- •Тема 1. Разные категории детей: многообразие подходов (Басова в.
- •Авторский коллектив:
- •Рецензенты:
- •В словаре русского языка е.И. Ожегова риск раскрывается как:
- •Во вторую категорию входят:
- •Комплексное изучение соответствующей научной литературы показало, что в современной рискологии можно выделить несколько теорий восприятия риска:
- •Итак, общими для большинства трактовок риска являются следующие положения:
- •С опорой на данное понятие она выделяет 4 типа детей группы риска с девиантным поведением:
- •Рожков характеризует следующие этапы:
- •В Федеральном законе «о дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (1996 г.) также определяются выше рассматриваемые категории:
- •В словаре-справочнике «Социальная работа» их подразделяют на:
- •Вместе с тем, обращает на себя внимание тот факт, что:
- •Задачи, которые должны стоять перед педагогом-психологом и социальным педагогом:
- •Поэтому, желательно, чтобы подготовительная деятельность, носила практикоориентированный характер и включала следующие блоки:
- •Психологическое обследование воспитанников на начальном этапе работы включало определение:
- •Таким образом, на основании всего сказанного делаем выводы:
- •Костромы, который позволил выделить две группы причин, исходя их которых, молодые люди были переданы на воспитание в детский дом:
- •В ситуации серьезных социально-экономических перемен, происходящих в российском обществе и государстве, проблема адаптации сирот, их интеграции в общество становится особенно актуальной:
- •Рябов) трудности, которые испытывает выпускник государственного учреждения можно разделить на два блока:
- •В настоящее время в России получили распространение следующие формы поститернатной поддержки детей-сирот:
- •Постинтернатное сопровождение в этом случае осуществляется в несколько этапов:
- •Технология постпопечительского патроната в этом случае состоит из следующих этапов:
- •Основные принципы программы постинтернатного сопровождения выпускников детского дома:
- •Задачи:
- •А. Н. Смолонская
- •Существует классификация нарушений основных функций организма человека, к которым относятся следующие нарушения:
- •При рассмотрении проблемы инвалидности необходимо выделить следующие аспекты:
- •Социально-педагогическое поддержка особого ребенка носит многоаспектный, поэтапный характер, предполагает решение следующих задач:
- •Осуществление реабилитации происходит по следующим направлениям:
- •Социально-педагогическое сопровождение детей-инвалидов осуществляется:
- •Правозащитная деятельность в применении к детям-инвалидам и их семьям должна обеспечивать решение ряда конкретных задач:
- •Юркевич, характеризуя одаренных детей, говорит о следующих группах:
- •Среди них:
- •Юркевич в своих работах делает акцент на следующих причинах:
- •Одним из основных видов поиска одаренных детей являются регулярные психодиагностические обследования среди учащихся, направленные на:
- •Для подготовки преподавателей к выявлению, обучению и развитию одаренных детей необходима организация ряда мероприятий по решению этого вопроса:
- •Это является хорошим вариантом организации работы с одаренными детьми, тем более деятельность таких учреждений основана на ряде научных принципов:
- •Успех в работе с одаренными учащимися может повышаться при внедрении в образовательный процесс таких видов и форм работы как:
- •Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи:
- •В системе дополнительного образования используются следующие формы работы с одаренными детьми:
Во вторую категорию входят:
социальный риск, связанный с нарушением прав личности со 1) стороны государства или конкретных граждан, от которых человек оказывается зависимым на данный момент (инвалиды, национальные меньшинства, дети, женщины);
социальный риск, связанный с экономическими катаклизмами в 2) обществе. К данной группе относятся бездомные, безработные и многие другие категории малообеспеченных граждан;
социальный риск, связанный с видом профессиональной 3) деятельности человека (врачи, журналисты, работники правоохранительных органов и т.д.);
социальный риск, связанный с кризисом нравственных ценностей 4) (прежде всего молодежь);
социальный риск, вызванный политическими конфликтами, 5) военными и террористическими действиями (беженцы и вынужденные переселенцы, участники военных действий);
социальный риск, обусловленный техногенными катастрофами 6) («дети Чернобыля» и т.п.).
К третьей категории относятся ситуации имущественных и человеческих потерь (вдовство, сиротство, миграции и т.д.), связанные с природными катаклизмами или естественной физической гибелью человека в силу возраста, болезни.
В педагогике в контексте управления рисками, педагогической рискологии.
В целом ранние определения риска включали как объективные, так и субъективные его аспекты. Признавалось, что риски, имманентно присутствующие в природе, в принципе могут быть идентифицированы, оценены и проконтролированы с помощью научных методов, а значит, управляемы. Однако человеческий фактор рассматривался преимущественно как способность защититься от риска или выиграть, включаясь в рисковую деятельность. По своему отношению к риску индивиды подразделялись на две категории: стремящихся избежать ситуации риска и склонные к риску. Если одни предпочитали безопасные варианты и избегали рискованных ситуаций, то другие надеялись, что возможная прибыль значительно перекроет потери.
Ранние подходы основывались на мнении, что человек способен просчитывать степень риска, оценивать потенциальные потери и, следовательно, просто должен оградить себя от его воздействия. Риск, в глазах противников этих подходов, напрямую связан с умением максимально эффективно предотвратить возможные потери. В данном толковании риск входит в значение таких понятий, как «шанс», «удача», «смелость» или «приключение».
Комплексное изучение соответствующей научной литературы показало, что в современной рискологии можно выделить несколько теорий восприятия риска:
основное внимание уделяется связи информированности о риске с сознанием опасности, т.е. степени совпадения знания и осознания риска;
указывается на то, что отношение к риску (стремление избежать или принять его) является характеристикой личности, а значит, главным выступает связь между структурой личности и отношением к риску;
в обусловленности рисков ведущее место занимает борьба интересов и, поэтому, восприятие риска приобретает гендерные (половые), возрастные и классовые характеристики;
акцентируется важная роль культурной основы восприятия риска, включающей мировоззренческие и идеологические особенности.