- •Содержание
- •Введение
- •Требования к составлению конспектов логопедических занятий
- •Примерное календарное планирование логопедических занятий Младшая группа 1 уровень
- •Примерное календарное планирование фронтальных логопедических занятий Старшая группа Дети с III уровнем речевого развития
- •Примерное календарное планирование фронтальных логопедических занятий Подготовительная к школе группа Дети с III уровнем речевого развития
- •Примерное календарное планирование фронтальных логопедических занятий Подготовительная к школе группа Дети с IV уровнем речевого развития
- •II. Коррекционно-развивающий этап.
- •III. Закрепляющий этап.
- •IV. Итоговый этап.
- •I. Организационный этап.
- •II. Коррекционно-развивающий этап.
- •Примерные конспекты логопедических занятий для детей разных возрастных групп Младшая возрастная группа Дети с I уровнем речевого развития
- •I. Организационный этап.
- •III. Закрепляющий этап.
- •IV. Итоговый этап.
- •I. Организационный этап.
- •II.Коррекционно-развивающий этап.
- •III. Закрепляющий этап.
- •IV. Итоговый этап.
- •I. Организационный этап.
- •III. Закрепляющий этап.
- •IV. Итоговый этап.
- •I. Организационный этап.
- •II. Коррекционно-развивающий этап.
- •IV. Итоговый этап.
- •I. Организационный этап.
- •II. Коррекционно-развивающий этап.
- •III. Закрепляющий этап.
- •IV. Итоговый этап.
- •I. Организационный этап.
- •III. Закрепляющий этап.
- •IV. Итоговый этап.
- •I. Организационный этап.
- •II. Коррекционно-развивающий этап.
- •III. Закрепляющий этап.
- •IV. Итоговый этап.
- •I. Организационный этап.
- •II. Коррекционно-развивающий этап.
- •III. Закрепляющий этап.
- •IV. Итоговый этап.
- •I. Организационный этап.
- •III. Закрепляющий этап.
- •IV. Итоговый этап.
- •Средняя возрастная группа Дети со II уровнем речевого развития
- •I. Организационный этап.
- •II. Коррекционно-развивающий этап.
- •II. Коррекционно-развивающий этап.
- •III. Закрепляющий этап.
- •IV. Итоговый этап.
- •II. Коррекционно-развивающий этап
- •III. Закрепляющий этап.
- •IV. Итоговый этап
- •I. Организационный этап
- •II. Коррекционно-развивающий этап
- •III. Закрепляющий этап
- •IV. Итоговый этап
- •I. Организационный этап
- •II. Коррекционно-развивающий этап
- •III. Закрепляющий этап
- •IV. Итоговый этап
- •Старшая возрастная группа Дети с III уровнем речевого развития
- •I. Организационный этап.
- •II. Коррекционно-развивающий этап.
- •III. Закрепляющий этап.
- •IV. Итоговый этап.
- •I. Организационный этап.
- •II. Коррекционно-развивающий этап.
- •III. Закрепляющий этап.
- •I. Организационный этап.
- •IV. Итоговый этап.
- •I. Организационный этап
- •II. Обучающий этап
- •III. Закрепляющий этап.
- •IV. Итоговый этап.
- •I. Организационный этап.
- •II. Обучающий этап.
- •IV. Итоговый этап.
- •I. Организационный этап.
- •II. Обучающий этап.
- •I. Организационный этап.
- •II. Обучающий этап.
- •III. Закрепляющий этап.
- •I. Организационный этап.
- •II. Обучающий этап.
- •III. Закрепляющий этап.
- •IV. Итоговый этап.
- •I. Организационный этап.
- •II. Обучающий этап.
- •III. Закрепляющий этап.
- •IV. Итоговый этап.
- •I. Организационный этап.
- •II. Обучающий этап.
- •III. Закрепляющий этап.
- •I. Организационный этап.
- •II. Обучающий этап.
- •III. Закрепляющий этап.
