги мы приводим примерные конспекты занятий, которые выстроены по вышеуказанным правилам и соответствуют требованиям программы обучения и воспитания детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

² Это могут быть не только игрушки, реальные предметы, но и предметные, сюжетные картинки, серии картинок, абстрактные и ассоциативные символы, схемы и проч. материал, представленный в пособии Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой «Дидактический материал по обследованию и формированию звукопроизношения у детей дошкольного возраста» М. Дрофа 2010.