Рожков характеризует следующие этапы:

этап проблематизации, на котором обнаруживаются и актуализируются вместе с ребенком трудность, обида ребенка, выявляется их суть, причины возникновения.

На втором - поисково-вариативном этапе - осуществляется поиск вариантов решения проблемы и определяется степень участия взрослого в этом процессе, а также средства сопровождения.

На третьем - практически-действенном этапе - совершаются совместно с детьми реальные или виртуальные (в случае имитации ситуации) действия, которые приводят ребенка к решению проблемы.

На четвертом - аналитическом этапе - взрослые и дети анализируют происходящее, прогнозируют возможность появления новых трудностей и путей их преодоления.

В данном концептуальном поле социально-педагогическое сопровождение ребенка предполагает не только помощь и поддержку ему в период события, но и конструирование событий детской жизни, обеспечивающих включенность ребенка в данное событие и стимулирующих его саморазвитие на основе рефлексии происходящего.

Следовательно, социально-педагогическое сопровождение в ситуации социального выбора должно способствовать осознанию ребенком цели социального выбора, предоставить определенный объем информации о социальной ситуации, в которой находится или в которую «погружается»

ребенок. В результате он с помощью взрослых сам осуществляет свой выбор [8].

Опираясь на реализуемый экзистенциальный подход к пониманию педагогических явлений, М.И. Рожков предлагает строить социальнопедагогическое сопровождение на принципах: личностного центрирования, персонификации сопровождения, конвенциалъности сопровождения, оптимистической стратегии, социального закаливания.

Таким образом, социально-педагогическое сопровождение М.И. Рожков рассматривает как достаточно самостоятельный педагогический процесс, суть которого в усилении позитивных и нейтрализации негативных тенденций в развитии ребенка [8].

Таким образом, исходя из проведенного анализа различных точек зрения по поводу социально-педагогического сопровождения позволили нам определиться со своим подходом к социально-педагогическому сопровождению процесса воспитания приемного ребенка в замещающей среде.

Во-первых, социально-педагогическое сопровождение рассматривается нами как система взаимосвязанных целей, задач, субъектов, направлений деятельности, технологий содействия взрослым и детям в предупреждении и преодолении жизненных затруднений.

Во-вторых, в основе такого сопровождения находится дуализм целей:

поддержка приемного ребенка в адекватной социализации и индивидуальном развитии и содействие замещающей семье, приемным родителям в выстраивании отношений с депривированным ребенком.

Социально-педагогическое сопровождение направлено на решение следующих проблем: сохранения, восстановления психического и физического здоровья такого ребенка; социально-эмоциональных проблем; преодоление затруднений в учебе, деятельности, общении, в выборе пути дальнейшего профессионального развития, трудоустройства, способов самореализации в досуговой сферы, гармонизации детско-родительских отношений, активизации жизненных ресурсов и воспитательных потенциалов замещающей семьи.

Следовательно, такое сопровождение - это квалифицированные и адресные меры содействия замещающим взрослым и приемным детям при реализации ими детско-родительской роли и социализирующих функций в новых условиях.

Социально-педагогическое сопровождение замещающей семьи может рассматриваться как особый вид практики, основывающейся на помогающих действиях субъекту в формировании ориентационного поля развития и жизнедеятельности.

Все сказанное выше позволяет говорить о том, что, поскольку воспитание ребенка в семье в целом представляет собой длительный и противоречивый процесс с большой долей трудностей, непредсказуемости в ситуациях повседневности, а воспитание приемных детей отягощено еще и либо отсутствием опыта проживания в семье, либо его негативной окрашенностью, то любая замещающая семья и каждый ребенок, принятый в нее, нуждаются в целенаправленной системе специальных внешних воздействий, усиливающих их ресурсы при преодолении естественных трудностей личностного и социального характера.

Ж.А. Захарова Тема 3. Особенности социально-педагогического сопровождения приемных детей Изменение социально-экономической ситуации в стране за последние десять лет привело к резкому снижению жизненного уровня для многих семей.

При этом больше всего страдает самый незащищенный слой общества - дети, зачастую становясь сиротами при живых родителях.

Социальное сиротство сложное социальное явление, ставшее чрезвычайно актуальным в наши дни в период глобального и резкого социального сдвига в российском обществе. В тоже время, социальное сиротство - явление устранения или неучастия большого круга лиц в выполнении ими своих родительских обязанностей (искаженное родительское поведение). К этой категории относят особую социально-демографическую группу от 0 до 18 лет, которые лишились попечения родителей по социальноэкономическим причинам. Таким образом, оно обусловлено недостаточными усилиями общества, государства по оказанию помощи семье, ее поддержке в деле воспитания и образования детей.