- •Подготовительная к школе возрастная группа Дети с III уровнем речевого развития
- •I. Организационный этап.
- •II. Обучающий этап
- •III. Закрепляющий этап
- •IV. Итоговый этап.
- •I. Организационный этап.
- •II. Обучающий этап.
- •III. Закрепляющий этап.
- •IV. Итоговый этап.
- •I. Организационный этап.
- •III. Закрепляющий этап.
- •IV. Итоговый этап.
- •Дети с IV уровнем речевого развития Подготовительная к школе группа
- •I. Организационный этап.
- •II. Обучающий этап.
- •III. Закрепляющий этап
- •I. Организационный этап.
- •II. Обучающий этап.
- •III. Закрепляющий этап.
- •IV. Итоговый этап.
- •I. Организационный этап.
- •II. Коррекционно-развивающий этап.
- •III. Закрепляющий этап.
- •IV. Итоговый этап.
- •I. Организационный этап.
- •II. Обучающий этап.
- •III. Закрепляющий этап.
- •I. Организационный этап.
- •II. Обучающий этап.
- •III. Закрепляющий этап.
- •I. Организационный этап.
- •IV. Итоговый этап.
- •I. Организационный этап.
- •II. Обучающий этап
- •III. Закрепляющий этап
- •IV. Итоговый этап
Примерное календарное планирование фронтальных логопедических занятий Подготовительная к школе группа Дети с IV уровнем речевого развития
Сентябрь |
||
№ |
Тема занятия |
Цель занятия |
1 неделя |
||
1 |
Простые предлоги «В -из» |
Уточнить понимание и употребление простых предлогов «В-из» |
2 |
Слова, сложные по семантике |
Уточнить и расширить понимание и употребление слов, сложных по семантике, (например, по теме «Животные»: черепаха, дикобраз, кенгуру, верблюд) |
3 |
Предложение по опорным словам |
Учить составлять простое предложение с опорой на заданные слова (с включением простых предлогов и слов, сложных, по семантике) |
4 |
Согласные сохранные звуки |
Уточнить произношение и различение сохранных согласных звуков |
5 |
Понятия «звук», «слог» |
Формировать понятия «звук», «слог» |
2 неделя |
||
1 |
Простые предлоги «на - под» |
Уточнить понимание и употребление простых предлогов «на - под» |
2 |
Слова, сложные по семантике |
Продолжать уточнять и расширять понимание и употребление слов, сложных по семантике (например, по теме «Осень»: (урожай, ненастье, слякоть, моросит) |
3 |
Предложение по опорным словам |
Учить составлять простое предложение с опорой на заданные слова (с включением простых предлогов и слов, сложных, по семантике) |
4 |
Звук «Л”» |
Уточнить произношение и различение звука «Л”» |
5 |
Ударение |
Формировать умение выделять гласный звук, стоящий под ударением (в звукосочетании, слоге, слове) |
3 неделя |
||
1 |
Предлоги «над -на» |
Совершенствовать навыки понимания и употребления предлогов «над - на» |
2 |
Слова-антонимы |
Формировать понимание и употребление слов-антонимов |
3 |
Предложение по опорным словам |
Учить составлять простое предложение с опорой на заданные слова (с включением простых предлогов и слов-антонимов) |
4 |
Звук «Л» |
Уточнить произношение и различение звука «Л» |
5 |
Звуковой анализ ряда звуков |
Учить анализировать звуковой ряд, состоящий из 2-4 звуков |
4 неделя |
||
1 |
Слова-антонимы |
Продолжать формировать понимание и употребление слов-антонимов |
2 |
Сложный предлог «из-под» |
Учить понимать и употреблять предлог «из-под» |
3 |
Предложение с предлогами «под - из-под» |
Учить составлять предложения с приставочными глаголами и предлогами «под — из-под» |
4 |
Звуки «Л-Л’’-J» |
Совершенствовать произношение и различение звуков «Л-Л”- J» |
5 |
Звуковой анализ ряда звуков |
Продолжать учить анализировать звуковой ряд, состоящий из 2-4 звуков |
Октябрь |
||
№ |
Тема занятия |
Цель занятия |
1 неделя |
||
1 |
Сложный предлог «из-за» |
Учить понимать и употреблять предлог «из-за» |
2 |
Слова-синонимы |
Формировать понимание и употребление слов-синонимов |
