- •Тема 1. Разные категории детей: многообразие подходов (Басова в.
- •Авторский коллектив:
- •Рецензенты:
- •В словаре русского языка е.И. Ожегова риск раскрывается как:
- •Во вторую категорию входят:
- •Комплексное изучение соответствующей научной литературы показало, что в современной рискологии можно выделить несколько теорий восприятия риска:
- •Итак, общими для большинства трактовок риска являются следующие положения:
- •С опорой на данное понятие она выделяет 4 типа детей группы риска с девиантным поведением:
- •Рожков характеризует следующие этапы:
- •В Федеральном законе «о дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (1996 г.) также определяются выше рассматриваемые категории:
- •В словаре-справочнике «Социальная работа» их подразделяют на:
- •Вместе с тем, обращает на себя внимание тот факт, что:
- •Задачи, которые должны стоять перед педагогом-психологом и социальным педагогом:
- •Поэтому, желательно, чтобы подготовительная деятельность, носила практикоориентированный характер и включала следующие блоки:
- •Психологическое обследование воспитанников на начальном этапе работы включало определение:
- •Таким образом, на основании всего сказанного делаем выводы:
- •Костромы, который позволил выделить две группы причин, исходя их которых, молодые люди были переданы на воспитание в детский дом:
- •В ситуации серьезных социально-экономических перемен, происходящих в российском обществе и государстве, проблема адаптации сирот, их интеграции в общество становится особенно актуальной:
- •Рябов) трудности, которые испытывает выпускник государственного учреждения можно разделить на два блока:
- •В настоящее время в России получили распространение следующие формы поститернатной поддержки детей-сирот:
- •Постинтернатное сопровождение в этом случае осуществляется в несколько этапов:
- •Технология постпопечительского патроната в этом случае состоит из следующих этапов:
- •Основные принципы программы постинтернатного сопровождения выпускников детского дома:
- •Задачи:
- •А. Н. Смолонская
- •Существует классификация нарушений основных функций организма человека, к которым относятся следующие нарушения:
- •При рассмотрении проблемы инвалидности необходимо выделить следующие аспекты:
- •Социально-педагогическое поддержка особого ребенка носит многоаспектный, поэтапный характер, предполагает решение следующих задач:
- •Осуществление реабилитации происходит по следующим направлениям:
- •Социально-педагогическое сопровождение детей-инвалидов осуществляется:
- •Правозащитная деятельность в применении к детям-инвалидам и их семьям должна обеспечивать решение ряда конкретных задач:
- •Юркевич, характеризуя одаренных детей, говорит о следующих группах:
- •Среди них:
- •Юркевич в своих работах делает акцент на следующих причинах:
- •Одним из основных видов поиска одаренных детей являются регулярные психодиагностические обследования среди учащихся, направленные на:
- •Для подготовки преподавателей к выявлению, обучению и развитию одаренных детей необходима организация ряда мероприятий по решению этого вопроса:
- •Это является хорошим вариантом организации работы с одаренными детьми, тем более деятельность таких учреждений основана на ряде научных принципов:
- •Успех в работе с одаренными учащимися может повышаться при внедрении в образовательный процесс таких видов и форм работы как:
- •Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи:
- •В системе дополнительного образования используются следующие формы работы с одаренными детьми:
Психологическое обследование воспитанников на начальном этапе работы включало определение:
уровня актуального развития, мотивационной (на предмет помещения в семью), коммуникативных навыков (отношения к себе, сверстникам и взрослым), интересов, профессионального самоопределения, ценностных ориентации, психические состояния и свойства личности, опасений и страхов, их содержания, проявления в поведении, техники совладания, которые использует ребенок, социально-психологической адаптированности; семейных установок.
С этой целью использовались тесты и опросники, проективные методики (рисунки, мини-сочинения); анкетирование участников, которые вошли позднее в сборник диагностических методик.
Дальнейшая социализация приемных детей происходит на фоне определенных сложившихся или складывающихся отношений в семье усыновителей.
Наблюдение за развитием детей в условиях Дома ребенка показывают, что тот ребенок, основные духовные потребности которого в раннем детстве были искусственно ограничены, формируется, как личность, более замедленно.
Следовательно, для правильного успешного воспитания такого ребенка ему необходимы семья или семейнообразность всей атмосферы жизни в государственном учреждении. Прежде всего, для успеха сопроводительной деятельности следует внимательно наблюдать за ним, замечать, быстро ли он засыпает, глубок ли его сон, как переходит от сна к бодрствованию, как относится к изменениям в режиме дня, к новой пище, к незнакомым людям.
Особенно ценные выводы можно сделать, когда ребенок играет: какие игры и занятия он предпочитает, продолжительно ли играет с одной игрушкой или часто меняет их, усидчив ли и т. п. Постоянное изучение ребенка позволит определить, каковы типологические особенности его нервной системы, каковы его особенности поведения, реагирования на ту или иную ситуацию. Так же очень важно узнать о состоянии здоровья, социогенетическом опыте биологических папы и мамы, их ближайших родственников. Проявление тех или иных черт, мельчайших деталей, может свидетельствовать о серьезных проблемах в будущем и подсказать своевременность корректив в воспитании.
Наши данные свидетельствуют, что усыновление происходит чаще всего в раннем возрасте и детей с разным состоянием как физического, так и психического здоровья. Поэтому не следует в воспитании приемного ребенка полагаться только на собственную интуицию.
Таким образом, все воспитание должно быть построено на знании индивидуальных и личностных возможностей ребенка и выборе оптимальных методов воздействия.
Опыт сопровождения усыновленных детей убеждает в том, что их нужно воспринимать такими, какие они есть, а не пытаться их переделать; лишь относясь с любовью к ребенку, не унижая его достоинство возможно исправить определенные недостатки; с помощью игровой и обучающей деятельности дать возможность приобрести ребенку собственный социальный опыт и навыки социального поведения. Сделать это необходимо до поступления в школу, чтобы в дальнейшем избежать сложностей и успешно адаптировать в общении и обучении.