Успех в работе с одаренными учащимися может повышаться при внедрении в образовательный процесс таких видов и форм работы как:

преемственность между дошкольным и начальным образованием • посредством создания системы структурных подразделений дошкольных учреждений на базе общеобразовательных учреждений;

создание для ученика ситуации успеха и уверенности, через • индивидуальное обучение и воспитание;

включение в учебный план школы факультативных курсов по • углубленному изучению предметов школьной программы;

организация научно-исследовательской деятельности;

• организация и участие в интеллектуальных играх, творческих • конкурсах, предметных олимпиадах, научно-практических конференциях.

тематический контроль знаний в рамках учебной деятельности;

• контроль за обязательным участием одаренных и талантливых • детей в конкурсах разного уровня;

публикация в СМИ;

• премия администрации ОУ «Ученик года»;

• увеличение каникулярного времени;

• стенд «Лучшие ученики школы» и др.

• К сожалению, ориентированная на средний уровень школа, даже при учете вышеперечисленных условий, оказывается не очень хорошо приспособленной к решению задач социально-педагогического сопровождения.

В связи с этим проблема работы с одаренными детьми становится актуальна и перспективна для системы дополнительного образования.

Одним из главных направлений работы учреждения дополнительного образования является создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая детей, чья одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей.

Дополнительное образование детей в его новом качественном состоянии по праву рассматривается как важнейшая составляющая единого образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе, и нуждается в постоянном внимании и поддержке как образование, ограниченно сочетающее в себе воспитание, обучение и творческое развитие личности ребенка. Многие талантливые, известные ныне всей стране ученые, руководители производства, спортсмены, артисты являются воспитанниками дворцов и домов детского творчества, центров юных техников, туристов, экологов, спортивных школ и т. д.

Цель работы с одаренными детьми – развитие творческих способностей в условиях дифференцированного и индивидуального обучения.

Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи:

знакомство педагогов с научными данными о психологических особенностях и методических приемах, эффективных при работе с детьми, через проведение педагогических советов с приглашением специалистов;

обучение на курсах повышения квалификации; подбор и накопление в библиотечном фонде литературы, необходимой для самообразования, систематический обзор новых поступлений; научно-методическую работу по данному направлению (с последующим обсуждением и обменом опытом) выявление одаренных детей на основе итогов конкурсов, выставок и иных соревновательных мероприятий, достигнутых практических результатов в основных областях деятельности, диагностических данных, путм:

обсуждения критериев, позволяющих судить о наличии одаренности;

знакомства с приемами целенаправленного педагогического наблюдения;

выявления мнения родителей о склонностях, области наибольшей успешности и круге интересов, об особенностях личностного развития их ребенка;

длительное наблюдение за корреляцией между результативностью по итогам тестирования и успехам в реальной деятельности;

разработка и внедрение индивидуальных и групповых программ, позволяющих более полно удовлетворять интересы обучающихся.

Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования – выявление, развитие, поддержку и сопровождение одаренных детей.

Для развития своих талантов одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаясь по расширенному учебному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны своего учителя. Широкие временные рамки способствуют развитию проблемно-поискового аспекта. Акцент делается не на то, что изучать, а на то, как изучать. Если одаренному ребенку предоставлена возможность не спешить с выполнением задачи и не перескакивать с одного на другое, он наилучшим образом постигнет тайну связи между явлениями и научиться применять свои открытия на практике. Неограниченные возможности анализировать высказанные идеи и предложения, глубоко вникают в существо проблем, способствуют проявлению природной любознательности и пытливости, развитию аналитического и критического мышления.

Помимо развития специальных способностей, система дополнительного образования может стать той сферой, где одаренный ребенок самореализуется, может полностью раскрыть свои личностные качества. В этих учреждениях, как и в школе, может осуществляться работа, направленная на успешность социального развития одаренного ребенка, решение проблем взаимоотношения с микросоциумом.

Благоприятные возможности дополнительного образования четко проявляются, в частности, в сфере художественного развития. В эти учреждения приходят дети, одаренность которых уже начала раскрываться. В отличие от большинства школьников они мотивированы на овладение художественно-творческой деятельностью, и это создает условия для плодотворного освоения специальных умений и знаний. Но и здесь, в специальном звене обучения, необходимо соблюдать приоритет содержательных творческих задач, сохраняя за знаниями, умениями, навыками роль средства, не подменяющего собою цель.