3 |
Предложение с предлогами «за - из-за» |
Учить составлять предложения с приставочными глаголами и предлогами «за - из-за» |
4 |
Звук «С”» |
Уточнить произношение и различение звука «С”» |
5 |
Анализ и синтез обратного слога типа «ап» |
Учить производить анализ и синтез обратного слога типа «ап» |
2 неделя |
||
1 |
Слова-синонимы |
Закрепить навыки подбора и употребления в речи слов-синонимов |
2 |
Предлоги «из-за, из-под» |
Закрепить навыки понимания и употребления предлогов «из-за, из- под» |
3 |
Рассказ-описание |
Продолжать учить составлять рассказ- описание по типу повествовательной загадки |
4 |
Звук «С» |
Уточнить произношение и различение звука «С» |
5 |
Анализ и синтез обратного слога типа «ап» |
Продолжать учить производить анализ и синтез обратного слога типа «ап» |
3 неделя |
||
1 |
Прилагательные сравнительной степени |
Учить образовывать и употреблять в речи сравнительные степени прилагательных (вкусный - вкуснее, радостный - радостнее) |
2 |
Существительные со значением действующего лица |
Совершенствовать навыки образования и употребления слов со значением действующего лица (-ист, - ак, - ер и т.д.) (шахтер, монтер, шахматист, баскетболист, рыбак) |
3 |
Рассказ-описание |
Продолжать учить составлять рассказ- описание по представлению |
4 |
Звук «С» |
Уточнить произношение и различение звука «С» |
5 |
Анализ и синтез прямого слога типа «па» |
Учить производить анализ и синтез прямого слога типа «па» |
4 неделя |
||
1 |
Предлог «между» |
Учить понимать и употреблять предлог «между» |
2 |
Интерпретация значений слов, обозначающих действующее лицо |
Учить правильно понимать и объяснять значения слов, обозначающих действующее лицо (Шахматист — это человек, играющий в шахматы) |
3 |
Сравнительное описание двух предметов |
Учить сравнивать и последовательно описывать два предмета |
4 |
Звуки «С - С”» |
Совершенствовать произношение и различение звуков «С-С”» |
5 |
Анализ и синтез прямого слога типа «па» |
Продолжать учить производить анализ и синтез прямого слога типа «па» |
Ноябрь |
||
№ |
Тема занятия |
Цель занятия |
1 неделя |
||
1 |
Существительные со значением действующего лица |
Совершенствовать навыки образования и употребления слов со значением действующего лица |
2 |
Предлог «через» |
Учить понимать и употреблять предлог «через» |
3 |
Слова и выражения с переносным значением |
Учить понимать и объяснять переносное значение слов и выражений (широкая душа; румян, как яблочко; волчий аппетит) |
4 |
Звук «3» |
Уточнить произношение и различение звука «3» |
5 |
Анализ и синтез односложного слова типа «мак» |
Учить производить анализ и синтез односложного слова типа «мак» |
2 неделя |
||
1 |
Интерпретация значений слов, обозначающих действующее лицо |
Учить правильно понимать и объяснять значения слов, обозначающих действующее лицо (Лесник - человек, который охраняет лес) |
2 |
Сложные предлоги |
Совершенствовать понимание и употребление сложных предлогов |
3 |
Существительные с увеличительным значением |
Учить образовывать и употреблять в речи существительные с увеличительным значением |
4 |
Звук «3”» |
Уточнить произношение и различение звука «3”» |
5 |
Анализ и синтез односложного слова типа «мак» |
Продолжать учить производить анализ и синтез односложного слова типа «мак» |
3 неделя |
||
1 |
Сложные слова |
Учить образовывать и объяснять сложные слова (одноклассник, двухэтажный, листопад, пылесос и т.д.) |
2 |
Существительные, обозначающие профессию мужского и женского рода |
Продолжать учить понимать, объяснять и использовать названия профессий мужского и женского рода (баскетболист - баскетболистка, скрипач - скрипачка) |
3 |
