- •Тема 1. Разные категории детей: многообразие подходов (Басова в.
- •Авторский коллектив:
- •Рецензенты:
- •В словаре русского языка е.И. Ожегова риск раскрывается как:
- •Во вторую категорию входят:
- •Комплексное изучение соответствующей научной литературы показало, что в современной рискологии можно выделить несколько теорий восприятия риска:
- •Итак, общими для большинства трактовок риска являются следующие положения:
- •С опорой на данное понятие она выделяет 4 типа детей группы риска с девиантным поведением:
- •Рожков характеризует следующие этапы:
- •В Федеральном законе «о дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (1996 г.) также определяются выше рассматриваемые категории:
- •В словаре-справочнике «Социальная работа» их подразделяют на:
- •Вместе с тем, обращает на себя внимание тот факт, что:
- •Задачи, которые должны стоять перед педагогом-психологом и социальным педагогом:
- •Поэтому, желательно, чтобы подготовительная деятельность, носила практикоориентированный характер и включала следующие блоки:
- •Психологическое обследование воспитанников на начальном этапе работы включало определение:
- •Таким образом, на основании всего сказанного делаем выводы:
- •Костромы, который позволил выделить две группы причин, исходя их которых, молодые люди были переданы на воспитание в детский дом:
- •В ситуации серьезных социально-экономических перемен, происходящих в российском обществе и государстве, проблема адаптации сирот, их интеграции в общество становится особенно актуальной:
- •Рябов) трудности, которые испытывает выпускник государственного учреждения можно разделить на два блока:
- •В настоящее время в России получили распространение следующие формы поститернатной поддержки детей-сирот:
- •Постинтернатное сопровождение в этом случае осуществляется в несколько этапов:
- •Технология постпопечительского патроната в этом случае состоит из следующих этапов:
- •Основные принципы программы постинтернатного сопровождения выпускников детского дома:
- •Задачи:
- •А. Н. Смолонская
- •Существует классификация нарушений основных функций организма человека, к которым относятся следующие нарушения:
- •При рассмотрении проблемы инвалидности необходимо выделить следующие аспекты:
- •Социально-педагогическое поддержка особого ребенка носит многоаспектный, поэтапный характер, предполагает решение следующих задач:
- •Осуществление реабилитации происходит по следующим направлениям:
- •Социально-педагогическое сопровождение детей-инвалидов осуществляется:
- •Правозащитная деятельность в применении к детям-инвалидам и их семьям должна обеспечивать решение ряда конкретных задач:
- •Юркевич, характеризуя одаренных детей, говорит о следующих группах:
- •Среди них:
- •Юркевич в своих работах делает акцент на следующих причинах:
- •Одним из основных видов поиска одаренных детей являются регулярные психодиагностические обследования среди учащихся, направленные на:
- •Для подготовки преподавателей к выявлению, обучению и развитию одаренных детей необходима организация ряда мероприятий по решению этого вопроса:
- •Это является хорошим вариантом организации работы с одаренными детьми, тем более деятельность таких учреждений основана на ряде научных принципов:
- •Успех в работе с одаренными учащимися может повышаться при внедрении в образовательный процесс таких видов и форм работы как:
- •Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи:
- •В системе дополнительного образования используются следующие формы работы с одаренными детьми:
В Федеральном законе «о дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (1996 г.) также определяются выше рассматриваемые категории:
дети-сироты - лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель;
дети, оставшиеся без попечения родителей - лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей в связи с их отсутствием или лишением их родительских прав, ограничением в этих правах, признанием родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), находящимися в лечебных учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, нахождением в местах содержания под стражей, подозреваемых или обвиняемых в совершении преступлений; уклонением родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов, отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений и в иных случаях в установленном законом порядке [3].
В литературе (A.M. Прихожан, Г. Семья, Н.Н. Толстых и др.) выделяют и характеризуют разные группы детей-сирот.
В словаре-справочнике «Социальная работа» их подразделяют на:
прямые сироты - дети, потерявшие родителей в результате смерти последних;
условные сироты - дети, имеющие одного или двух живых, документально известных родителей, которые либо лишены родительских прав, либо отказались от своих детей;
временные сироты - дети, переданные родителями на попечение государству в связи с материальными трудностями при условии сохранения родительских прав [1].
Численность детей, лишившихся без попечения родителей, в среднем увеличивается ежегодно на 13,2 тысячи человек, что составляет 1,8 % детского населения России.
Так, в 2007 году было выявлено 122631 ребенок данной категории, из них большинство детей изъяты из семей из-за угрозы жизни или состоянию здоровья. В тоже время, 43000 родителей ограничены в родительских правах, а 65000 - лишены родительских прав [2; 5].
Доказано, что содержание младенцев с первых недель жизни даже в комфортабельных и психологически щадящих условиях Дома ребенка, тем не менее, приводит более чем в 90 % случаев к нарушениям их развития, психическим расстройствам, личностным искажениям, отставанию (И.А.
Бобылева, А.А. Васильев, И.Ф. Дементьева, Н.П. Иванова, Н.Н. Максимов, Л.Я.
Олиференко, И.И. Осипова, В.Н. Ослон, Н.Ф. Рыбакова, Г. Семья, И.Н.
Старостина, А.Б. Холмогорова, Л.М. Шипицина, Т.И. Шульга и др.). Это объясняется тем, что среди духовных потребностей, необходимых маленькому человеку, важно чувство любви, особенно матери, ощущения уверенности и безопасности, которые дают семья и ее атмосфера. Поэтому, не случайно, государство сегодня прилагает усилия к тому, чтобы сохранить ребенка в семье и предотвратить его передачу на воспитание в государственное учреждение.
Если же это оказывается невозможным, предпочтение отдается поискам для него замещающей семьи (1; 4).
Главная трудность для детей из детских домов и интернатов, как показывают результаты нашего исследования, заключается в освоении новой ролевой позиции члена семьи - сына, дочери, так как именно такая позиция приемным ребенком не была освоена на предыдущем жизненном этапе, у него, как правило, нет опыта нормальных семейных отношений. В силу этого приемным детям трудно осознать себя сыном (дочерью), еще сложнее -братом (сестрой).
Наблюдения за воспитанниками детского дома показали, что даже у родных братьев и сестер, живущих в одном интернатном учреждении, родственные чувства слабо развиты или вообще отсутствуют. Следовательно, для таких детей нужны четкие ориентиры в отношении того, что такое семья, как она функционирует, каковы правила жизни в ней. По мере взросления ребенка у него, как правило, сохраняется стремление подтвердить свое положение в семье.
Как было выявлено в ходе нашей опытно-экспериментальной работы на базе Ченцовского и Волжского детских домов Костромской области, практически, у всех воспитанников детского дома отсутствует четкое представление о семье как системе взаимоотношений, прав и обязанностей.
Часть детей-сирот (в основном подростки) воспринимает семью только как средство для удовлетворения своих потребностей или как возможность иметь свое личное жизненное пространство, быть таким как все. Они не представляют и не понимают своего места и роли в семье, не прогнозируют возможные трудности при адаптации. Все это вместе взятое, ставит нас перед необходимостью вести специальную, педагогически целесообразную подготовку детей-сирот к проживанию в замещающей семье.