Предложение с творческими элементами (с однородными сказуемыми/подлежащими) |
Учить составлять предложение, внося в него творческие элементы ( однородные сказуемые/подлежащие) |
4 |
Звуки « 3 -3”» |
Уточнить произношение и различение звуков «3 - 3”» |
5 |
Анализ и синтез односложного слова типа «мак» |
Совершенствовать навыки анализа и синтеза односложного слова типа «мак» |
4 неделя |
||
1 |
Сложные слова |
Продолжать учить образовывать и объяснять сложные слова |
2 |
Существительные, обозначающие профессию, мужского и женского рода |
Учить изменять род существительных, обозначающих профессию |
3 |
Пересказ |
Продолжать учить составлять пересказ |
4 |
Звук «Ш» |
Уточнить произношение и различение звука «Ш» |
5 |
Буквы, соответствующие правильно произносимым звукам |
Учить печатать и писать буквы, соответствующие правильно произносимым звукам |
Декабрь |
||
№ |
Тема занятия |
Цель занятия |
1 неделя |
||
1 |
Существительные, обозначающие профессию, мужского и женского рода |
Совершенствовать умение изменять род существительных, обозначающих профессию |
2 |
Предложение с творческими элементами (с однородными дополнениями/определениями) |
Учить составлять предложение, внося в него творческие элементы ( однородные дополнения/определения) |
3 |
Рассказ по картине |
Продолжать учить составлять рассказ по картине |
4 |
Звук «Щ» |
Уточнить произношение и различение звука «Щ» |
5 |
Буквы, соответствующие правильно произносимым звукам |
Продолжать учить печатать и писать буквы, соответствующие правильно произносимым звукам |
2 неделя |
||
1 |
Относительные прилагательные (с суффиксом -ов, -ев) |
Закрепить навыки образования и употребления относительных прилагательных в соответствии с продуктивными моделями (вишневый, абрикосовый) |
2 |
Слова-синонимы |
Продолжать формировать понимание и употребление слов- синонимов |
3 |
Рассказ по серии картин |
Продолжать учить составлять рассказ по серии сюжетных картин |
4 |
Звук «Ж» |
Уточнить произношение и различение звука «Ж» |
5 |
Буквы, соответствующие правильно произносимым звукам |
Продолжать учить печатать и писать буквы, соответствующие правильно произносимым звукам |
3 неделя |
||
1 |
Относительные прилагательные (с суффиксом -чив, -лив) |
Закрепить навыки образования и употребления относительных прилагательных в соответствии с продуктивными моделями (улыбчивый, застенчивый, молчаливый, говорливый, крикливый) |
2 |
Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже |
Закрепить навыки согласования существительных с прилагательными в роде, числе, падеже (Р., Д., В. пп.) |
3 |
Пересказ |
Продолжать учить составлять пересказ с опорой на наглядно-графический план |
4 |
Звуки «Ш-Ж» |
Совершенствовать произношение и различение звуков «Ш - Ж» |
5 |
Буквы, соответствующие правильно произносимым звукам |
Продолжать учить печатать и писать буквы, соответствующие правильно произносимым звукам |
4 неделя |
||
1 |
Однокоренные слова |
Учить подбирать и группировать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи (сад, садовник, садовый, сажать, посадки) |
2 |
Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже |
Закрепить навыки согласования существительных с прилагательными в роде, числе, падеже (П.п, Тв п.) |
3 |
Рассказ с элементами творчества |
Учить составлять рассказ с элементами творчества (дополнение, изменение отдельных эпизодов) |
4 |
Звуки «Ш- Щ» |
Совершенствовать произношение и различение звуков «Ш - 1Ц» |
5 |
Буквы, соответствующие правильно произносимым звукам |
Продолжать учить печатать и писать буквы, соответствующие правильно произносимым звукам |
Январь |
||
№ |
Тема занятия |
Цель занятия |
2 неделя |
||
1 |
Буквы, схожие по графическим элементам |
Учить дифференцировать буквы, схожие по графическим элементам |
2 |
Сложные слова |
Продолжать учить образовывать и объяснять сложные слова (соковыжималка - выжимает соки; кофеварка - варит кофе) |
3 |
Структура повествовательного текста |
Учить выделять отдельные части рассказа, анализируя причинно- следственные и логико-временные связи между ними |
4 |
Структура повествовательного текста |
Продолжать учить выделять отдельные части рассказа, анализируя причинно-следственные и логико-временные связи между ними |
5 |
Буквы, соответствующие правильно произносимым звукам |
Продолжать учить печатать и писать буквы, соответствующие правильно произносимым звукам |
3 неделя |
||
1 |
Буквы, схожие по графическим элементам |
Учить дифференцировать буквы, схожие по графическим элементам |
2 |
Слова одного тематического цикла (например, «Транспорт») |
Уточнить и расширить понимание и употребление слов, относящихся к одному тематическому циклу (например, транспорт: воздушный, водный, наземный, общественный, подземный) |
3 |
Предложение с творческими элементами (с однородными дополнениями/ определениями) |
Продолжать учить составлять предложение, внося в него творческие элементы (однородные дополнения/определения) |
4 |
Предложение с творческими элементами (с однородными дополнениями/ определениями) |
Продолжать учить составлять предложение, внося в него творческие элементы (однородные дополнения/ определения) |
5 |
Звуки «С-С”, 3-3”» |
Закрепить навыки различения и произношения звуков «С-С”, 3-3”» |
4 неделя |
||
Февраль |
||
№ |
Тема занятия |
Цель занятия |
1 неделя |
||
1 |
Буквы, схожие по графическим элементам |
Продолжать учить дифференцировать буквы, схожие по графическим элементам |
2 |
Слова одного тематического цикла (например, «Одежда») |
Уточнить и расширить понимание и употребление слов, относящихся к одному тематическому циклу (например, одежда: зимняя, летняя, осенняя, детская, взрослая, демисезонная) |
3 |
Рассказ с элементами творчества |
Продолжать учить составлять рассказ с элементами творчества (изменение отдельных эпизодов) |
4 |
Рассказ с элементами творчества |
Продолжать учить составлять рассказ с элементами творчества (изменение отдельных эпизодов) |
5 |
Звуки «С-Ш, 3-Ж» |
Закрепить навыки различения и произношения звуков |
2 неделя |
||
1 |
Звуко-буквенная схема слога |
Учить вводить изученные буквы в схему слога |
2 |
Существительные с уменьшительным и увеличительным значением |
Закрепить навыки образования и употребления в речи существительных с уменьшительным и увеличительным значением (нос - носик - носище) ' |
3 |
Рассказ с элементами творчества |
Продолжать учить составлять рассказ с элементами творчества (дополнение отдельных эпизодов) |
4 |
Рассказ с элементами творчества |
Продолжать учить составлять рассказ с элементами творчества (дополнение отдельных эпизодов) |
5 |
Звук «Ч» |
Уточнить произношение и различение звука «Ч» |
3 неделя |
||
1 |
Звуко-буквенная схема слога |
Учить вводить изученные буквы в схему слога |
2 |
Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже |
Совершенствовать навыки согласования существительных с прилагательными в роде, числе, падеже |
3 |
Рассказ с элементами творчества |
Продолжать учить составлять рассказ с элементами творчества (с введением новых частей сюжетной линии) |
4 |
Рассказ с элементами творчества |
Продолжать учить составлять рассказ с элементами творчества (с введением новых частей сюжетной линии) |
5 |
Звук «Ч» |
Уточнить произношение и различение звука «Ч» |
4 неделя |
||
1 |
Звуко-буквенная схема слога |
Учить вводить изученные буквы в схему слога |
2 |
Согласование существительных с числительными в роде, падеже |
Совершенствовать навыки согласования существительных с числительными в роде, падеже |
3 |
Рассказ с элементами творчества |
Продолжать учить составлять рассказ с элементами творчества (с добавлением элементов рассуждения) |
4 |
Рассказ с элементами творчества |
Продолжать учить составлять рассказ с элементами творчества (с добавлением элементов рассуждения) |
5 |
Звуки «Ч-Ш-Щ» |
Закрепить навыки различения и произношения звуков |
Март |
||
№ |
Тема занятия |
Цель занятия |
1 неделя |
||
1 |
Чтение слогов аналитикосинтетическим способом |
Учить составлять слоги из букв и читать их аналитико-синтетическим способом |
2 |
Слова-синонимы |
Закрепить навыки подбора и употребления в речи слов-синонимов |
3 |
Слова-рифмы |
Учить подбирать слова-рифмы, составляя с ними словосочетания, предложения (зайка – майка, ложка – ножка) |
4 |
Рассказ по серии картин с элементами рассуждения |
Учить составлять рассказ по серии картин с элементами рассуждения |
5 |
Звуки «Ч-Ш-Щ» |
Закрепить навыки различения и произношения звуков |
2 неделя |
||
1 |
Чтение слогов аналитикосинтетическим способом |
Продолжать учить составлять слоги из букв и читать их аналитико-синтетическим способом |
2 |
Слова-синонимы |
Закрепить навыки подбора и употребления в речи слов-синонимов |
3 |
Слова-рифмы |
Учить подбирать слова-рифмы, составляя с ними словосочетания, предложения |
4 |
Рассказ по серии картин с элементами рассуждения |
Продолжать учить составлять рассказ по серии картин с элементами рассуждения |
5 |
Звук «Ц» |
Уточнить произношение и различение звука «Ц» |
3 неделя |
||
1 |
Чтение слогов аналитикосинтетическим способом |
Продолжать учить составлять слоги из букв и читать их аналитико-синтетическим способом |
2 |
Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже |
Совершенствовать навыки согласования существительных с прилагательными в роде, числе, падеже |
3 |
Сравнительное описание 2 предметов |
Продолжать учить составлять сравнительное описание 2 предметов |
4 |
Деформированный текст |
Учить составлять повествовательный рассказ с опорой на деформированный текст |
5 |
Звук «Ц» |
Уточнить произношение и различение звука «Ц» |
4 неделя |
||
1 |
Звуко-буквенная схема слова |
Учить вводить изученные буквы в схему слова |
2 |
Чтение коротких слов |
Учить читать и преобразовывать короткие слова (кот - крот) |
3 |
Структура повествовательного текста при пересказе |
Продолжать учить выделять отдельные части пересказа, анализируя причинно-следственные и логико-временные связи между ними |
4 |
Структура повествовательного текста при пересказе |
Продолжать учить выделять отдельные части пересказа, анализируя причинно-следственные и логико-временные связи между ними |
5 |
Звуки «Т -С-Ц» |
Закрепить навыки различения и произношения звуков |
Апрель |
||
№ |
Тема занятия |
Цель занятия |
1 неделя |
||
1 |
Звуко-буквенная схема слова |
Учить вводить изученные буквы в схему слова |
2 |
Однокоренные слова |
Закрепить навыки образования однокоренных слов путем преобразования одной формы слова в другую (веселье - веселый - веселиться) |
3 |
Пересказ с творческими элементами |
Учить пересказу с использование творческих элементов (с добавлением эпизодов) |
4 |
Пересказ с творческими элементами |
Продолжать учить пересказу с использование творческих элементов (с добавлением эпизодов) |
5 |
Слова сложной слоговой структуры |
Уточнить навыки правильного воспроизведения слов сложной слоговой структуры |
2 неделя |
||
1 |
Звуко-буквенная схема слова |
Продолжать учить вводить изученные буквы в схему слова |
2 |
Слова и выражения с переносным значением |
Закрепить навыки понимания и употребления слов и выражений с переносным значением |
3 |
Пересказ с творческими элементами |
Продолжать учить пересказу с использование творческих элементов (с заменой эпизодов) |
4 |
Пересказ с творческими элементами |
Продолжать учить пересказу с использование творческих элементов (с заменой эпизодов) |
5 |
Слова сложной слоговой структуры |
Уточнить навыки правильного воспроизведения слов сложной слоговой структуры |
3 неделя |
||
1 |
Чтение слов аналитико -синтетическим способом |
Учить составлять слова из букв и читать их аналитико-синтетическим способом |
2 |
Сложные предлоги |
Совершенствовать навыки употребления в речи сложных предлогов |
3 |
Стихотворения, потешки |
Учить запоминать и воспроизводить стихотворения, потешки, рассказывая их с интонационно-выразительной окраской |
4 |
Слова-рифмы |
Продолжать учить подбирать слова- рифмы, составляя с ними словосочетания, предложения |
5 |
Слова сложной слоговой структуры |
Уточнить навыки правильного воспроизведения слов сложной слоговой структуры |
4 неделя |
||
1 |
Интерпретация значений производных существительных |
Учить с помощью развернутого высказывания объяснять значение существительных с суффиксами деятеля («читатель — это человек, который читает книги» и т.д.) |
2 |
Интонационная окраска речи |
Совершенствовать навыки выразительной, интонационно-окрашенной речи на материале отработанных ранее рассказов |
3 |
Стихотворения, потешки |
Учить запоминать и воспроизводить стихотворения, потешки, рассказывая их с интонационно-выразительной окраской |
4 |
Звуко-буквенная схема слова |
Продолжать учить вводить изученные буквы в схему слова |
5 |
Слова, сложные по семантике и слоговой структуре |
Уточнить навыки правильного воспроизведения слов, сложных по семантике и слоговой структуре (подоконник, подстаканник, крыльцо и Т.Д.) |
Май |
||
№ |
Тема занятия |
Цель занятия |
2 неделя |
||
1 |
Чтение слов аналитикосинтетическим способом |
Учить составлять слова из букв и читать их аналитико-синтетическим способом |
2 |
Сложные предлоги |
Совершенствовать навыки употребления в речи сложных предлогов |
3 |
Стихотворения, потешки |
Учить запоминать и воспроизводить стихотворения, потешки, рассказывая их с интонационно-выразительной окраской |
4 |
Загадки (творческие) |
Учить составлять загадки о предметах с опорой на выделение их ведущих признаков и картинный план |
5 |
Закрепление ранее изученных звуков |
Закрепить навыки различения и произношения ранее изученных звуков |
3 неделя |
||
1 |
Чтение слов и коротких предложений аналитико- синтетическим способом |
Учить печатать слова из букв и читать их и короткие предложений аналитико-синтетическим способом |
2 |
Слова и выражения с переносным значением |
Закрепить навыки понимания и употребления слов и выражений с переносным значением |
3 |
Загадки (творческие) |
Учить составлять загадки о предметах с опорой на выделение их ведущих признаков и картинный план |
4 |
Развернутый рассказ |
Учить рассказывать о каком-либо событии путем подробного, последовательного описания действий, явлений, его составляющих |
5 |
Закрепление ранее изученных звуков |
Закрепить навыки различения и произношения ранее изученных звуков |
4 неделя |
||
1 |
Чтение слов и предложений аналитико-синтетическим способом |
Продолжать учить читать слова и короткие предложения, определять количество слов в предложении и их последовательность |
2 |
Однокоренные слова |
Закрепить навыки образования однокоренных слов путем преобразования одной формы слова в другую (веселье - веселый - веселиться) |
3 |
Вопросительные и утвердительные предложения |
Совершенствовать навыки употребления вопросительных и утвердительных предложений в рамках ведения диалога |
4 |
Развернутый рассказ |
Продолжать учить рассказывать о каком-либо событии путем подробного, последовательного описания действий, явлений, его составляющих |
5 |
Словообразование существительных. Названия детенышей с суффиксами невзрослости |
Закрепить навыки словообразования названий детенышей редких животных (с суффиксами невзрослости) (моржонок, пингвиненок, верблюжонок и т.д.) |
Июнь |
||
№ |
Тема занятия |
Цель занятия |
1 неделя |
||
1 |
Чтение слов и предложений аналитико-синтетическим способом |
Продолжать учить читать слова и короткие предложения |
2 |
Словообразование существительных. Названия животных с суффиксами женского рода |
Совершенствовать навыки образования названий животных с суффиксами женского рода (слониха, моржиха, лисица, верблюдица и проч.) |
3 |
Развернутый рассказ |
Продолжать учить рассказывать о каком-либо событии путем подробного, последовательного описания действий, явлений, его составляющих |
4 |
Рассказ по картине с элементами рассуждения |
Учить составлять рассказ по картине с элементами рассуждения |
5 |
Интонационная выразительность речи |
Закрепить навыки использования в речи средств, передающих ее интонационную выразительность |
2 неделя |
||
1 |
Чтение небольших предложений |
Учить анализировать и читать небольшое предложение |
2 |
Согласование существительных с прилагательными и числительными в роде, числе, падеже |
Совершенствовать навыки согласования существительных с прилагательными и числительными в роде, числе, падеже |
3 |
Рассказ по картине с использованием заданного плана |
Продолжать учить составлять рассказ по картине с использованием заданного плана |
4 |
Словообразование существительных. Названия животных с суффиксами женского рода |
Совершенствовать навыки образования названий животных с суффиксами женского рода (слониха, моржиха, лисица, верблюдица и проч.) |
5 |
Интонационная выразительность речи |
Закрепить навыки использования в речи средств, передающих ее интонационную выразительность |
3 неделя |
||
1 |
Чтение небольших предложений |
Продолжать учить анализировать и читать небольшое предложение |
2 |
Словообразование существительных. Названия детенышей с суффиксами невзрослости |
Закрепить навыки словообразования названий детенышей редких животных (с суффиксами невзрослости) (моржонок, пингвиненок, верблюжонок и т.д.) |
3 |
Стихотворения, потешки |
Продолжать учить запоминать и воспроизводить стихотворения, потешки, рассказывая их с интонационно-выразительной окраской |
4 |
Сложносочиненные предложения |
Совершенствовать навыки составления сложносочиненных предложений |
5 |
Интонационная выразительность речи |
Закрепить навыки использования в речи средств, передающих ее интонационную выразительность |
4 неделя |
||
1 |
Чтение небольших предложений |
Закрепить умение анализировать и читать небольшое предложение |
2 |
Согласование существительных с числительными и прилагательными в роде, падеже |
Совершенствовать навыки согласования существительных с числительными и прилагательными в роде, падеже |
3 |
Стихотворения, потешки |
Продолжать учить запоминать и воспроизводить стихотворения, потешки, рассказывая их с интонационно-выразительной окраской |
4 |
Сложноподчиненные предложения |
Совершенствовать навыки составления сложноподчиненных предложений |
5 |
Интонационная выразительность речи |
Закрепить навыки использования в речи средств, передающих ее интонационную выразительность |
Примечание:
Внимание! Те задачи, которые не нашли отражение в примерном планировании фронтальных занятий (в том числе, задачи по формированию звукопроизносительной стороны речи), реализуются на подгрупповых и индивидуальных видах работы.